构建初中体育导学式课堂的实践研究

舒 涵

（南京市浦口区第三中学，江苏 南京 210000）

构建初中体育导学式课堂的实践研究

舒 涵

（南京市浦口区第三中学，江苏 南京 210000）

教师从开始的备课到之后的上课，客观上都是在以教师的意志为转移，而往往忽略了除教授学生运动技能以外的其他方面能力的培养，而初中阶段学生恰恰是思想和智育水平不断成熟的阶段，他们对待新生事物的未知性充满好奇心，探究的心理促使他们自主学习的能力逐渐增强。这就要求我们体育教师在课堂教学中要实现从小学体育课堂到初中体育课堂的跨越。这种跨越不仅是一种初中选项教学的实施和学习难度的增加，而且是一种课堂教学风格、甚至是一种课堂教学模式的跨越。

初中体育；导学式课堂；教授课；演练课

1　构建导学式课堂的必要性

目前，随着课堂教学改革的不断深化，全国各地涌现出大批的示范课、优质课等，本文暂且称为“演练课”。这类“演练课”尽管课堂教学活力四射，教师基本功扎实，教学效果显著，但是据不完全统计：这类体育课90%以上都是经过多次试上、排练等。它只是起到了一节表演课的研讨价值，而失去了体育课本身的真正价值。况且，调查结果显示，这类体育课基本上不会出现在日常的体育课堂教学中，或者说，上这类体育课的体育教师80%以上在平日的体育课堂教学中不会这样上体育课。这里并不是否定“演练课”在课程改革中的贡献和他自身的实际价值，而是“演练课”并不能完全替代我们平日正常的课堂教学。尽管少部分体育教师在平日体育课堂教学中能够偶有峥嵘地穿插一些“演练课”中的教学手法，但是毕竟还没有形成固有的模式让大家长此以往、持之以恒地去坚持上好每一节体育课，就连传统的“教授课”也被“放羊课”所替代。为什么现在会出现这种局面呢？细细总结无非有几点：第一，体育教师每周课时太多，不可能做到课课教授，更何况课课为“演练课”；第二，教师和学生的性别差异性也导致了“教授课”在实施过程中的弊端凸显；第三，体育教师年龄的不断增长也决定了体育课堂无法做到课课教授和课课演练。第四，初中学生的智育水平促使他们不愿意参与到传统的“教授课”形式的体育课堂中。

2　导学式课堂的实施步骤

究其以上原因，那么是不是初中体育课堂教学就没有行之有效的措施呢？答案是否定的，笔者经过近2年来的实践和摸索，不断总结经验，探索出了一套具有“演练课”的精髓和“教授课”的精华的“导学式”课堂，这里暂称之为“导学课”。“导学课”顾名思义就是指导学生学习的课堂，课堂中教师教得很轻松，学生学得也很愉悦，最后目标达成也很理想。“导学课”的运用主要体现在初中体育课堂教学的基本部分，它概括为自我完善、问题引领、目标设置、自主学习、巩固点评和成果展示6个步骤。具体分析：第一，自我完善就是对已学的知识、技能达到一定的理解程度，能够通过自我修复和完善的手段进行复习的过程。第二，问题引领就是通过预设问题的方式提前告知或者映射出本次课学习的重点内容，为后面的学习时刻准备着。第三，目标设置就是针对本次课的教学重点，所有学生结合自身的现有不同水平去确立通过学习后可以达到的实际水平目标，这个目标也可以参照教师的示范或者网络图片、多媒体的评价标准。第四，自主学习就是在确立自己学习目标的基础上紧扣学习重点进行合作学习、探究性学习的过程，这个过程包括学习方法的探究，合作学习的相互指导等。第五，巩固点评就是在自主学习的过程中会出现难点，而突破难点的手段和过程就是巩固点评，在点评过程中多鼓励学生之间的点评，因为学生的点评是一种更快、更高效的自我学习过程。第六，成果展示就是对本次课学生学习目标达成一次评价和反馈，这种评价和反馈可以以游戏竞赛方式出现，也可以以考核的方式呈现。

3　导学式课堂的实践案例

针对以上6个步骤，在平日的初中体育课堂教学基本部分教授过程中，教师只要在备课上下足了功夫，那么在课堂教学中教师说的和做的都很“少”，只要正确地指导学生怎么去学就可以了，教师在体力和精力的无谓消耗上远远低于“演练课”和“教授课”。举例说明：一名女性体育教师在上篮球选项班一堂篮球变向运球的课堂教学中，以“教授课”形式上课，如果该教师在大学期间并不是主修篮球，那么她可能在某一项技能示范、动作纠正方面还不及一些篮球天赋好的学生。在这种情况下，如果采用“导学课”形式组织课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的自主学习和合作学习的意识，最终的学习效果肯定很显著。例如，在第1个环节自我完善阶段，教师可以通过语言引导学生凭以前了解和掌握的篮球变向运球的技术进行散点复习，在这个环节过程中教师仔细观察、了解学生的基础，重点留意一些技术尚可的学生；第2个环节是问题引领阶段，教师通过观察发现学生技术掌握的程度，总结出一个问题，如“同学们，我们在完成这个技术时，有的同学做得好，有的做得较差，你们想一想做得好的和差的区别在哪呢？”“变向的快和慢、变向的幅度大和小……”学生七嘴八舌地议论和回答就主动地深入到本节课的学习重点中来了；第3个环节是目标设置阶段，教师任命在第1个环节中发现的一些技术尚可的学生担任小组长，分别引领一部分技术参差不齐的学生进行小组合作学习，对不同的学生学习目标设置不同，每个人结合自己水平分别向上递增1～2个等级即可；第4个环节是自主学习阶段，教师组织各个小组在组长的指导下进行自主学习变向运球，各小组紧紧围绕在变向运球过程中如何加快速度和增大幅度来共同探究提高技术的练习手段，如放置标志筒、划线等，在这个过程中就提高了学生自主学习的功效；第5个环节是巩固点评阶段，这个阶段是在第4个环节中进行的，教师在观察、指导学生学习过程中，可以鼓励学生之间进行互相点评，在点评的基础上得到了自我强化并进行巩固练习，使技能得以形成，当教师点评时语言要简练、准确、高效，如有的学生运球时人球结合较差，教师可以要求学生进行原地多种拍球技术练习；最后一个环节成果展示阶段，这个阶段可以由各小组长考核本组学生，参照之前水平是否达到递增了1～2个等级水平的阶段，也可以教师随机对各个小组优、良、中、差的学生进行抽查展示。经过以上6个阶段的执行，平时在每节课中都能够坚持做到，一段时间下来，学生的运动技能均得到了显著的提高，学生的运动技能提高了，他们参与运动的热情就得到了提升，长此以往学生的终身体育习惯就得以养成了。

［ 1 ］李力研.野蛮的文明——体育的哲学宣言［M］.北京：中国社会出版社，1998.

［ 2 ］郑美景.探索体育教学中“主导与主体”和谐统一的途径［ J ］.体育教学，2001（2）.

G807.2

A

1674-151X（2016）07-101-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.052

投稿日期：2016-05-28

舒涵（1987—），中学二级，本科。研究方向：体育教学与管理。