统计学翻转课堂教学法实施效果及影响因素分析

郝琳琳，李广明

（河北软件职业技术学院经济管理系，河北保定 071002）

统计学翻转课堂教学法实施效果及影响因素分析

郝琳琳，李广明

（河北软件职业技术学院经济管理系，河北保定 071002）

统计学翻转课堂教学法实施过程中，应当根据学生的学情循序渐进逐步实践，重点考虑教学资源的重构与组合。通过实验组与控制组的对比分析，总结了翻转课堂教学在课堂组织和学生学习方式上的特点。翻转课堂教学对学生技能点掌握和能力提高有积极的作用，但在实施过程中要对教学内容进行重构，有效安排教学时间，充分调动学生学习的积极性和主动性，并配合考核方案的同步改革。

翻转课堂；统计学；教学设计；实施效果；考核方式

将翻转课堂教学法应用于统计学课程教学和实践，其教学效果如何，教学效果受哪些因素影响，需要我们在实践中不断进行总结、概括、反思和提升。通过翻转课堂教学法在统计学课程中的应用，力图提升学生的统计分析能力，并探索适合高职院校教学的翻转课堂的具体实施方式。

一、翻转课堂教学法的教学设计

在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化和吸收则在课堂中通过教师和学生的交互式活动完成。教学设计主要分为知识传授和知识内化两部分。

第一部分：知识传授。知识传授包括学习资源的选取、整合、发布以及对学生课下学习情况的监督与反馈。其实施过程主要是借助相关软件，针对课程的技能点录制10分钟以内的视频或者引进网易公开课中相关课程的MOOC资源，将这些资料通过相关网络平台或精品课网站发布。在课前给学生指定相应的学习任务，并采取有效途径对其学习效果进行监督和反馈。

第二部分：知识内化。学生通过项目训练、研讨、团队合作等方式对课下学习的知识点进行吸收并灵活运用。在知识内化过程中，使学生成为学习的主动实施者，主要培养学生的管理能力、沟通能力和团队合作能力。

在翻转课堂教学法的实施过程中，应当充分考虑当前学生的学情和院校的实际教学条件，循序渐进，逐步实践。从教学内容的选择来看，翻转课堂教学法首先要做的是翻转教学思路，注重学习内容的实用性与可操作性。应当在整个知识体系中着重选取一些适合采用翻转课堂教学法的重要知识点，进行教学设计。通过对现有网络资料进行分析、筛选和有效整合，将课程内容进行重构，并在实践的基础上针对翻转课堂教学实施结果及时对教学内容和实施方式进行调整和改进。在教学效果反馈良好的情况下，再进行学习资源的整体设计，规范地进行教学资源的整合。

从翻转课堂教学法实施形式上来看，应当采取循序渐进的方式，引导学生逐步形成自主学习和独立思考的习惯。在课程实施的初期，知识的传授与内化吸收均在课上完成，着重进行教学内容和方法的翻转。在课上播放部分视频或者其他学习资料，完成知识点的传授，通过视频或者教学资料引发学生的思考和探讨，通过师生交互式活动完成知识的内化和吸收。在此阶段，重点研究如何更有效地进行教学效果监督和反馈。当学生学习的主动性和积极性提升之后，逐步将知识传授转为课下完成，借助QQ、微信、班级公共邮箱等通讯方式，使学生在学习过程中能及时与老师和同学进行沟通交流，并记录学习中遇到的疑难问题，在课上针对这些问题共同进行探讨和分析。

二、翻转课堂与传统课堂的差异分析

翻转课堂与传统课堂相比，在课堂组织方式、学生学习方式和知识点接受效果等方面存在一定的差异。

（一）课堂组织方式的差异

翻转课堂教学法在课堂组织方式上，更突出学生的主体地位，而教师则由知识的传授者转变为学习引导者。翻转课堂教学法实施效果很大程度上取决于学生学习的主动性，如果学生不能够积极地参与，教学效果将会大打折扣，这就需要对教学内容进行调整，提升学生的学习兴趣，进而提高其自主学习能力。因此翻转课堂教学的核心是对课程进行改革，在教学方案设计中，选取合适的知识点或技能点，提出引导性的问题，引发学生的思考，使学生完成从“我需要学习”到“我想要学习”的转变。

