关注言语形式，奠定高效课堂基础

魏昌成

摘要：随着课程改革的不断深入，阅读教学必须走出关注内容，并向关注言语形式这一“秘密”出发，真正实现由“教课文”向“教语文”转变，学生获取成长的营养元素由文本的内容信息转变成为语文能力，为语文课堂教学的高效奠基。

关键词：小学语文；阅读教学；言语形式；本质内容；学情

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0015-04

长期以来，阅读教学一直备受广大语文教师的关注。尽管课堂教学改革在不断深入，各种教学理念层出不穷，但是课堂高耗低效的现象依然困扰着语文教学。如何提升语文课堂教学的高效性，笔者以为必须从关注内容转向关注言语形式，真正实现由“教课文”向“教语文”的转变，学生获取成长的营养元素由文本的内容信息转变成为语文能力，为语文课堂教学的高效奠基。

一、紧扣言语形式，开掘本质内容，为高效课堂奠定基础

叶圣陶先生早就指出：“教材无非是个例子。”作为学生语文能力形成的重要依托，文本范例的价值便在于其典型的语言形式，教师应该将其作为阅读教学的重要内容，引领学生穿越文本语言的藩篱，探寻语言表达的内蕴，提升学生认知能力。

（一）高效阅读须关注文本体裁样式

小学语文教材以文选的方式编著，文本体裁的内容非常丰富。文体的不同，作者在选择材料、遣词造句、谋篇布局的过程中，都具有不同的思维考量。因此，阅读教学在关注文本语言的形式时，首先应该聚焦于文本的体裁样式，依据不同体裁创作过程中的规律，选择具有针对性的教学策略，提升阅读教学效益。

例如人教版三上《陶罐和铁罐》是一篇典型的寓言故事，其创作特色在于借助简短浅显的故事揭示相应的道理。如果缺乏文体意识，教师往往将其视为一篇普通的叙事类文本，而将教学的中心错放在故事发展的细节中。作为寓言，教师对故事情节的关注更应该为道理的揭示铺设路径，如何借助故事发展的脉络引领孩子一步一步地走向道理，才是寓言类文本的应有之道，也是这篇课文独有的教学价值。

教学过程中，教师只有准确洞察文本的体裁特点，才能顺势而下，准确把握文章的表达方式、思路设置，遴选科学合理的教学内容。

（二）高效阅读要关注文本表达结构

随着年级的不断升高，阅读教学已经由关注语词、句式逐渐向关注语篇进发，这就需要教师必须树立强烈的结构意识，深入文本内核，依循创作密码，引导学生剖析文本谋篇布局的匠心，遴选出归属于语文本质属性的教学内容。

例如叶圣陶名篇《记金华双龙洞》一文，作者就按照自身游览双龙洞的顺序组织材料，整篇文章内容丰富，结构紧凑。在此基础上，教师还依照课文中泉水这一暗线引领学生潜入课文。教学过程教师要依循明暗两条线索，拾级而上，依照整体感知——深入细节——回归整体的方式，引领学生以高屋建瓴的视角把握文本结构，提升文本的教学效益。

（三）高效阅读须关注个性语词

富有特色和个性的语言表达，是关注文本言语形式的重要方面，更是教师推进言语形式教学的重点所在。这些核心词句往往是作者依据文本语境生发出来的神来之笔，表现出较强的创造性，其内容包括标点符号的创造性运用，词语的独特用法，更可以是修辞手法的巧妙语用。教师应该具备较高的语言素养，从教材文本中掘学生之不能掘，从而转化为教学内容。

例如人教版四下《鱼游到了纸上》一文中小女孩赞颂画作逼真，不禁喊道：“哟，金鱼游到了他的纸上来了。”其中“游”字是一个普通的字眼，但在这一语境下，这个字就彰显出与众不同的语言魅力。教学中，教师充分引领学生想象“游”字展现出来的金鱼状态，从而感受“游”字活用的表达效益。

在这一教学环节中，教师并没有将学生关注的中心聚焦在文本语言形式上，而是在诵读联想中深入体悟特色词语所形成的表达效益。

二、聚焦言语形式，依托具体学情，为高效课堂增设阶梯

打造高效课堂，就必须紧扣文本语言形式，但形式内容多、涉猎广，不可能在教学中同时得以解决，这就需要对教学内容进行理性的甄别遴选。在关注言语形式的基础上依托具体学情，才能完全选择契合学生认知的教学内容。

（一）对照分段目标，甄别教学内容

《语文课程标准》除了设置明确的总目标外，还根据各个学段学生认知能力的不同，设置了相应的学段目标，教师应该以此作为选择语言形式教学内容的重要依据。

以人教版三下《燕子》一文的教学为例，《语文课程标准》对中年级段阅读教学提出这样的教学要求：体验文本语言的优美生动，感受核心词语表腈达意的作用。鉴于此，教师可以引导学生聚焦课文描写燕子的核心词语，紧扣课文中“斜、掠、沾、落”等词语，让学生感受对刻画燕子飞行轻盈状态的表达作用。

这样的教学，教师既关注了文本语言形式，同时又将教学的落脚点聚焦在课标所规定的核心目标上，让文本语言形式的教学契合了学生的认知能力和水平，起到了较好的教学效果。

（二）链接同质文本，确定教学侧重

现行语文教材以文选的方式编著，体裁相同但层次不同的课文分布在小学十二册教材中。编者在遵循学生认知规律的基础上，按照螺旋上升的方式进行有序排列，其存在的言语现象彼此交叉、反复出现，这就需要具有胸怀整套教材的意识，在不同的年段选择不同的教学侧重点，从而在一课一得中不断提升学生的语言能力。

