浅谈培养低年级学生数学语言口头表达能力

詹丽萍

摘要：语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。要培养低年级学生数学语言口头表达能力，教师就要做到精心备课、用语规范、语言讲述符合学生实际水平。在课堂教学中培养学生的数学语言口头表达能力，就要让学生在计算教学中训练，在概念教学中发展，在解决问题中提高。

关键词：小学数学；数学语言；口头表达能力；数学交流能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0051-03

《数学课程课标》明确提出数学交流能力的要求：“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”然而，在日常教学活动中，发现学生在数学课堂交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。究其原因是数学教师在课堂教学中讲得过多，给学生说话的机会少，有时甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。实践表明，学生学习数学时遇到的很多困难，是由于不能理解数学语言的意义，不能正确使用数学语言，或是书面语言和口头语言不能很好地转换而引起的。语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。加里培林的智力形成理论中提出：数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。因此，从低年级开始就要教学生运用简洁、清楚的数学语言表达，帮助学生把想清楚了的问题说清楚，这是小学数学教学中的一项重要任务。

一、教师在课前准备时就要考虑怎样培养学生口头表达能力

（一）规范用语，给予学生正确示范

苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师要使用规范的数学语言，学生通过模仿正确、清晰的语言讲述，经过内化，逐渐成为自己的语言表达。教师的示范，使学生学有榜样，潜移默化地教会学生怎样表达。

（二）精心设计，语言训练要有的放矢

教师在备课时应把学生数学语言口头表达能力培养作为重点内容之一，抓住教学内容中需要训练的关键内容进行预设。①预设表达环节。如，新知学习时，表述新旧知识的矛盾点；叙述知识形成的思考过程与结果；交流分析的过程，把知识再次抽象概括；总结一节课的主要内容，用准确简炼的语言加以总结、概括、归纳。②预设学生表达方式。像个人独立说一说，小组轮流说一说，同桌互相说一说，个人小结说一说等方式，根据教学内容灵活安排。如，我在练习（ ）×6<30设计时，分三步让学生说。教师问：“括号里最大能填几，为什么？”首先，让学生自己轻声说。目的是让学生组织好语言、准备好说的内容。其次，同学示范说。请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下。最后，学生举手发言进行交流。这样以便学生能人人参加，也可增强学生回答问题的信心。③预设学生可能出现的口头表达词汇，做好数学语言的口头表达转化的准备。如，在教学加减法的解决实际问题时，加法在口头表达时可以用合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减法的表达可以是减少、拿掉、分开、还剩、余下等。

（三）语言讲述，符合学生实际水平

教师要根据低年级学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。如，教学“单位名称”，学生一开始学习数数，我就有意识地让学生结合数图不仅说出数量，还要求说出单位名称。如，说1只小鸡、2条金鱼、5个气球等等。到真正学习时，学生通过说话对单位名称已经达到一定量的积累，介绍单位名称就能水到渠成。又如，讲述“工作效率”这个概念时，我把它转化成：在写字活动课上，A同学写了30个字，B同学写了20个字，写字有快有慢。我们在数学上用一个固定的术语表达就是“工作效率”。相同的时间里做得快就是工作效率高，做得慢就是工作效率低。再通过例举，学生对此概念就能很好地将数学语言和生活语言相互转化和理解。

二、教师培养低年级学生数学语言口头表达能力训练方法

低年级学生数学语言的口头表达能力要达到有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要提供尽可能多的数学语言表达机会，引导学生从一些具体的数学事实、数学形象、数学方法等内容的表达中逐步培养。

（一）在计算教学中训练

在一二年级，认识数、四则运算是最基本的教学内容。在这些内容教学中要强化训练学生说基本的数学名词，提高学生的口语表达能力。

1.结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、被减数、减数、差、乘数、积、被除数、除数、商等，区别一个数在算式中的各部分名称等。如，12÷3=4这个算式有以下几种叙述方式：①12除以3等于4；②被除数是12，除数是3，商是4；③3除12等于4；④把12平均分成3份，每份是4；⑤12个，每3个一份，有4份；⑥12里面有4个3；⑦12是3的4倍等。

2.结合教材例题图说计算过程。如，在9加几时，为了让学生明白凑十法，首先，出示一个盒子里面有9个桃，盒子外面4个桃，说明图意，求一共有几个桃？列式为9+4。这时，教师并不急于让学生说出结果，而是引导学生用语言表达思考过程。有的用数数的办法，9、10、11、12、13。有的认为从盒外4个中拿出1个和盒内9个正好凑成10个，10个再加上外面的3个共13个，所以9+4=13。通过准确的语言叙述，使学生明白“凑十法”的思维过程。

（二）在概念教学中发展

低年级学生在理解概念中往往是通过直观感知，才建立起有关数学概念的表象。在低年级要让学生建立同样多、等于、大于、小于、倍数、厘米、米、角等概念，以及初步感知一一对应关系、倍数关系等。这些概念学生在生活中感知过，但是不准确，教师要在课堂上引导学生正确地转换。如，在生活中常说的“8大7小”，在数学中则运用关系符号表达为“8>7、7<8”。又如，在教学长方形、正方形认识时，学生头脑中已经具有长方形有两条长长的边和两条短短的边的特点，而且两条长边和两条短边（对边）的长度可能分别相等。在经过一系列验证后，教师指导：为了更好地区别它的长边和短边，我们分别给它们取个名字，长边的长叫做长方形的“长”，短边的长叫做它的“宽”。接着再请同学们看着长方形来说一说，长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？

（三）在解决问题中提高

在解决问题教学时，在看图说题、口述解题思路、分析数量关系等过程中提高学生的口头表达能力。在教学中多提出连贯性的问题，让学生多说，帮助理清思路。对发散思维题、找规律题等，要让学生畅所欲言，各抒己见。让不同层次学生的口语表达能力都得到锻炼和提高。如，学校养了12只白兔，黑兔比白兔多5只，黑兔有几只？教师首先提…问题，“题中讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”接着引导学生说出：谁和谁比？谁多谁少？最后明确：求黑兔也就是求哪一部分和哪一部分的和？学生明白了：这里求多的数量就用少的数量与相差部分合起来，用加法算。

通过有效的数学语言训练，使学生能较好地运用数学语言表达数量关系以及数学问题，更好地发展学生思维。但低年级学生数学语言口头表达能力的培养，不是一朝一夕之功。只有在点点滴滴日积月累中逐渐形成，在教学中把握好时机，为学生提供更多的语言表达的机会，循循善诱，有计划、有意识地进行训练，才能逐步提高学生数学语言的口头表达能力。

[责任编辑 高洁]