课堂生活的内在品质是批判性思维

李志欣

观察老师的课堂，是我热衷且心仪的事情。每每听到课堂上，学生回答问题的过程中出现了生成的问题，诞生了精彩的观念，我就迫不及待地期盼教师把教学进度慢下来，给学生反思、辩论、展示的机会。但是，我获得的常常是失望，教师要么没有注意到这稍纵即逝的问题，要么没有给学生尽情释放思维的空间，就转入下一个教学活动和任务了。

评课时与老师沟通，经常听到这样的解释：没有注意到这些生成的问题和观念；怕停下来完不成教学任务；怕自己控制不了课堂；备课时没有准备这些问题；等等。那么，在他们眼中课堂教学的目的到底是什么？是知识的记忆与掌握？是教学目标和教学内容的顺利完成？还是教学效果的有效实现？或许答案不是唯一，而我却认为，一节课的最关键、最核心、最精彩的地方是不同的问题能生成、精彩的观念能诞生，是教师和学生处理这些问题和观念的过程及体现出的智慧，是批判性思维得到体现。

《批判性课程：学校应该教授哪些知识》一书作者内尔·诺丁斯指出，如果不对日常生活中的这些中心问题进行批判性思考，“教育”一词实际上就变得没有意义。他倡导的批判性课程实践样态是在跨学科的所有课程教学中自然有机地融入批判性思维，即任何一种课程设计都应该进行拓展，以使学生能有更丰富、更有价值的学习空间。

新课程改革倡导自主、合作和探究等学习方式，提倡培养批判性思维，培养创新能力和综合实践能力。“为思维而教”的课堂将是今后教学改革的必然趋势。通过整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强在其他学科学习及日常生活中运用这些有力工具的自信心、自觉性和具备良好判断力的人，将是我们以后教育的着力点。

批判性思维不仅仅是一种否定性思维，更是一种创造性和建设性的思维。所以，在这过程中，真正有价值的学习资源不是教师事先准备的材料、教师期望学生说出的正确答案、学生识记的知识和那些所谓的秘诀、技巧，而是课堂上生成的问题和观念，学生通过问题生成的情景，表达自己的想法，并在与同学分享观点的过程中，碰撞思维，闪现思想。

但，在当下教师和学生教学改革受多元文化影响的背景下，适合思维教学的文化氛围和生存环境还未真正形成，要想让思维教学真正融入教学实践中，指望大家自觉地去改变现状，去训练学生的思维，是具有挑战性的。

好在，我们还能停下匆忙的步伐，返回学生内心，直面并关照学生的兴趣和情感；能创造机会和空间让学生敢于质疑、生成观念；能包容和理解学生的错误和幼稚；更能把自己所教授的学科从内部向外拓展，为学生提供更有意义的教学。

我们还可以引导教师始终鼓励学生运用批判性、创造性的思维去进行质疑，鼓励学生在知识的学习中提出问题、探查假设、寻求合理性；可以引导教师转变自己的思维，从常规思维转向反思性和批判性，宽容学生的错误，把课堂上的错误当做教学的资源。鼓励学生做自己思维的主人，不畏权威，不受束缚，努力创造自己的合理思维模式。

教学需要邀请学生检验自己的生活，需要遵循学生的思维模式，需要体谅学生的不同观点和错误。如此，教师就不需要绞尽脑汁从外部激励学生，而是引领学生把精力和热情投入到真正的兴趣上去，把错误作为教育资源和真正学习的起点，等待学生理解和接受自己的真实动机。教育管理者和教师们，甚至家长，都要有容错的精神，尊重学生的批判性思维，放手让学生在做中学、在错中学。

（作者单位：北京市海淀区育英学校）