以说明文为例，人教版按照顺序安排了《太阳》《飞向蓝天的恐龙》《蝙蝠和雷达》《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等说明文，不同的年级段相应的文本构建成了说明文教材体系。说明文教学的内容非常丰富，不可能在一节课就“吃成一个胖子”，这就要求教师对教材中说明文的选用、编排具有通透的了解，依循从简易向复杂、从整体到细致的顺序，在每一篇说明文的教学中选择最为适当的语言教学点，并在教学中逐步“串珠成链”，促成说明文教学效益的整体提升。以上述说明文为例，教师可以在学生初步接触说明文时，通过《太阳》《飞向蓝天的恐龙》《蝙蝠和雷达》的教学，让学生初步感知说明文独特的语言特点，并结合具体的文本语境提炼说明方法，让学生形成初步的认知体验。随着学生对说明文学习的不断深入，教师可借助高年级段《鲸》《松鼠》《新型玻璃》的教学，引导学生在高效诵读中感受说明方法的表达效果，并积极创设语境，为学生运用说明方法描写事物建立平台。

相同的体裁文本，在不同的年段中具有不同的教学侧重点，教师应在通盘考量中精心选择，提升阅读教学的针对性和整体效益。

（三）圈定典型病例，转化习作问题

阅读与写作是语文教学的两大支柱。阅读教学要指向写作，即在体悟作者写法的过程中让学生产生相关印象，教师不必要求立即看到效果，允许学生有积淀酝酿的过程。因此，阅读教学聚焦在文本语言形式，让学生将体悟悦纳的表达方法内化在自身的头脑意识中，以便在遇到相应的情境中随时调用。因此，教师可将学生习作中出现的典型性问题，通过阅读教学对应的文本范式进行针对性引导，强化学生的认知体验。

例如学生在三年级习作时，常常因为缺乏语篇的整体构思，使得习作无头无尾。而在教学人教版三年级《富饶的西沙群岛》时，教师就紧扣课文总分总结构的布局设置，引领学生洞察作者的写作思路，作者将意欲表达的内容构思为“景色美丽”和“物产丰富”两大板块，而在总起时将这两部分内容融入到语言描述过程中，使得总起与分写的内容一一对应，从而为学生习作总分总结构的创作奠定认知基础。

关注文本的言语形式，就是要让学生在文本言语形式感知中，在文本创作方法的体悟中，对自身的写作起到有力的促进作用。让学生学有所得，学有所用，才能在学生享受成功体验的基础上，提升学生的认知效益。

三、开掘言语形式，利于语文视角，为高效课堂创建平台

阅读教学无外乎两个方面，教什么与如何教。在关注言语形式的视角下，教学内容被合理化地研制而出，紧接着就是如何教学的问题了。当下阅读教学，广受非语文本体性内容的干扰，我们应从关注文本内容的泛语文模式下抽身而出，借助语言形式的体验感知，以纯语文的方式教学语文。

（一）对比鉴赏，提升语言形式的感知能力

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，不仅具有悠远浓郁的立意，在遣词造句等言语形式方面更是值得学生借鉴的范例。但优美形象的语言铺陈于纸面，学生常常无法体会，只有辅之以对应的语言供其比较、辨析，才能在比照中提升学生对课文语言形式的鉴赏与辨析能力。而与文本语言形式进行对比的内容资源从哪里来？教师可以根据课文情境“量身定做”，即故意设置与课文语言略有差距的用词和形式，让学生在诵读对比中体悟作者的精妙所在。

例如在教学人教版四下的《桂林山水》一文时，教师将描写漓江之水的经典段落剥茧抽丝，改变为：漓江的水很静，漓江的水很清，漓江的水很绿……引导学生在对比中感受，学生则在对比中深深感受到原文中不仅罗列漓江之水的特点，更以最具典型代表的现象印证了这样的特点，并相机体会到抒情排比句式在展现漓江水特点的同时，更将作者自身的情感融入其中，彰显了鲜明的表达效果。

只有在适切资源的对比中，作者写作的用意才能在学生意识中扎根发芽，内心的体验才是最为深刻有效的。

当然，教师选择对比素材的方式还有很多。教师也可以从学生习作中实行“拿来主义”，从自我写作心路历程中体验作者的创作思路，促发学生写作的自我反思；还可以选择相同主题的不同文本，窥见作者选材方式、创作思路的迥异；甚至可以选择原著原文，与教材文本进行深入对照，感受针对不同读者选用不同语言风格的恰当性。

（二）实践运用，提升语言形式的运用能力

在阅读教学中，学生在对文本语言形式进行不断体悟中获取了丰富扎实的本体性知识，这些知识被学生有效吸纳后，不断内化积淀，成为学生生命成长的营养，更铸就了学生内在气质的精髓。此时，这些积淀还仅仅是语言形式的感性认知，是一种符号式的语言知识。而在今后的生活学习中，一旦遇有相应的情境，这些知识就会在不经意间自动生发，在不期然中得以运用，久而久之就会转化为运用能力。因此，阅读教学中教师就应该为学生由知识向能力的转化创设有效路径，从而促进学生言语内在生命的有效发展。

例如在教学人教版六上《穷人》一文时，作者对桑娜是否搭救邻居孤儿时的矛盾心理作了精彩的描写，形象地展示了桑娜在自身家穷无力施救与善良品性必须要救之间的纠结心态，可谓心理描写的优质范例。而在教学这一语段时，教师创设了这样的类似情境：自己的期末测试正好达到家长规定的分数，但却发现老师错批了一题，究竟该不该向老师承认错误呢？学生以文本为范例，在模仿的基础上进行创造性言语实践活动，促进了学生语言实践能力的有效提升。

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对大多数人来说是个秘密。”只有从文本内容的泥潭中抽身而出，阅读教学才能依循着言语形式的根本路径，向着高效目标不断前行。

[责任编辑 纪敏]