“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究

田涛涛 周 莹

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)



“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究

田涛涛 周 莹

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)

该实验是在“输出驱动—输入促成假设”的指导下，对两个平行班级的学生进行实验，实验为期一学期。使用该假设进行教学实验旨在验证在学生英语写作中词汇、语法、搭配和中式英语这四方面的错误率是否有所降低。运用Excel 2003进行了数据柱状图的表述后发现，使用该假设教学模式后，学生在词汇、语法、搭配、中式英语这四方面的错误率都有所下降,而控制班的学生在这四个方面的错误率没有明显下降的趋势。在最后的问卷调查中，实验班的学生对该教学模式给予了很大的肯定。

“输出驱动—输入促成假设”； 高职英语； 写作教学

0 引言

文秋芳[1]在2008年第一次提出了“输出驱动假设”。在2014年，文秋芳[2]又提出了“输出驱动—输入促成假设”。“输出驱动假设”被称为旧假设，而“输出驱动—输入促成假设”被称为新假设。两种假设的具体内容在适用对象、输出对语言学习的作用、表达能力的地位上的内容都是一样的，但是在输入作用上有多种区别。旧的假设没有说明输入的作用，而新假设认为输入促成完成当下产出任务，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识。目前，高职院校的英语课堂教学时间一再被压缩，那么如何有效地提高学生的上课效率和英语写作能力就成为英语教师必须考虑的问题。笔者查阅了相关国内外有关论文，张广颖和唐霞[3]、江友君[4]、李容萍[5]、闫增丽和张丽梅[6]、Ellis R.[7]等人对此假设已做了深入研究，这些论文将作为本研究的理论基础。本文在“输出驱动—输入促成假设”的指导下，做了为期一学期的教学实验，以两个平行班级为实验主体，目的是想通过实验来验证该假设是否对学生在英语词汇、语法、搭配、中式英语四个方面有一定的促进作用。

1 实验过程

1.1 实验主体

以两个平行班级作为教学实验主体，畜牧兽医153(实验班)和畜牧兽医154(控制班)。两个班级人数都为40人。为了保证该实验结果的有效性，事先告知该实验的平时表现与最后期末成绩挂钩，让学生展示其真实水平。

1.2 实验工具

使用以下实验工具进行实验：①授课教材：《21世纪大学实用英语》和《大学英语四六级作文捷径》；②三篇作文a. How do you like campus life? b. Is it necessary for a college student to join in social activity, and why? c. What do you want to be after you graduate from college? ③调查问卷；④Excel 2003。

1.3 实验步骤

1)实验班教学。

①课内教学。按照学校英语教学大纲，英语课每周授课两次，每次授课90分钟。每周利用一节课使用《大学英语四六级作文捷径》进行专门英语写作教学，另外一节课使用《21世纪大学实用英语》作为语言输入教学。具体步骤如下：

在实验班中，每周第一节课为作文教学课，《大学英语四六级作文捷径》共有12个单元，每个单元有3篇不同题目的作文，每篇作文由3位不同学生所写。这三篇作文在单词、语法、搭配和中式英语方面都有着不同的错误。笔者将40人分为8个小组，每个小组5人。上课时要求每个小组就这三篇作文进行小组讨论，并将三篇作文中的词汇、语法、搭配和中式英语错误分别挑出来。接着每个小组进行上台表述，表述最好的小组全体成员平时分加5分，确保每位学生都会全力以赴。在学生进行小组讨论时，会遇到各种各样的语言障碍，这时他们会自主地利用手机、网络查阅相关信息以确保修改的正确性。在完成所有小组的上台陈述后，教师进行综合的意见指导，指出正确与错误的地方。第二节课的教学，教师有针对性地挑选相关文章进行讲解，而不是按照单元顺序进行。这样能确保在完成学生输出活动后，有一个及时性的输入过程，使学生发挥自主能动性进行知识的吸收。

②课后作文。在进行一学期20周的教学实验中，准备三篇不同题目的作文，每六周要求学生写一篇。这三篇作文都是围绕着学生从大一入学、大二在校到大三毕业所面临的问题来进行选择，确保学生对这些话题的兴趣，并且有话可写。教师要求学生每篇作文写三稿。完成第一稿后，对学生作文进行批改，这次批改并不给学生打分，而是将学生作文中词汇、语法、搭配与中式英语这四个方面的错误标记出来，让学生进行自我修改，完成第二稿。然后再对学生作文进行错误标记，让学生自行修改，完成第三稿。最后将三篇不同题目作文的最后一稿数据作为比对数据。

③问卷调查。在学生完成了一学期20周的学习后，要求学生填写一份问卷，该问卷主要是为了验证学生通过“输出驱动—输入促成假设”教学模式是否对自我输入有促进作用。问卷中有10条内容，其中的3、4、5、6条分别是：现在的写作教学使我在写作中注意到新词汇、短语的运用；现在的写作教学使我在写作中注意到语法的正确性；现在的写作教学使我在写作中注意到句子的结构性和多样性；现在的写作教学使我在写作中注意到文章的结构性和条理性。调查结果显示，学生对该四项的同意率分别达到了83%、46%、54%和64%。

2)控制班教学。

①课堂教学。控制班的学生根据学校教学大纲的要求，系统地按照单元进行逐步的输入教学。

②课后作文。控制班的学生同样要求写三篇不同题目的作文，每篇作文要求写三稿，但是教师不进行任何干预。将最后一稿数据作为对比数据。

2 数据分析

通过以上实验，得出一系列的数据。具体表述如图1～8:

