信息技术与高职英语融合的探索

徐学敏

(常州纺织服装职业技术学院人文系　江苏常州　213164)



信息技术与高职英语融合的探索

徐学敏

(常州纺织服装职业技术学院人文系江苏常州213164)

摘要：人类已进入信息化社会，网络信息技术猛烈地冲击了传统高职英语教学。探讨信息技术与高职英语融合以及如何创建基于关联理论的信息技术与英语融合的教学模式及评价体系，以构建适应时代需要的高职英语教学体系。

关键词：关联理论； 信息技术； 高职英语

0引言

当前，信息化教学正在高校如火如荼地开展起来。信息技术在英语教学中最大限度的应用则是集多种现代信息技术的功能于一身，将文字、图像、动画、视频等多种媒体高度、有机地结合在一起，具有强大的交互功能，更加有效地辅助英语课堂教学。

高职教育一直强调“应用为本、够用为度”原则，而当前高职英语教学的现状是：第一，高职学生的英语底子薄，水平参差不齐，尤其大班授课对教师提出了更高的挑战；第二，高职学生还不能完全摆脱高中应试教育的束缚，习惯被动学习，学习上缺乏主动性；第三，枯燥的教学环境，使学生对英语学习兴趣不高，并且觉得所学知识与专业无关，学习动力也不足，学习效果不佳。

信息技术与高职英语的融合可以有效地解决以上问题，对于提高学生的主动性、积极性、参与性和创造性，增强课堂内容的形象性、生动性、新颖性和享受性，会产生意想不到的教学效果。

1后信息时代的关联主义理论

关联主义理论立足于数字时代的学习理论应运而生。George Siemens的关联主义将人与社会及其知识体系均类比为网络，将学习主体与学习资源看作是社会与信息网络的节点，认为每个学习者都能够成为信息网络的中心节点，学习是主体和信息节点的连接过程，并倡导以互联网为基础构建生态学习网络。

根据Siemens的观点，除网络以外，形成连接的因素还受动机、情绪和节点的关联性等方面的影响；网络中的知识意义创建，是通过连接的形成和节点的编码而产生的[1]，因此，需要积极主动的个人知识管理；学习网络的特征包括网络化学习概念生成的生态系统，教育应该是创造和培育学习者迅速有效强化现有学习的生态系统。

在关联主义理论下，高职英语的学习在以开放性的资源库为链接的知识网络中，学生根据个性需求确定学习目标，实现学习过程和学习资源的融合性重构，最终提高英语教学与学习质量。

2信息技术与高职英语融合的探索

2.1研究范畴和内容

信息技术与高职英语融合的探索，需要在关联主义理论指导下对学习过程和学习资料实现融合性重构，涉及教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等系统的研究内容。深度融合的终极目标是提高高职英语教学水平和学习质量，因此，要实现融合，着重要解决具体的教学过程和操作方法。为此，信息技术与高职英语课程融合的学科体系构建需要涉及四个层面的研究内容：首先，研究探讨深度融合的本质、价值、目的和意义；其次，需要重点研究信息技术应用于高职英语教学活动的内在关系和一般规律；第三，探索实践层面上解决具体问题的、适应时代发展的教学方法，并且关注探索能够在同类教学情境中普遍解决问题的方法，实现深度融合成果的多适应性；第四，深度融合研究需要研究英语学科体系结构性变革的途径与方法。

2.2信息技术与高职英语深度融合的目标内涵与基本形态

信息技术与高职英语融合的个性需求与目标，就是以学习者为中心(Learner-centered design, LCD)，构建知识整合的环境来帮助学习者构建新的理解[2]。

信息技术与高职英语课程融合需要完成以下任务：以信息技术创设新的学习环境；产生与之相对应的教学方法；构建全新的教学体系，最终实现高职英语教学的结构性变革。而显然，创设新的学习环境是为了实现基于信息技术的新型教学方法，而变革传统的教学结构，建立全新的教学体系也是为了实现创新型人才培养目标。因此，实现融合最根本上要从改变教师、教材、课程、课堂教学环境等传统的教学体系结构入手，揭示高职英语改革的方向和发展趋势，与时俱进，实现双向融合的高职英语教学机制。

