分层次教学与个性化学习的关联关系在大学英语教学中的运用

蔡　鸣

(信阳农林学院 外语系，河南 信阳 464000)



分层次教学与个性化学习的关联关系在大学英语教学中的运用

蔡鸣

(信阳农林学院 外语系，河南 信阳 464000)

摘要：文章浅析在大学英语教学实践中运用分层次教学与个性化学习关联关系的必要性、实践效果、积极意义及相关问题。

关键词：分层次教学；个性化学习；关联；大学英语教学

1大学英语教学分层次进行的必要性

1.1学生英语水平差异大

由于学生背景、知识和能力水平、原来所在学校的教学质量以及个人天赋等因素的不同，统一的教学内容和教学目标已经不能有效地提高各类学生的能力水平及其综合素质。现阶段我国正在进行素质教育改革，而素质教育的一个核心价值就是要面向全体学生，这一价值观也体现在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的形象表述中。它也成为大多数高校的努力目标与方向，并将其积极投入实践中。但学生的差异性是不可忽视的，并且会表现为他们学习需求的不同。这些不同不仅只是个性特长方面，像有的善于动手，有的善于动脑，某些学生的长项和优势恰恰是另外一些学生的短项和劣势，而且在同样的学习任务面前，其理解与掌握知识技能的程度和快慢也是不一样的。面对如此复杂的群体进行外语教学，实在是众口难调。因此，了解和分析学生的情况，有针对性地将学生分出不同的层次进行教学很有必要。

1.2大学英语课程教学具有独特性

首先，对大多数非英语专业而言，英语是作为一门公共课进行教授的。对学生们来说，英语应成为交际工具。英语教学中应该着重培养学生的听说能力，读写能力则是其次，对英语能力的要求和培养目标不能等同于专业课程，因此教学方法应有独特性。其次，英语并非我们的母语，作为第二语言，学生接触比较晚，有些学生存在惧怕学习的心理，有的担心出错或丢脸，因此在教学时还要留意学生的心理状况并进行及时的引导和必要的矫正[1]。再者，大班制教学是目前多数高校客观存在的事实，而从以英语为母语国家的英语教学经验来看，要想取得好的效果只有实行小班教学。因此，分组教学可运用到解决目前大班英语教学这一问题上，即实行分层次教学。

2大学英语分层次教学在实践中的应用

2.1不同教材的采用是分层次教学的基础

教材作为知识的载体，是人才培养过程中传授知识、训练技能和发展智力的重要工具之一。它不仅是教师传授知识的媒体，也是培养学生综合能力的媒介。重视教材在教学中的作用是保证高职高专院校教学质量的一大关键。基于我校开设专业的不同特点，也为了便于实施英语分层次教学，我们有针对性地选用了不同的教材。目前我们采用的有《新世纪高职高专英语综合教程》(上海外教出版社)、《新视野大学英语教程》(外研社)等多种教材(见表1)。

通过表1可以看出，分层次教学中针对不同学生选用不同教材这一方法已运用于实践，其在提高学生学习能力和效率上的成效仍有待进一步观察。

表1　大学英语分层次教学教材选用情况

2.2在实际教学过程中体现分层次教学

在教学实践中，备课是个重要环节。教师要根据学生的实际情况进行备课，设计教案，并要考虑和分析不同成绩层次的学生的接受能力，尽可能让学优生、一般学生和学困生都能掌握与其相关的知识。例如，在设计课堂练习的时候要有所不同，尽可能将其设置成阶梯的形式：教师对全班学生水平从总体上把握，设计一些基本的简单的练习(如造句，翻译等)分配给基础一般的学生；给基础较好的学生设计一些灵活性强、弹性较大的练习(如情景对话，演讲，谈论等)[2]。同时，授课分层次进行是教学实践中的重要环节。考虑到学生个体差异性，教师需要因材施教，有的放矢地进行有差别性的教学。对基础较差的学生，要鼓励其积极思考，勇于开口，增强其自信心；对基础一般的学生，要鼓励其积极回答问题，力求准确；对基础较好的同学要严格要求，给其难度较大的题目，激励其提高。最后，在考核时也要分层次，增设附加题，扩大开放性题型[3]。我们计划在今后的考核中，将试题层次化，使其难易程度呈阶梯形分布，这样就能够更准确地掌握学生的程度，同时也使学生对自身能力有更准确的把握，有利于促进他们的个性化学习。在教学实践中，通过对所教授班级的调查，分层次教学取得了一定的成绩，如表2所示：

表2　大学英语分层次教学实验结果

(考核成绩来源于期末考试成绩，出勤率来源于学生花名册)

3分层次教学与个性化学习的关联关系

苏联霍姆林斯基说：“每个孩子都是独一无二的。”每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终，他们的学习必然闪烁着创造的火花和个性的光辉。现代化的教学手段、教育资源、教学时空的不断扩展，为学生的个性化学习提供了前所未有的坚实基础，而突出学生主体、尊重学生的个体差异也成为当今教育的重要理念[4]。分层次教学能够充分尊重、展示、发展学生的个性，促进学生的个性化学习。