为完成课上知识的内化吸收，学生需要自主观看视频、查阅教学资料并做好笔记。教师需要对学生学习过程、学习进度进行必要的监督和反馈。实践证明，在施加约束的情况下学生的参与程度更高。将实施翻转课堂教学的实验组和传统教学方式的控制组两组学生学习情况进行对比，发现指定相同的教学资源（如电子书、网络视频等教学资源），如果没有约束性规定，完全依靠学生的主动学习，控制组约有80%的学生在布置任务的当下表现出很高的积极性，部分学生进行了一定程度的跟进，但是坚持学完全部教学资源的学生所占比例较低。而实验组由于施加了约束条件，通过随机抽查、课前学习情况简要反馈、学生主动分享学习所得等方式进行适当的监督，因此学生的学习主动性要强于控制组。但是从实验结果来看，两组学生在学习过程中均存在一定的惰性，因此在运用翻转课堂的过程中，需要对学生的课前学习从制度上加以约束，并且在实施过程中不断根据教学反馈适时进行动态调整，才能够保证教学效果。

（二）学生学习方式的差异

与传统课堂相比，翻转课堂教学法对学生课前、课中、课后的学习情况提出更高的要求，学生学习过程中需要付出更多的时间和精力。如果翻转课堂教学法在多门课程推广运用，需要考虑学生课业负担加重的问题。翻转课堂教学的优势主要体现在可以为学生提供多种选择：学习能力较强的学生可以在课前选择更具广度和深度的学习内容，学习能力较弱的学生，则可以通过反复学习，对不懂和不能及时明了的知识点进行巩固。

学生参与的主动性决定了翻转课堂的实施效果。翻转课堂教学可以保证每名学生能够有效地参与到教学过程中，直观地演示个人的学习效果，从中获得成就感，因而能有效提高学生学习的主动性。笔者在教授统计学课程时，将课程教学分为多媒体教室授课和上机实操两部分。实践表明，在多媒体教室授课过程中，学生主动参与课堂实训，特别是开放性实训时，其积极性和活跃性明显高于平时。在上机实训的过程中，由于每个学生是通过独立的操作完成实训项目的，学生在操作过程中，有更高的成就动机，学习更专注，因而课程的教学效果也更为显著。

三、翻转课堂教学模式效果评价

本文以对比实验的形式对翻转课堂教学法在统计学课程实施过程中的教学效果进行评价，探寻影响教学效果的因素及操作中的注意事项，以期为翻转课堂教学应用和推广提供借鉴和参考。

（一）学生知识点与技能点的掌握情况分析

将学习统计学课程的班分成实验组和控制组。教学过程中对实验组的学生采用翻转课堂教学法，对控制组的学生采用传统教学方法，期末通过对比两组学生知识点和技能点掌握情况的测评结果，评估翻转课堂教学模式的实施效果。

为比较两种教学方法在学生知识点和技能点掌握情况测评的结果上是否存在显著性差异，利用EXCEL进行了独立样本t检验，检验结果如表1所示。首先利用F-检验进行双样本方差分析，判定实验组、控制组样本方差是否齐性，因为P= 0.383>显著性水平0.05，所以采用t检验双样本等方差，假设进行独立样本的显著性检验，检验结果伴随概率P=0.037<显著性水平0.05，说明实验组与控制组学生在测评结果上存在显著性差异，即翻转课堂教学法在一定程度上对学生的学习成绩有提升作用。