2.3英语教学环境与共享开放的云资源平台链接

在校园网的基础上，为学习者进一步建立面向全球共享开放的“云”资源平台链接，以形成外语学习的节点和连接。由此，学习环境可以从传统的教室向建立在云资源共享的网络平台，向更适宜学习的空间转移；教学资源由教师、教材、图书转向网络共享资源、云教育资源的转变[3]。

当前，全球共享非正式资源学习模式下的开放性学习资源已得到广泛开发与使用。美国OER Commons共享教育资源链接门户就是这样一种专为学习者提供高质量教育资源的开放性知识库[4]。OER Commons能够根据用户需求进行个性化编辑，并在资源共享的过程中在线讨论答疑，并使生成性信息实现信息资源的持续链接共享。学生可以借助资源链接的不断扩建，持续共享智能的学习信息，保证学习过程的有效持续。

2.4构建基于关联理论的深度融合教学模式

关联主义理论充分诠释了数字时代外语学习秉承的理念与原则，为学习者获取信息和组织扩展个人知识建构提供了方法和策略，云资源为实现这一学习理念和策略奠定了坚实的基础。在互联网迅猛发展的今天，网络可以克服时间空间的距离，以语音、视觉、触觉等全方位的感知系统实现全球性的人际交互。在新型的教学环境下，教学模式从传统的课堂教学转变为促进学生自主学习的个性化学习方式，教学资源由依赖教材转变为以教材知识为脉络，以开放性资源库为链接的知识网络，教师则由课堂教授更多地转变为网络教学资源的组织建构，泛在学习的组织者和知识关联建构的引导者[5]，学生也可以根据个人需求自主确定学习目标，学习由知识外部刺激被动接受，转变为信息加工，情感体验下的自觉知识建构。因此，由于教学环境的改变，促使教师教授、学生学习与教学内容等整体外语教育系统发生重大结构性改变。

2.5构建深度融合教学的多元动态评价体系

传统的教学和学习评价往往以行为目标作为判断依据，而行为目标的结构性取向往往导致重视学习成绩而忽略了学习过程，即忽视不同动机取向和努力程度，放弃对学习者内在情感目标的培养。因此，教学评价需要将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，方能实现评价对学习的促进作用。信息技术与高职英语融合的评价首先应对学生现有知识认知水平通过网络测试做出客观鉴定，即做出诊断性评价；其次在学习过程中随时跟进评价，包括教师对学生的评价以及学生的自我评价，这些评价可以随时了解学生通过网络学习的学习方法与学习态度、教师的教学方法和教学态度，并加以改进，即形成性评价。最后，在结束阶段，针对高职英语中的项目化教学对学生完成项目的学习效果做出终结性评价，以鉴定阶段性的学习成效。只有通过以上三种评价方式的有机结合，才能准确、有效地保证评价结果的可靠性和有效性，进而调动师生的积极性。

3结束语

信息技术与高职英语课程融合，把视频、动画、数字化教学平台、英语学习软件、电子评价体系等多媒体手段整合优化在同一门学科体系，悄然地改变了传统的教学方式与学习理念，大大加速了利用信息技术促进高职英语教学变革的探索进程。与此同时，关联主义又为英语学科体系的构建展开了全新的视觉。

参考文献：

[1](美)西蒙斯. 关联主义： 数字时代的一种学习学习理论[J]. 全球教育展望， 2005(8)： 9-13.

[2]胡壮麟. 谈Siemnes的连接主义[J]. 外语电化教学, 2008(5): 1.

[3]方正平， 宗敏. “空中英语课堂”的探索与实践研究[J]. 中国电化教育, 2013(1)： 112.

[4]余胜泉. 推进技术与教育的双向融合[J]. 中国电化教育, 2014(5)： 5-9.

[5]周文娟. 基于“云”资源的英语泛在生态学习研究[J]. 外语电化教学, 2015(4)： 51.

收稿日期：2016-03-03

作者简介：徐学敏(1982-)，女，讲师，主要研究方向：英语教育

中图分类号：H 319

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2016)03-0060-03

Exploration on Integration of Information Technology and English in Higher Vocational Colleges

XU Xuemin

(Department of Humanities and Social Sciences, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou 213164, China)

Abstract：Mankind has entered into the information society, which strikes the vocational education system of traditional English courses. This paper discusses the integration of IT and English courses as well as how to create a vocational-based IT and English courses associated with the integration of theory teaching mode, learning methods and evaluation system in order to adapt to the times required to build vocational English.

Key words：Relevance Theory; information technology; higher vocational English