基于微课的实训课程教学模式研究与应用

李丽平，薛玉倩

（河北软件职业技术学院软件工程系，河北保定 071002）

基于微课的实训课程教学模式研究与应用

李丽平，薛玉倩

（河北软件职业技术学院软件工程系，河北保定 071002）

随着信息技术的高速发展，“微课”逐步进入教育领域，教学研究人员正将“微课”这一新型课程资源形式引入教学实践。基于微课的优势及实训课程的特点，河北软件职业技术学院提出基于微课的实训课程教学模式，设计与开发了针对实训课程的微课，并根据微课的特点制定教学目标，确定教学模式设计的基本要素，完善实训教学评价体系，进而将其应用到软件技术专业的.NET综合实训课程中，收到了良好的教学效果，验证了该模式的可行性。

微课；教学模式；实训课

一、引言

随着信息技术的高速发展，与信息技术相关的新事物层出不穷，比如facebook、twitter、微信等。教育领域也不断引入新技术，于是出现了一种新型课程资源形式——“微课”。Khan Academy的“微课”是这种新型课程资源形式的典范。随着大型开放式网络课程的热潮的涌现，微课在国内也逐步兴起。

.NET综合实训课是笔者所在河北软件职业技术学院软件技术专业.NET方向的专业核心课程，该课程通过“教、学、做”一体化的课程模式，将理论与实践有机衔接，以学生为中心，根据项目内容与项目过程设计课程内容，依照项目过程的顺序与学生自主学习的要求安排教学内容与教学活动，使学生能够应用当前主流的基于.NET平台的ASP.NET Web技术、AJAX技术、MVC技术进行项目开发，着重培养学生的需求分析能力、编码能力、操作能力；另外，本课程在培养学生软件开发技能的同时，还注重培养学生的创新意识、团队合作精神，从而使学生不仅具备良好的职业能力，还具备了一定的职业素养。作为一所高职院校，大部分学生的基础知识不是很扎实，其对专业知识的理解与掌握都有一定难度，这导致在教学过程中常常会出现以下问题：有的学生跟不上老师的讲解与演示，最终不能按要求掌握相应专业知识；有的学生不能按进度完成实训项目；有的学生过度依赖老师，缺乏独立思考能力与创新意识，不利于基本职业素养的养成。通过对学生学习方式与学习习惯的深入分析与研究，笔者认为以上问题是由授课方式单一与授课内容封闭而产生的。课程目标既然是培养学生的职业素养，授课内容与方式就应该具有开放性与广博性。要充分激发学生的学习热情，调动其自主学习的积极性，就需借助各种网络化的新技术与新媒体。因此，为了顺利实现课程既定目标，决定采用专题教学形式，开发相应的微课，从培养理论学习能力、技能学习能力、创新能力等方面合力提升学生的职业素养[1]。

二、微课

（一）微课的概念

微课（Micro lesson）这一概念是从国外“微课程”演变而来。2008年美国新墨西哥州圣安胡学院David Penrose教授的“一分钟课程”催生了“微课程”概念的产生。国内微课首创者胡铁生将“微课”定义为以微型教学视频为主要载体，针对相关学科知识点或教学环节而设计与开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。有人将微课定义为以视频为主要载体，记录教师围绕相关知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动；笔者认为“微课”可作如下理解，为针对相关学科知识点、项目操作或技术难点而录制的简短且完整的视频资源，该资源通过网络进行共享[2]。

（二）微课的特点

微课与传统单一的教学资源“高校精品课”有很大不同。“高校精品课”的目标在于提高相关课程的教学质量，便于同行交流，起到示范作用，而微课是一种新型教学资源形式，它有自身的优势及特点。微课的显著特点可归纳为以下两点：（1）精，简明扼要，视频时长在5～8分钟左右，针对相关知识点，由学科专家精心设计，重点突出，内容精彩，可以作为课堂教学的辅助讲解，也可以作为学生课前预习、课后复习的学习材料；（2）立体化，微课资源的组成是立体化的，微课资源除了要拥有主题明确的视频内容以外，还需将教学过程中所涉及的课件及学生反馈等相关资源进行整合，从而形成一种立体的“微教学资源环境”。