3.1分层次教学有助于个性化学习目标的确定

在传统的教学过程中，学生的学习目标都由教师统一提出，忽视了个性差异。分层次教学在符合教学大纲要求的基础上，根据学生实际情况的不同，使学生沿着各自的目标不同程度地提高、发展、前进，充分尊重学生的个性差异，真正做到了“以学生为主体”。分层次教学法将学习目标系统分为：基础性目标、提高性目标、发展性目标[5]。弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标则由学生根据自身具体情况而定。在保证学生完成基础目标的前提下，鼓励学生在优势领域的独特发展，并通过自身的努力，获得成功的体验和自信。这样一来既考虑到质的标准，也兼顾考虑量的标准。学生按个性差异，自行确定基础性目标、提高性目标和发展性目标，充分享有自主权利。

3.2分层次教学有助于学生选择个性化的学习方式

在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”。传统的以知识为中心，以教师为中心，由教师主宰的教学方式，使学生的学习根本就不可能有个性。分层次教学法是对重视教而忽视学的教学方式的重大改变，它真正把学生的学习作为人的学习来对待，重视学生学习的能动性与创造性。实际上学生各自与众不同的学习风格以及不同学习方式的选择，就是学生不同个性的展示过程。在分层次教学过程中，学生能够根据自身不同情况、不同学习目标及层次，选择合作伙伴，分组讨论，借助多媒体等各种学习方式来学习，更能体现学生的主体性，帮助学生找到适合自己的个性化学习方式。比如在相对较难的话题讨论环节，学生根据自己的水平可以采用分组讨论的形式，也可借助多媒体进行学习。

3.3分层次教学有助于个性化学习评价体系的建立与完善

教学评价是教学环节的重要组成部分。个性化学习的评价应有利于促进学生个性的发展。分层次教学认清并重视学生个体的差异性，因此评价的标准应以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点。不同的学生应该有不同的标准，不强求统一。在英语学习中，一直以来的百分制评价标准应逐渐被充满个性化的评价标准所替代，对学生的评价不再单纯以卷面成绩为依据，还包括学生的平时表现，如学生在小组讨论中的表现，在课堂上的活跃程度等。同时分层次的教学评价体系强调让每个学生成为自己个性化学习的评价主体，学生家长、教师的评价为学生的自我评价服务[6]。评价的方式突出学生个体内差异评价，能善于发现自己的进步，让学生在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力，更加全面地了解自己，认同自己，有利于促进学生个性的发展。开展个性化学习评价的最终目的不在于评价出一个所谓的等级(优、良、合格、不合格)，而在于让学生全面地认知、认用和悦纳自己，进而赏识自己，激发持久强烈的探索求知欲望、创造热情和对美好生活的憧憬，并进一步内化为一种稳定的个性品质[7]。

综上所述，在高等院校分层次进行大学英语教学是提高学生英语能力及效率行之有效的方法，它能使基础好的学生提高更快，基础差的学生重塑自信心，激发内在动机，将无意义的学习转化为有意义的学习，将痛苦的学习转化为愉快的学习，有助于他们养成良好的英语学习习惯，形成自主学习的能力。实践证明：分层次教学为不同基础的学生创造了良好的学习条件，提高英语教学质量，并为英语学科的教学改革开辟了新路。但在教学过程中，我们也发现一些需要进一步思考的问题，例如毕竟目前还很难做到完全意义上的分层次，学生的能力和水平很难科学地鉴别。此外，学生的心理敏感而脆弱，对分层次的理解也各有不同，稍有偏差就会造成反作用。总而言之，通过分层次教学与个性化学习的关联关系进行大学英语教学实践是个复杂而深刻的问题，我们有信心通过不断地教学实践对其进一步丰富和完善。

参考文献：

[1]教育部.大学英语教学大纲[M]．北京：高等教育出版社，1988：315．

[2]李雪芹.高职工程英语职业能力培养之思考[J].中国水运(学术版)，2006，6(2)：169-170.

[3]杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析[J].大众科技，2006(7)：162-163.

[4]教育部.高职高专教育英语教学课程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[5]周巧红.大学英语分层教学探索[J].娄底师专学报，2003(02)：29-31.

[6]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003(04)：13-16.

[7]龚聪琮，王美娥.非英语专业高职生英语学习策略与自主学习能力培养[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2012(02)：57-59.

(编辑：刘彩霞)

The Use of the Relationship of Hierarchical Teaching and Personalized Learning in College English Teaching

CAI Ming

(Foreign Language Department of Xinyang College of Agriculture and Forestry, Xinyang 464000, China)

Abstract：This article analyzed the necessity, practical effect, significance and related problems of the use of the relationship between hierarchical teaching and individualized learning in college English teaching.

Keywords：hierarchical teaching; individualized learning; correlation; college English teaching

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：2095-8978(2016)01-0148-03

作者简介：蔡鸣(1983—)，女，河南罗山人，讲师.

收稿日期：2015-11-20