中职学校中华传统文化教育的现状及对策

李国富

【摘 要】分析中职学校中华传统文化教育的现状和存在不足的原因，提出应将中华传统文化教育融入课堂教学中，努力营造学习中华传统文化的浓厚氛围，不断提高中职学生的中华传统文化知识水平，将中华传统文化发扬光大。

【关键词】中职学校 中华传统文化教育 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0009-03

中华传统文化是中华民族在社会历史发展过程中所创造出来的宝贵精神财富，是中华民族伟大的智慧结晶，它的核心是儒家文化。继承和发扬中华传统文化，是一代又一代炎黄子孙义不容辞的历史责任。为了让每一个中国人都能了解自己祖国的历史文化，各级各类学校应充分利用资源优势，将推广、传播中华传统文化当作一项重要的教学任务，积极努力地去完成。然而，令人遗憾的是，除大学的文史哲类专业外，其他各类学校的中华传统文化教育存在许多不足，中职学校也不例外。本文对中职学校中华传统文化教育进行探索。

一、中职学校中华传统文化教育现状

从总体上看，中职学校中华传统文化教育的现状不容乐观，令人担忧。具体表现在以下四个方面：

（一）中华传统文化的内容在教材中所占比例过少。从课程安排上看，中华传统文化教育基本上属于语文课的范畴。据了解，目前中职学校使用的语文教材都是由当地教育主管部门指定的中等职业教育课程改革国家规划的新教材，这些教材都经过全国中等职业教育教材审定委员会审定，都有其权威性。经过仔细对比，不难发现，这些教材中真正属于中华传统文化的内容很少，仅有一些古典诗词和短小美文。有的教材甚至在编写说明中指出“考虑到职业教育的特点，这些古典诗文设置的分量较轻，难度不大，并且只强调感悟和积累，不苛求透彻理解”。这表明中华传统文化在中职教育中明显不受重视。

（二）中华传统文化的内容在课堂上不一定成为任课老师的选项。中职学校学制本是三年，为了让学生一毕业就能走上工作岗位，实现从学习到就业的顺利衔接，多数学校进行了改革，即学生在校学习两年，第三年则离校实习。学生在校两年间，除了专业课，还要学专业基础课和公共基础课。作为公共基础课，语文的课时往往被严重压缩，有的学校语文只上两个学期，一周才安排两节课。而语文课中除了“阅读欣赏”外，还包括“应用写作”。由于教材内容较多，课时又有限，任课老师必然在众多篇目中进行选择。古典诗词和短小美文只是“阅读欣赏”中的一小部分，有的任课老师出于种种考虑，上课时还不一定选择这些内容，就算是选了，也上不了几篇。因此，在语文课堂上是学不到多少中华传统文化知识的。

（三）中职学生中华传统文化知识较为匮乏。笔者曾在某中职学校进行调查，也曾与部分中职学生进行沟通，发现中职学生中华传统文化知识相当匮乏。中职学生来源于初中毕业生，他们的中华传统文化知识来自初中。笔者曾详细查阅初一至初三的语文教材，其中虽有从《论语》《孟子》《诗经》《礼记》《庄子》《史记》等经典中节选的一些内容，但都只是片断，份量较少。老师在上课的时候虽然会有补充的介绍与分析，但传授的内容毕竟还是有限。正因为初中学得少，到了中职学校后又没学到多少，所以中职学生对中华传统文化知识就知之甚少。他们对孔子、孟子等人物和《诗经》《论语》等著作中的内容略知一二，但若问起“四书五经”具体指哪些书，孔子、孟子还说过哪些话等问题，他们就不知怎么回答了。

