“双核双能、层级递进、工学结合”商务英语专业人才培养模式构建研究

史金虎

摘 要：高职院校在商务英语专业建设过程中，要根据高职特色，强化英语和专业能力的综合提升。常州旅游商贸高等职业技术学校在商务英语专业的建设过程中，构建了“双核双能、层级递进、工学结合”的人才培养模式，在课程体系构建、教学模式创新、实践体系建设、师资队伍建设等方面开展了实践研究，打造目标定位准确、校企合作紧密、就业渠道顺畅的商务英语专业，取得了一些成果。

关键词：商务英语 人才培养模式 实践研究

一、高职商务英语专业人才培养的目标定位

高职院校主要是为地方经济发展服务的，因此高职商务英语专业的人才培养目标定位要与区域经济发展相结合。常州地处长三角区域，经济发展迅速，常州市“十二五”规划把经济国际化作为发展战略之一，提出要提升发展商贸流通业，建设富有特色的区域性生产性服务业基地、物流商贸基地，重点发展服务外包业务。为了应对国际竞争， 企业越来越重视引进有英语基础的一专多能人才， 与商贸专业结合紧密的商务英语专业人才的就业优势已日渐凸显。常州旅游商贸高等职业学校在高职商务英语专业建设的过程中，针对区域经济特色，在专业建设指导委员会的指导下开展市场调研，分析人才的需求变化，剖析与专业相对应的职业岗位（群）和工作任务，制订商务英语专业人才培养方案，明确人才培养目标定位。

从实践来看，大学、高职、中职商务英语专业在发展过程中的侧重点是有所差异的。本科商务英语专业更偏重英语能力的培养，中职商务英语更重视专业能力的训练，高职商务英语专业更重视英语和专业能力的综合提升。常州旅游商贸高等职业技术学校在高职商务英语专业的建设过程中，大力推进“厚英语基础、通商贸理论、重实践能力”的专业建设思路，将企业需求、学生需要、学校培养三个方面有机结合，立足于“双核双能、层级递进、工学结合”的人才培养模式，培养与地方经济产业发展相符合的，具有良好职业道德，掌握必需的英语能力、商务知识、综合技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力，熟悉国际商务知识与业务，能以英语为工具从事国际贸易单证制作、文秘、营销等外经贸行业第一线工作的高素质技能型专门人才。

二、“双核双能、层级递进、工学结合”的商务英语专业人才培养模式的内涵

常州旅游商贸高等职业技术学校在高职商务英语专业建设的过程中，构建了“双核双能、层级递进、工学结合”的人才培养模式，把英语和商贸作为两个基础核心，围绕两个核心，提高外语能力和专业技能，并在能力提升过程中加强英语和技能的结合，强调英语和商贸的两个核心作用，突出外语能力和专业技能的双能特色，校企合作、工学结合，分年级实现职业能力的递进。

“双核双能”是指“英语+商贸”的双核心和“外语能力+专业技能”的双能力，是在专业建设指导委员会的指导下开展市场调研，分析人才的需求变化，剖析与专业相对应的职业岗位（群）和工作任务，明确人才培养目标定位。

“层级递进”是指分年级实现职业能力的递进。一年级，重点打好英语基础，侧重英语口语提高，结合到企业参观，初步认知国际商贸理论，树立职业意识；二年级，重点掌握国际商贸理论和专业技能，通过校内外实训熟悉业务流程，掌握专业核心技能并提高商务英语应用能力，确定职业方向；三年级，通过到企业顶岗实习，强化学生的专业技能及岗位适应能力，逐步形成职业能力。

“工学结合”是指充分利用学校与企业不同的教学资源，学校与企业双向介入，通过学校实训室实训、校企合作的校内企业实践、企业实习就业等形式，采用订单培养、工学结合、顶岗实习等多种途径，将学校的理论学习、技能训练和实践锻炼有机结合，为企业培养高素质技能型人才。

