高职英语分层教学中学习动机研究

肖立雁

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)



高职英语分层教学中学习动机研究

肖立雁

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职学生英语综合能力偏弱、学习兴趣不高是学习动机不足的主要原因。高职英语分层教学是解决学生英语学习动机不足的有效方法之一。学习动机是激励和指引学生进行学习的一种需要。分层教学过程中应该提高学生的内部动机和外部动机，改善英语学习的氛围。

高职英语； 分层教学； 学习动机

0 引言

在信息时代，英语在学习和工作中发挥着比以往更重要的作用。高职院校学生存在学习动机不足，学习缺乏主动性的问题，大部分学生以通过英语A级或B级考试为学习目标。针对这种现象，不同的学校采取不同的措施，其中分层教学是一种比较有效的手段。本文将从学习动机的角度来探讨高职英语分层教学。

1 高职学生英语学习存在的问题

1) 英语综合能力偏弱。受生源的影响，高职学生普遍存在英语基础偏弱的问题。学生听不懂教师用全英语授课，不能写出比较通顺的句子，不敢开口讲英语，上课只是被动地听讲。因此，教师在教材的选用和教学内容的选取方面，不得不避高就低，只能教授一些简单的内容，这样对学生英语综合能力的提高极其有限。

2) 英语学习兴趣不高。信息时代为英语学习提供了极大的便利，学生可以借助智能手机随时随地学英语。但由于高职学生英语基础薄弱，存在畏难或抵触情绪，学习兴趣不高，很多学生学英语的目的只是为了通过考试，而不是为了认知另一个语言世界。大学学习强调自主性，没有父母和教师的管束，学生有限的课堂学习时间不能充分利用，大量的课外时间被浪费在玩手机或游戏之类的事情上。

2 学习动机理论与高职英语分层教学的操作方法

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。激发学生的学习动机，是有效解决当前高职英语教学问题的一个重要课题。针对以上种种现象，不同的院校给出不同的对策。而高职英语分层教学，便是其中常用的方法之一。分层教学于上个世纪初在美国出现，其目的是针对同一群体不同认知水平的学生。中国是在上世纪80年代将其引进到中学并逐渐推广，而高职英语的分层教学则是在近几年才被引进。英语分层教学能够有效地激发学生学习英语的动机，使教学顺利达到预期目标。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部因素。内部学习动机会促使学生主动地学习。外部学习动机指个体由外部诱因所引起的动机，如学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习[1]。研究表明：具有内部动机的学生具有自主性和自发性。具有外部动机的学生具有诱发性和被动性。二者的划分不是绝对的，外部动机在一定的作用下可以转化为内部动机[2]。

学习动机理论在高职英语分层教学中，从最初的教学计划，到教学计划的执行以及最后的教学成果反馈，都可以深入到过程的每一个部分。认真贯彻动机理论，对分层教学的成功执行有着巨大的推动作用。高职英语分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和学习倾向，结合入校成绩，通过一定的考核手段把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。一般分成A、B两层或A、B、C三层，让学生在教师恰当的分层策略和分层教学中得到最大限度的发展和提高。最终的考核内容也按层次不同做出相应的区分度，再按由高到低的权重换算出不同层次的最后成绩[3]。

3 动机理论在高职英语教学中的应用策略

1) 学习动机与学习方式。学习方式的转变主要由内部动机驱动，即学生自身主动发生转变。而其外部动机，即教师和学校制度的引导也不可或缺。

大学新生都要面临学习方式的转变：从高强度的应试学习到相对宽松的自主学习的转变。高职英语记单词和做练习题的任务量要低于高中英语，但学生团队合作及个人表达能力方面的要求则提高了许多。因此，教师要从教学任务的布置及事后的检查方面做出详细而严谨的安排。学校方面也应从制度上保证学生的学习生活充实而快乐。学生自身也要尽快适应这种转变，在学习上增强主动性。

2) 学习动机与学习兴趣。兴趣的培养和提高由内部动机和外部动机共同驱动：一方面要求学生具备学习兴趣的内部动机，另一方面也需要教学方式和教师素质的提高。如果学生没有学习的兴趣，很难通过外部的诱因使其喜欢学习。现代技术的进步使教学手段的多样化成为现实，多媒体教学、微课、慕课以及手机App软件的逐渐普及可以多方面地激发学生的学习兴趣。在高职英语教学中，教师的主导作用还要加强。积极地引入和严格地监督是实施这些教学手段的保证。教师要提高自身业务水平，在充分掌握教学内容的基础上，还要熟练掌握先进的教学手段，这样才能和学生在同一个平台上顺畅地交流沟通，有效地提高学生的学习兴趣。

3) 学习动机与学习氛围。学习氛围主要由外部动机驱使，需要学校管理、教学管理和学生自我管理共同发挥作用。所包涵的要素有校园秩序、课堂效率和课外生活等。教师队伍建设、教材教法的选择是营造良好学习氛围的前提；校园英语角、中外学生交流会和英语竞赛等活动是营造良好学习氛围的有益补充。学生最大限度地参与程度是营造良好学习氛围的保证。

4 结束语

综上所述，学习动机理论对于高职英语教学改革有重要的指导作用，其有助于解决高职英语教学中存在的困难，有助于学校形成具有自身特色的英语教学模式，为进一步提高教学效率，最终取得良好的教学效果打下坚实的基础。

[1] 张剑，郭德俊.内部动机与外部动机的关系[J].心理科学进展，2003(5)：545-550.

[2] 张伍妹.学生学习内部动机的激发[J].中小学心理健康教育，2008(6)：14-15.

[3] 高媛.探讨高职公共英语教学中存在的问题及其应对策略[J].海外英语，2015(11)：48-49.

[责任编辑：缪宁陵]

On the Study Motives in the Stratified Teaching of Higher Vocational English

XIAO Liyan

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

The main causes for the insufficiency of study motives of the higher vocational students are their weak language comprehensive ability and low study interest. The stratified teaching in English is one of the effective methods to solve the problem of the inefficiency. Study motive is the need to inspire and guide student to learn. During the course of stratified teaching, it is necessary to inspire students' internal motive as well as external motive by way of improving English learning environment.

higher vocational English; stratified teaching; study motives

2016-05-18

常州信息职业技术学院高等教育研究课题(CCIT201506015)

肖立雁(1973-)，男，副教授，主要研究方向：高职英语教育

H 319.3

A

1672-2434(2016)05-0060-02