（四）中职学校尚未形成学习中华传统文化的浓厚氛围。据调查，中职学校基本上还比较重视校园文化建设，成立各种协会、社团等学生组织，开展各式各样的文体活动，举办各种专业技能竞赛，以提高学生的综合素质，丰富学生的课余文化生活，这是很好的。但是，无论是从内容还是从形式上看，涉及中华传统文化的却不是很多。虽然有的中职学校偶尔举行一些诸如优秀传统经典诵读比赛、穿着汉服举办成年礼仪式或参加祭祀孔子、国学夏令营等活动，甚至有的还邀请国学专家到校做报告，但由于类似活动没有形成常态，因而没能真正在校园内形成学习中华传统文化的浓厚氛围。

二、原因分析

中职学校中华传统文化教育的现状之所以不容乐观，主要是如下两大原因。

（一）职业教育的特点决定了中华传统文化无法成为重要选项。中职学校肩负着为国家培养合格的中等专业技术人才的重要使命，这一特点决定了中职学生必须以学习专业知识和掌握专业技术技能为主。长期以来，由于社会大众对中职毕业生的能力要求趋于功利化，因此，专业水平的高低成为衡量毕业生是否合格的最主要标准，至于学生的中华传统文化素养怎么样则在其次。如果毕业生专业水平不高，在激烈的就业竞争中就会被淘汰，直接影响到就业率。而就业率的高低，是教育行政主管部门考核学校办学质量，进行各种评估的硬指标，直接影响到社会对学校的评价，影响到学校的办学规模，甚至影响到学校的生存。在这种情况下，中职学校自然要以狠抓专业教育为主，其他的如中华传统文化教育就显得不那么重要了。而且学生在校学习时间很短，专业课都安排得十分紧张，中华传统文化的学习就更加安排不上了。从某种角度看，中职学校做出这样的选择实在是不得已而为之。

（二）中华传统文化自身的特点给教和学等环节造成了困难。中华传统文化历史悠久，内容丰富，博大精深，这给在中职学校进行中华传统文化教育造成了困难。具体有“三难”：

第一，内容选择难。中华传统文化的核心是对我国影响最深远的儒家思想学说，其代表作品是“四书五经”。“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》。此外，中华传统文化也包括其他处于从属地位各家学派的思想学说及其代表作品，如《老子》《庄子》《荀子》《墨子》《孙子》《韩非子》，以及唐诗宋词和历代史书美文等。面对如此众多的内容，中职教材应该如何选择呢？是侧重于儒家著作，还是其他的？就算是从儒家著作中选，那应该选哪些章节？选多少？这些都很成问题。因此，由于内容选择难，又造成了教材编写难。

第二，教师教学难。中职学校语文教师大都是大学中文专业毕业的，他们在大学里虽然学习、研究过一些古典文学，掌握的中华传统文化知识会比一般的人多，但即便如此，也不可能学得很全面，或研究得那么透彻。这就要求教师在工作之余要花大量的时间去自学，要阅读大量的原著，不懂的还要去查资料。对于查阅到的资料，要能深入地分析，准确地理解，还要能记得住，甚至背得下，这样，在上课的时候才能做到运用自如。由此可见，中华传统文化教育这项工作对教师提出了更高的要求。不具备扎实的语文基本功，没有一定的生活阅历，要想做好这项工作确实不容易。

第三，学生学习难。中职学生大都来源于初中毕业生，他们的文言文基础较差，而中华传统文化的内容全部都是文言文，因此学习起来难度很大。在学习文言文作品的过程中，就算课本中有注解和译文，许多学生也往往看不懂。就算看得懂字面的意思，但作品要表达的思想内涵他们也很难弄明白。有时，老师花了大量时间反复讲解后，虽然他们当时听懂了，但是过不了多久，他们又忘记了。笔者曾做过调查，中职学生最怕文言文。因为看不懂，所以不感兴趣；因为不感兴趣，所以不愿学。这样很容易造成恶性循环。