表1 实验组与控制组对比的独立样本t检验

（二）学生能力的培养效果分析

翻转课堂实施过程中，课上会通过项目训练、研讨、团队合作完成任务等方式让学生将课下学过的知识点进行内化吸收并灵活运用。实践表明，开放性的问题更能够考验学生的主动思考能力、信息搜集能力和逻辑分析能力。以统计调研的项目训练为例，学生会针对调研目的展开讨论，设置调研问题，明确调研对象，选择调研方法。在讨论的过程中，将理论知识具体化，使不同章节的纵向知识进行横向的综合交叉，从而培养学生全面思考问题的能力；调研过程中，通过分工协作可以考察学生的团队合作能力和解决问题的能力；调研问卷收回后的整理过程又锻炼了学生的信息搜集和分析整理能力；调研最终会形成调研报告并在全班进行总结汇报，在形成报告以及汇报过程中，考察了学生的逻辑分析能力。同时通过问卷调查了解到，实验组学生对翻转课堂模式的评价较高，他们认为翻转课堂教学模式有助于学生拓展与工作相关的能力。

四、翻转课堂教学效果影响因素及应注意的问题

（一）翻转课堂教学法影响因素分析

翻转课堂教学法不仅是一种新型教学方法的尝试，也是一种教学思路的创新。翻转课堂教学法要想取得比较好的实施效果，还需要注意以下问题。

1．教学素材的选择

教学素材的选择要与学生学情相适应。在网络环境下，统计学课程的教学素材很丰富，需要教师结合当前学生的学习特点，有针对性地选择教学素材。如有些外语视频特色鲜明，但是学生的外文水平有限，在视频的使用过程中需要进行二次加工。再如，网络视频播放速度较快，而学生的认知能力不尽相同，在教学过程中需要将网络视频播放的时间长度、内容深浅与学生的知识接受能力和程度进行结合，进行反复测试，以追求更好的教学效果。

2．教学方案的设计

只有在教学方案的设计中有意识地引导学生关注思维与能力拓展，强化技能的培养，翻转课堂教学法才能取得更好的实施效果。如培养学生的概括总结能力，学生掌握了知识点和技能点之后，教师可以通过列表对比、或者对应连线等形式引导学生对所学知识进行总结，列出相似知识点的异同，由此提升概括总结能力。教学方案的设计中，将基础的判断与逻辑推理分析融入教学设计，不仅要从正向思维进行引导，还需要偶尔插入一些容易产生错误认识的事件，通过对错误结论进行分析，以提高学生辨别能力，引发新的思考。

3．教学过程的监控

翻转课堂教学法需要把部分课程内容由课上转移到课下，在课上更多地去关注学生知识点和技能点的应用。因此翻转课堂教学法实施过程中，需要对学生课下的学习过程、学习进度进行必要的监督。针对当前学生学习自主性较差的现状，需要从制度上对学生的课前学习加以约束，强化基于学习过程和学习效果的过程性考核。翻转课堂教学模式下，需要通过随机抽查学习内容，反馈对未知问题的分析和讨论情况，反馈已布置工作任务的团队分工与协作情况等多种方式收集学生自主学习过程的信息。实践证明，在施加约束的情况下，学生对翻转课堂教学法的参与程度更高，能更为主动地学习、思考和动手操作。同时学生反馈的信息也有助于教师根据学生情况适时地对教学内容进行动态调整。

（二）翻转课堂教学法实施中应注意的问题

1．对教学班学生人数的要求

翻转课堂对学生学习的主动性、积极性提出了更高的要求，在翻转课堂教学过程中，学生人数不宜过多。否则，就不能照顾到每个学生的需求，不能给学生提供充分展示自我的空间和时间。

2．教学时间的重新安排

翻转课堂重在培养学生独立思考的能力，需要给学生以反应和考虑的时间，因此教学进度应适当放缓。在学习过程中，学生需要实际动手操作，如果时间安排不当，会影响翻转课堂的教学实践，达不到预期的教学效果。初级层次的实践一般是流程性实践，主要是掌握excel统计分析功能的基本原理，并能够读懂输出结果，并做出合理的经济学解释。这个阶段如果进度较快，就会使学生在知识运用过程中出现一些问题。在提升阶段，学生需要反复实践，通过对比分析才能掌握所学知识。特别是针对不确定的问题，考虑需要用哪些指标、哪些方法进行分析和解决。在这个阶段，由于具有一定的综合性，所以允许学生出现一定的失误并进行修正。