三、基于微课的实训课教学模式的构建

“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职教育的人才培养目标，该目标决定了人才培养定位是为市场培养技能、技术型人才，而该目标与定位也就决定了在职业教育中学生实践的重要性。实训是职业技能实际训练的简称，是学习训练的重要形式。实训是在实训基地或实训中心等特定场所进行的，从类型上不同于实习与见习。而实训教学是学生在具备一定专业理论知识后，以学生为主体，以市场需求为导向，采用“教、学、做”的教学方法，以项目实习为主要方式所进行的学生职业技术、岗位素养的培养。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

.NET综合实训课程是软件技术专业.NET方向的专业核心课程，本课程是根据软件开发过程中代码实现这一重要行动领域转化而来，以程序员职业岗位能力与职业素养培养为核心来进行课程建设，从而满足程序员岗位对高技能人才的需求，实现高职人才的培养目标。.NET综合实训课程的具体实训要求为：学生在教师的演示、讲解与指导下，自行设计与开发ASP.NET Web项目。随着项目设计与开发的进展，其难度与深度是逐步递增的，对学生的创新能力与独立思考能力的要求也是越来越高的[3]。

综上，.NET综合实训课程教学需突破传统的教学过程以教师教为主、教学方法以灌输式为主的教学模式，构建适合该课程的新的教学模式。

（一）确定教学目标

.NET实训课的教学目标是：通过项目讲解与实训，使学生熟悉Web应用程序开发的各个阶段，对.NET的技术体系有深入的理解与掌握，能够应用.NET技术进行企业级项目开发，最终拥有作为.NET程序员的职业素质并具有创新学习、研究性学习等可持续发展的能力。

（二）确定教学模式设计的基本要素

教学模式设计的基本要素一般包括教学程序、师生关系、教学形式，因而.NET综合实训课的教学模式设计也据此进行。

1.教学程序

本实训课的教学程序分三个步骤：实训课前，实训课中，实训课后。

（1）实训课前，学生自主在线预习。为了使学生在上课前对实训内容及理论知识有初步认识和了解，教师于实训课前一至二周将相关学习专题发布到河北软件职业技术学院高校云上，要求学生进行微视频的观看及相关理论知识的阅读，然后进行课前练习，并通过QQ群或高校云上的班级圈进行师生互动、学生间的协作交流。通过交流，不仅激发了学生的学习热情，教师也可以了解学生对相关理论知识的掌握程度。

（2）实训课中，以学生为主体，教师有效引导。课堂作为师生面对面交流的最好平台，应充分利用好。课堂上应以学生为主体，教师进行有效引导。在课堂上，由学生独立进行项目实践，并及时与同学、教师探讨项目实践中遇到的各种问题；教师针对学生提出的问题进行个别解答或集中讲解。以学生为主体、教师有效引导的课堂形式为学生提供了更多的时间进行独立思考及实践，使教师能更及时、更准确地掌握学生的学习情况。

（3）实训课后，巩固扩展提高。实训课后，学生可根据自己对理论知识的掌握程度，在高校云上通过观看微视频进行不同层面的学习。课上没有完成实训任务的学生，可依托微视频的讲解完成实训任务；已完成实训任务的学生，可在高校云上查阅补充性材料与微视频，进行扩展性实训；需要举一反三的学生，可完成进一步的深层实训任务，从而得到进一步的提高[4]。

2.师生关系

.NET综合实训作为一门实训课，其主要任务是培养学生的职业能力，使学生具备胜任工作岗位的综合职业能力。在传统的教师为主导的教学模式下，学生依赖性强，动手能力差，学习积极性、主动性不高，不利于学生职业能力的培养。所以在.NET综合实训课程中，实训前、实训中、实训后三个阶段，都是以学生为主体，教师有效引导。学生能够自主、独立地学习，教师充当学生学习的帮助者。采用这种模式，学生自主设计项目并实施，由接受式学习转变为任务型学习，这种模式不仅提高了学生独立思考、解决问题的能力，也促进了学生创新能力、协作能力的培养。