三、对策

鉴于中职学校在中华传统文化教育方面还存在诸多不足，笔者认为应该采取以下措施加以改变。

（一）统一思想，转变观念，提高对中华传统文化教育重要性的认识。大力弘扬中华传统文化，对学生进行中华传统文化教育是党和国家的方针，中职学校不能置身其外。长期以来，由于一味强调专业更重要，中职学校对中华传统文化教育问题重视程度不够，没能认识到学习中华传统文化对提高个人文化素养有重要作用，因此做法上欠妥当。这容易让学生产生错觉，以为中华传统文化已经过时，以为现阶段的中职学生没有学习中华传统文化的必要。加上学校在客观上缺乏学习中华传统文化的环境和氛围，学生在主观上缺乏提高中华传统文化素养的认识和要求，因而对中华传统文化失去兴趣。当前，中职学校必须统一思想，转变观念，提高对中华传统文化教育重要性的认识，给学生灌输这种思想，让学生明白这个道理。

以中华传统文化思想加强中职学生的素质教育，用中华传统文化理论来指导学生管理工作，解决学生中存在的诸多思想问题是一种比较有效的办法。中职学校应该坚持不懈地将中华传统文化教育的问题放在优先考虑的位置，这样既有助于在更大的范围推广中华传统文化知识，也有助于提高中职学生对中华传统文化的认识，让他们成为推广中华传统文化教育的新生力量。总之，在中职学校加强中华传统文化教育是很有必要的，值得好好研究。

（二）合理规划，重编教材，将中华传统文化教育融入课堂教学中。除了思想上要重视外，学习中华传统文化最终还是要落实到行动上，具体的就是将中华传统文化教育融入课堂教学中。为此，有关部门应该认真研究，合理规划，组织编写新教材。

从长远来看，中华传统文化教育问题将来一定会越来越受到重视，宣传的力度一定会越来越大，普及的范围一定会越来越广，因此建议有关部门高瞻远瞩，认真研究，早做计划和安排，在组织编写新教材的时候，相应增加中华传统文化的内容。需要强调的是，不仅要在语文教材中增加，还必须在德育课教材中增加。习近平总书记在谈到继承优秀中华传统文化时指出：“要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。”他还强调：“应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”这些谈话充分表明国家领导人对中华传统文化的重视。笔者认为，这里提到的“进教材”、“进课堂”并不仅限于语文课堂。另外，党的十七大曾提出“以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设”的要求。胡锦涛也曾强调要“深入开展理想信念教育，加强和改进学生思想政治工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观”。这里提到的“诚信”、“四德”、“四观”教育，都属于德育课的范畴，而这些内容在“四书”，特别是在《论语》中都能找得到许多相关的言论。因此，如果要在新教材中增加中华传统文化的内容，那么不妨多从儒家经典著作中去找。

中职语文课比较单纯，但德育课则包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”和“心理健康”五门课程，因此，在编写新教材时，要统筹兼顾，综合协调，根据不同的课程，合理分配学习内容，尽量做到既要面广，又要避免重复；既要便于教，又要易于学。这样，同一个学生就可以通过不同的课程同时收获更多的中华传统文化知识，这对学生是大有好处的。

有了教材，老师上课就有依据。如在短期内不能编写出新教材，有关部门可以先制定新的教学大纲，明确规定增加中华传统文化教育的内容，或指出一个方向，圈定一个范围，供任课老师自主选择。这样，老师上起课来就可以名正言顺，底气十足。总之，短期解决不了的问题可以分阶段慢慢解决，但总的趋势不应改变。

（三）正确引导，积极灌输，努力营造学习中华传统文化的浓厚氛围。当前，大众文化蓬勃发展并已全面走进校园，对中职学生的影响越来越大，给中华传统文化教育造成巨大的冲击。现在不少中职学生的世界观、人生观、价值观、审美观等各种观念都发生了巨大的变化，道德水准、审美取向、行为习惯、行事作风、处世态度等出现了严重的偏差。有的学生甚至不问是非对错，不辨美丑善恶，不顾礼义廉耻，不讲公平正义，利己主义严重，缺乏信仰，缺乏诚信，缺乏公德心，缺乏社会责任感，做事没有底线，种种表现让人无法接受。造成这些现象的原因很多，传统观念的缺失是其中一个主要原因。这些现象如果不及时加以纠正，不但会影响到中职学生健康成长，而且会造成严重的社会后果，值得大家重视和反思。