1)词汇错误方面。

图1 控制组词汇错误图

图2 实验组词汇错误图

2)语法错误方面。

图3 控制组语法错误图

图4 实验组语法错误图

3)搭配错误方面。

图5 控制组搭配错误图

图6 实验组搭配错误图

4)中英错误方面。

图7 控制组中英错误图

图8 实验组中英错误图

由以上的两组八张图表可以清晰地看出，控制组的学生在词汇、语法、搭配和中式英语方面的错误数量变化并没有明显的逐步递减的趋势，相反，实验组的四组数据有着明显的递减趋势。控制组在词汇、语法、搭配、中式英语这四方面的三次作文平均错误个数分别为：词汇平均错误个数3.152、3.168、3.163；语法平均错误个数8.12、7.92、8.2；搭配平均错误个数3.21、3.55、3.5；中英平均错误个数3.86、3.86、3.73、3.89。实验组这几组数据分别为：词汇平均错误个数3.1、2.0、1.2；语法平均错误个数7.1、5.9、4.5；搭配平均错误个数3.4、2.2、1.2；中英平均错误个数3.6、2.52、2.2。由此可以推断，实验班之所以在相关错误方面有所下降，是因为教师利用了“输出驱动—输入促成假设”，使学生发挥了主观能动性，将原来的“填鸭式”教学变成了自主性学习，从自我语言障碍中得到注意，然后自我进行语言障碍的解决，在利用输出活动的基础上，再对学生的输入进行了加强和促进，使得学生在各方面的错误个数有所降低。

5)问卷调查结果。

在完成了一学期的教学后，让学生填写一份设计好的问卷，题目如下：

①现在的写作教学使我对英语写作感兴趣；

②我认为这学期我在英语写作方面有进步；

③现在的写作教学使我在写作中注意到新词汇、短语的运用；

④现在的写作教学使我在写作中注意到语法的正确性；

⑤现在的写作教学使我在写作中注意到句子的结构性和多样性；

⑥现在的写作教学使我在写作中注意到文章的结构性和条理性；

⑦现在的写作教学使我在写作中注意自我评价和分析；

⑧我对这学期任课教师所采用的新的写作教学方法满意；

⑨我现在认为写作并不难，并且对写好作文有信心；

⑩我现在认为写作并不是为了应付考试而是一种兴趣。

问卷的完成情况统计如下表1所示：

表1 问卷调查结果

由表1可以清晰地看出，绝大多数的学生对于这种新式的教学方法给与了肯定，并且有42%的学生表示有信心写好作文并且认为作文不难，同时54%的学生表示他们进行写作不再是为了应付考试。这些结果更加充分地肯定了“输出驱动—输入促成假设”教学模式的效果。

3 结论

通过一个学期的研究证明，文秋芳[2]在2014年提出的“输出驱动—输入促进假设”在英语写作教学方面有实际性的指导作用。从实验班三篇不同题目的作文最后得出的数据可以清晰地看出，不管是从词汇、语法还是从搭配、中式英语方面，学生都有了很大的进步，错误率明显下降。而对照班的数据结果表明，学生进步并不显著，错误数量时高时低。

由于大学英语课堂教学时间一再被压缩，想利用好课堂教学时间，使学生在写作方面有所进步，就需要使用该假设作为理论基础来进行教学设计，从而最大地发挥学生的主观能动性。学生在课堂上进行小组讨论并上台表述，让学生认识到自身的语言缺陷和障碍不足，促使他们积极地借助手机、网络等手段去吸收自己想要的知识。同时，教师在输入课堂上，选取相关的文章进行讲解，而不是像控制班按照教学大纲逐篇讲解，不管学生是否感兴趣或者接受。这样学生就会在输入课堂上主动吸收语言知识来弥补自己的语言缺陷和障碍不足。通过这种方式，学生能够提高课堂学习效率，尽量避免词汇、语法、搭配和中式英语方面的错误，从而提高了学生的英语写作能力。

[1] 文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008(2)：2-9.

[2] 文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014(2)：3-12.

[3] 张广颖，唐霞.输出驱动—输入促成假设理论在大学英语写作课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016(6)：36.

[4] 江友君.基于“输出驱动—输入促成假设”的高职英语口语信息化教学的应用探究[J].企业导报，2016(7)：101-102.

[5] 李容萍.基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语视听说教学[J].开封教育学院学报，2016(2)：101-102.

[6] 闫增丽，张丽梅.“输出驱动—输入促成假设”下的外语教学实践探索——一项提高英语语言输出质量的实证研究[J].通化师范学院学报，2015(4)：74-76.

[7] Ellis R. Grammar Teaching as Consciousness Raising[J]. Teaching English Grammar to Speakers of Other Languages, 2016(3): 128.

[责任编辑：缪宁陵]

Study on Application of Output Driven-Input Enabled Hypothesis Mode in Higher Vocational English Writing Teaching

TIAN Taotao ZHOU Ying

(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China)

The experiment is conducted in two parallel classes and lasts about one semester. This essay is an experiment under the guidance of Output Driven-Input Enabled Hypothesis. This essay is to research whether students have any improvement in four aspects: vocabulary, grammar, collocation and chinglish, by using this kind of new teaching method. When finishing the experiment, Excel 2003 is used to analyze the data. The results show that the errors of four aspects are reduced in experimental class students. When compared with control class students' results, they have no obvious improvement. Finally, the students are required to fill in a questionnaire. The experimental class students show a great appreciate to this kind of new teaching method.Key words：Output Driven-Input Enabled Hypothesis; higher vocational English; writing teaching

2016-07-11

田涛涛(1983-)，男，讲师，硕士，主要研究方向：英语语言文学

H 319.3

B

1672-2434(2016)05-0068-04