五、提升翻转课堂实施效果需要考核方案的配套改革

提升统计学翻转课堂教学模式实施效果，要强化基于学生学习过程反馈的考核方案，因此需要对考核方案进行配套改革。翻转课堂教学效果评价主要包括知识掌握和能力培养两方面，其中重点考察能力培养。将学生学习能力和社会能力培养融入考核系统，建立一个既能够体现学生就业导向的技能培养，又能够兼顾学生长远发展的学习能力和社会能力培养的考核系统，对学生分析能力、实践能力、创造能力、沟通能力、终身学习能力等进行测评。

考核系统需要覆盖对课前学生学习情况的监督反馈、课上学生表现等过程性考核部分以及期末的最终考核部分。根据学生对教学活动的参与程度、提交的调研报告、上机操作实践成绩等综合评定其学习成效。其中，出勤项目考核学生的基本学习态度；团队项目考核学生分工协作的能力；课前项目考核学生的知识接受能力，对学生主动学习能力进行监督和反馈；课内项目考核知识的内化和吸收，通过知识点运用于设定情境，进行典型的案例分析，掌握基本统计工作流程，并通过实践对原知识点进行总结和提高；综合性项目调研则包括调研方案设计，数据的收集、处理、分析、解释和终结性汇报，全面考核学生的知识应用能力；知识点的终结性考核从综合运用的角度对知识点进行考核。课程考核的主要内容详见表2。

表2 课程考核的主要内容

综上所述，翻转课堂教学法与传统教学方式相比，在课堂组织方式和学生学习方式上均有很大差异，翻转课堂需要对教学内容进行重新设计，重视教学资源的重构与组合。通过对实验组学生与控制组学生学习效果的比较分析，得知翻转课堂教学法对学生知识点和技能点的掌握以及应用能力的提高有积极的促进作用，但在实施过程中要注意对教学内容进行重构，有效安排教学时间，充分调动学生学习的积极性和主动性，并配合考核方案的同步改革，才能够更好地提升学生的统计分析能力。

参考文献：

［1］戴维.S.穆尔.统计学的世界［M］.北京：中信出版社，2003.

［2］道恩·格里菲思.深入浅出统计学［M］.李芳，译.北京:电子工业出版社，2012：45-82.

［3］莱文，克雷比尔，贝伦森.商务统计学［M］.北京：中国人民大学出版社，2010.

［4］周文慧，郑艳芳，张卫国.网络环境下的应用统计学教学改革研究［J］.高等教育，2013（8）：18-19.

Analysis of the effect of implementation and the influeces on the The FlippdeClass Model of“Statistics”

HAO Lin-lin，LI Guang-ming
(Department of economic management,Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071002，China)

The FlippdeClass Model of“Statistics”in the process of implementation should take the students'learning situation into account and take the process step by step,and focus on the reconstruction and combination of teaching resources.Through the analysis of the experimental groups and the control groups,summarize the characteristics of the FlippdeClass mode in the classroom organization and the students learning style,the flipped class plays a very active part in mastering and improving skills for students.However,in the implementation of process,we should pay attention to the reconstruction of teaching content,effectively arrange the teaching time,fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students to learn,and reform synchronously with the evaluate program.

The FlippdeClass Model;Statistics;instructional design;effect of implementation;evaluate program

G642.0

A

1673-2022（2016）04-0030-05

2016－09－17

河北省高等教育教学改革研究与实践项目“网络环境下翻转课堂教学模式效果评价研究——以高职院校《统计学》课程改革实践为例”（2015GJJG351）；河北省社科基金项目“京津冀协同发展背景下的河北省职业教育发展战略研究”（HB15YJ049）

郝琳琳（1981-），女，河北石家庄人，副教授，经济学硕士，研究方向为应用经济学；李广明（1982-），男，河北定兴人，讲师，在读管理学硕士，研究方向为公共管理。