有人说“习惯是培养出来的，观念是灌输出来的”。中华传统文化中的“仁、义、礼、智、信；温、良、恭、俭、让；忠、恕、孝、悌；修身、齐家、治国、平天下”等正统思想观念具有鲜明的民族特色，一直为中华民族世世代代所传承发展。但是现在的中职学生对这些思想观念要么不知道，要么不理解，要么不接受，甚至抵触和排斥。为此，学校必须将这些思想观念灌输给学生。具体可以这么做：利用墙报、广播、讲座、辩论、知识竞赛、收看视频等形式，大量地宣传中华传统文化知识；开办国学兴趣班，每天坚持至少花半小时诵读传统经典或抄写经典文句；通过看、读、听、说、写、练等方式来学习中华传统文化知识；通过举办丰富多彩的活动来激发同学们的兴趣，吸引更多的同学自觉参与其中。久而久之，学生就会慢慢适应这种环境，自然而然地接受这种熏陶。这样做还可以端正学生思想，改善校风学风，促进校园和谐。

（四）自觉自愿，自主学习，不断提高个人中华传统文化知识水平。学习中华传统文化，光靠在学校学习，学到的知识还是比较有限的。若想学到更多的内容，提高个人中华传统文化知识水平，自学将是一种比较有效的途径。对于那些对中华传统文化感兴趣的中职学生，学校应该鼓励并指导他们如何自学。比如指导他们看哪些书，学习什么内容，怎样去学，遇到问题如何处理，等等。中职学生正好处在世界观、人生观形成的重要阶段，这个阶段看《孝经》《弟子规》《三字经》《论语》正合适，这些书难度不算太大，道理也比较容易理解，对学生的思想观念、道德品质、精神修养的培养很有帮助。等学完这些著作后，就可以再读《孟子》《老子》《诗经》《庄子》等，这些书包含了许多为人处世、洞察人性、领悟人生、治国理政等方面的道理，见解独到，论述精辟，高瞻远瞩，深谋远虑，处处放射着智慧的光芒。熟读并且领悟这些经典著作，可以使人在培养德行、增长智慧、开阔视野、指导实践等方面获益，这种获益甚至影响人的一生。在学习过程中，可以找原著和参考书对照着看，还可以多看著名专家的讲座视频，从中对比不同专家的观点，学习他们的研究成果。另外，在自学时要尽量做到系统性、完整性，不能只是碎片式地学习。比如《论语》有11705个字，共二十章，最好学完，不能只选片段。笔者的体会是，这种自学方式相当有效，只要坚持，随着学习内容的不断增多，就一定会大有收获，个人的中华传统文化知识水平一定会大大提高。

总之，在中职学校进行中华传统文化教育是新时期精神文明建设的一项重要工作，弘扬中华传统文化是实现中华民族伟大复兴的必由之路，是增强民族自信心、提高国家软实力的有力举措。中职学校应该把加强中华传统文化教育作为校园文化建设的重要内容来抓紧落实。虽然中华传统文化教育是一项长期工程，实施起来会遇到很多困难和阻力，但是，只要大家统一思想，共同努力，就一定能够把这项工作持续稳定地开展下去，中华传统文化就一定能够发扬光大。

【参考文献】

[1]李炳毅，李玲.中国传统文化：现状和发展[J].中共山西省委党校学报，2012（3）

[2]林华.中国传统文化研究：现状、定位与发展取向[J].江西社会科学，2009（5）

[3]陈卫平.“国学热”与当代学校传统文化教育的缺失[J].学术界，2007（6）

[4]张龄.中学生传统文化教育的现状及对策研究[J].学术界，2006（11）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题“中职学生中华传统文化教育研究”（2015C312）

（责编 江月阳）