3.教学形式

.NET综合实训课是笔者所在学院软件技术专业.NET方向的实训类课程，教学形式多为学生自主进行项目开发设计，教师提供微课及答疑，并根据相关情况针对关键问题辅以集中讲解。教师在制作微课时需要包含导入环节、情景创设环节、讲授新知识环节、应用举例环节、总结环节。微课通过导入环节可以避免使学生对新知识产生突兀感；以情景创设来引起学生的学习兴趣；之后讲授新的知识或对原有知识进行拓展和加深；通过精典案例列举让学生充分掌握所学知识；最后对学习要点进行概括。

（三）实训教学评价

由于传统实训教学评价方式存在重理论、轻技能，重结果、轻过程，评价主体重教师、轻学生等不足。所以本课程采用“新型评价”方式，对实训过程的评价涉及到微课的学习、实训课中的表现、实训考勤情况、整个实训过程的提问情况以及实训项目完成情况[5]。评价的目的是为了帮助和促进学生自主学习，所以评价过程中不单纯关注学生的实训结果，要考虑到学生的整个实训过程。实训过程具体评价方式见表1。另外，在评价过程中，教师要邀请学生参与评价及信息的收集，从而更好地调动学生的积极性。

四、基于微课的实训教学实施

（一）微课教学资源的开发与实施

由于本实训课既要考察学生的实训结果，又要考察学生的整个实训过程，因此需制作贯穿整个实训课内容的微课。因此本实训课采用两个实训项目，一是网上购书信息管理系统；二是企业在线客服信息管理系统。两个项目知识点细化如表2所示。微课的教学方法主要采用案例示范教学法，使用录屏软件及PPT进行制作。

表1 实训过程中具体评价方式

表2 各项目课件知识点细化表

（二）开发环境及开发工具

该课程为实训类课程，微课制作采用“屏幕录制软件”+课件（PPT文档）的开发方式，此种方式对硬件设备的要求不高，只需配备电脑与麦克风即可。录屏软件采用FSCapture。FSCapture是一款非常优秀的视频录制软件，通过它可录制电脑桌面的视频、教程，录制视频的格式为WMV。

五、结语

本文通过分析传统.NET综合实训课程教学的不足之处以及微课的特点及优势，将微课引入软件技术的实训课教学中，设计了基于微课的实训课教学模式，并在.NET综合实训课程中进行了教学实践，充分发挥微课的特点及优势，使学生在.NET综合实训课程中达到最优的实训效果。基于微课的实训课教学模式能够打破时间与空间的界限，使学生能随时随地进行学习，极大地调动了学生学习的主动性与积极性，并使学生的创新能力与协作能力得到了显著提高，为高职院校教学改革提供了新思路。

［1］苏小兵，管远琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究［J］.中国电化教育，2014，330（7）：94-96.

［2］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014，24（2）：5.

［3］间张险，周平红.教育技术学研究方法（第二版）［M］.北京：北京大学出版社，2013：68-145.

［4］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（4）：36-37.

［5］周明星.中国职业教育学科发展30年［M］.上海:华东师范大学出版社，2009.

The Research and Practice of Course Mode and Its Application Based on Micro-lesson

LI Li-ping,XUE Yu-qian
(Software Engineering Department,Hebei Software Institute, Hebei Baoding 071000,China)

In the information age,the micro-lessons rush into teaching field,the teaching researchers introduce microlessons which are a new form of curriculum resources into teaching practice.This paper puts forward the practice course mode based on micro-lessons,designs and develops the micro-lessons for the practice courses,makes the teaching objectives based on the micro-lessons,defines the factors of teaching mode design,completes the teaching evaluation system,then applies it to the.net comprehensive training course.Though the experimental teaching,the teaching effects of the course has been obviously improved.

micro-lesson;teaching mode;Practice Course

G642.0

B

1673-2022（2016）04-0027-03

2016－09－06

李丽平（1972-），女，河北邯郸人，副教授，研究方向为软件开发与测试；薛玉倩（1978-），女，河北衡水人，副教授，硕士，研究方向为分布计算与并行处理。