三、“双核双能、层级递进、工学结合”商务英语专业人才培养模式的研究与实践

1.“课证融通、理实一体”的课程体系的构建与实施

坚持“宽基础、重特色”的原则，围绕“双核双能、层级递进、工学结合”的人才培养模式开发商务英语专业课程体系。依据培养目标，从职业岗位要求出发，设计符合多个职业岗位的课程，构建“课证融通、理实一体”的课程体系。要求学生在掌握较宽的商务基础理论和基本技能的基础上，针对国际商务助理和国际贸易实务专业方向的特色理论知识和实践技能，进行岗位实际工作任务分析，确定核心能力，形成知识能力要求，将职业资格认证内容和英语考级内容融入课程，探索职业资格证书标准课程化，开发项目课程，构建既满足岗位技能要求又符合考证要求的课程体系。实施“行动导向，任务驱动”的教学方法改革，加强教学质量监控，提高学生的英语运用能力和实践操作能力，为就业打下坚实的基础。

2.理实一体化的项目课程改革与实施

依据“双核双能、层级递进、工学结合”的人才培养模式，完善基于工作过程的理实一体化的项目课程教学模式改革，构建具有专业特色的实践教学环境，实施校企“双导师制”。创新教学方法，借助教学资源库、现代信息化手段，推进信息化进课堂，深入开展任务驱动、案例教学、情境教学、项目教学。将课堂学习与网络学习有机结合，以学习任务为载体开展教学活动，引导学生自主学习和探索，拓宽教学渠道，提高学生的动手能力和实际操作能力，优化教学过程，提高教学质量。将考核评价融入教学中，过程性考核与终结性考核相结合，用多样化的评价促进学生的专业学习。

3.校内外衔接的实践教学体系构建与实施

根据“双核双能、层级递进、工学结合”人才培养模式的需要，完善校内外实践教学建设规划，制定实训基地管理制度，与行业、企业共建实训基地。商务英语专业校内实训室建设体现产教融合、学做一体的建设思路，采用学校提供场地、企业投资设备的形式，为学生提供工学交替的生产性实训基地，为学生提供真实的实训场景，锻炼学生的语言表达能力、交际沟通能力、英语口语运用能力、灵活应变能力。实践基地成为融学术交流、教学实训、商务休闲、教师办公、学生活动、创新创业为一体的开放式、现代化、多功能实训基地，成为学校培养国际化人才的实践区。

4.校企合作的订单培养模式的形成与实施

依据“双核双能、层级递进、工学结合”人才培养模式的要求，依托行业、企业、学校合作平台，三方共同培养人才，根据专业特点实施联合订单培养。在行业协会指导下，由核心合作企业牵头，分别汇集多家企业需求，确定招生规模，三方共同制定人才培养方案，实施订单培养。学校负责培养学生的基本知识和专业技能，解决理论和实践的初步结合，基本满足岗位需求。企业负责提高学生的实践操作能力，提升综合素质。要不断深化总结商务英语人才的培养规律，形成有效推进校企合作不断深入的长效机制。

5.“双师素质、双能结构”的教师队伍的建设与培养

根据“双核双能、层级递进、工学结合”人才培养模式的需要，打造“双师素质、双能结构”的优秀教学团队。根据专业发展的需要，规划教师专业发展的方向与目标，通过培养、引进、交流等措施，优化教师的职称结构、能力结构，加快理实一体的复合型教师队伍建设，满足商务英语专业教学和科研的需要。采用出国培训、国家培训、省级培训和下企业挂职锻炼等形式，提升教师的专业知识和业务能力；加大聘请行业专家担任兼职教师的力度，鼓励教师报考单证员、报关员、营销师、电子商务师等职业资格证书，不断提高“双师型”教师层次；加快专业教师的职称优化和学历提升，建设校名师工作室。

（作者单位：常州旅游商贸高等职业技术学校）