高职院校学生职业素养的培养体系探索

徐 燕 姜 晖 程 涛

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)



高职院校学生职业素养的培养体系探索

徐 燕 姜 晖 程 涛

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)

职业素养是一种素质和能力，是个人在从事职业中能否尽自己最大的能力做好工作的体现，也是衡量个人在事业上是否成熟的标志。目前，高职院校职业素养培养存在教育体系不完善、教师职业素养有待提高、学生认知模糊等问题。由此可见，高职院校要结合行业企业需求和学生身心发展特点，实施全员参与、全方位渗透、全面考核评价的职业素养“三全”培养体系，切实提升高职院校学生的职业素养。

高职院校； 学生； 职业素养

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中提到：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[1]。”高等职业教育是以就业为导向，培养生产、管理、建设、服务等一线需要的高素质技能型人才。

1 职业素养的界定

职业素养是指从业者所具有的内在的、相对稳定的身心特性及其结构，是决定从业者职业活动能力、工作状况以及工作质量的基本因素[2]。职业素养包括职业道德、职业意识、职业行为和职业技能等要素，是一个人在工作中表现出来的综合品质。每种职业都有其内在的职业要求，都有需要遵守的行为规范，这就需要个人以自身的知识、技能等为基础表现其在职场中的素养和智慧。良好的职业素养既是企业需要的，也是个人获得成功的法宝。由此可见，职业素养是一种素质和能力，是个人在从事职业中能否尽自己最大的能力做好工作的体现，同时也是衡量个人在事业上是否成熟的标志。

高职院校学生的职业素养包括胜任岗位职责和需求的专业素养和非专业素养。专业素养主要包括专业理论知识、专业技能以及由此形成的专业创新能力；非专业素养包括道德意识、职业认同意识、诚信意识、责任意识、团队意识、独立意识、服务意识、奉献意识、吃苦意识、竞争意识、抗挫折意识等意识形态[2]。

2 高职院校学生职业素养培养现状

现如今，高职院校已经越来越重视职业素养的培养，但是高职院校的职业素养培养仍然面临着一些问题。

1)学校的职业素养教育体系不完善。首先，高职院校重视培养学生的职业技能，但对职业道德、职业意识等企业看重的职业素养方面的培养不够重视；其次，高职院校现有的评价考核体系不能将学生的日常行为和各项奖惩挂钩，很难全面考核学生，不利于职业素养的培养。

2)教师的职业素养有待提高。绝大多数高职院校的教师是从学校门走进学校门，没有企业的工作经验，即便教师本身具备良好的专业素养和非专业素养，但在职业素养上仍存在着一定的不足，需要进一步提高。

3)学生对职业素养的认知模糊。首先，高职院校的生源整体素质较差，大部分学生缺乏明确的学习目标、端正的学习态度和良好的学习习惯，更认识不到职业素养的重要性；其次，高职院校的学生长期处于被动学习的状态，不能客观地进行自我评价，很难进行科学的自我剖析，制定切合实际的职业生涯规划、培养应有的职业素养。

3 构建合理的高职院校职业素养培养体系

良好的职业素养需要长期的熏陶和培养。高职院校要满足社会对职业人才的需求，就要逐步提升学生的职业素养，把学生的身心发展特点和行业企业实际需求相结合，实施全员参与、全方位渗透、全面考核评价的“三全”培养体系(见图1)。

1)构建全员参与的职业素养教育团队，明确实施主体。依据职业素养培养体系，可以看出学生职业素养的培养是全方位的，教育团队涉及到和学生接触的各方面人员。因此，凝聚各方力量，构建全员参与的教育团队，做到各方目标一致、合理分工、相互协作，使学生职业素养培养全方位、无死角[3]。

图1 高职院校职业素养“三全”培养体系

教师作为人类灵魂的工程师，在人才培养质量方面发挥着重要的作用，优秀的教师队伍是职业素养培养质量的保障。教师授课时既要注重知识的传授，也要注重学生思想的启发、方法的传授和能力的培养。这就要求教师必须掌握职业素养培养的基本原则和方法，成为大学生健康成才的引路人[4]。

辅导员在思想政治教育工作中扮演着重要的角色，是大学生成长道路上的人生导师和知心朋友，对学生的成长成才产生较大的影响。辅导员要将职业素养培养作为日常管理工作的重点，创新工作方法，通过自身的形象和素质以及活泼生动的实践活动感染和影响学生，教育和启迪学生的心灵，培养学生的职业素养。

企业专家是企业和高职院校衔接的桥梁和纽带，在学生的职业素养培养中的作用不可替代。企业专家将企业文化、岗位需求、培养目标等引入高职院校，推动了校企文化的互动；高职院校通过这种互动，将企业所推崇的敬业意识、责任意识等职业素养渗透到校风中，形成富有特色的校园文化，在潜移默化中提升学生的职业素养。

职业素养的培养主体是学生，高职院校在培养学生职业素养的过程中，要在遵循学生身心发展规律的基础上促进学生主观能动性的发挥，使其在民主、合作、互动、轻松愉悦的教学环境中充分展示自己的个性、魅力和创造力。只有学生从“要我学”转变到“我要学”，加强学习的主动性，才能切实提高职业素养培养的有效性。

构建由专任教师、辅导员、企业专家、学生组成的“四位一体”职业素养教育团队，形成以教师为主导、学生为主体，教学、学生管理相辅相成，校内、校外联动的培养队伍，才能全方位保证学生职业素养的提升。

2)搭建全方位的职业素养教育平台，拓宽培养渠道。职业素养是行业企业对能够胜任相应工作的素养要求，来源于行业和企业。因此，科学的职业素养培养方案要深入走访企业、开展实地调研，总结、归纳各专业从业人员需具备的职业素养，并将其转化为人才培养方案。同时，构建培养体系、搭建培养载体，确保职业素养培养有目标、有抓手、易落实。

一是规范课程建设，实施教学渗透。课程教学是职业素养培养的主阵地，融入人才培养方案中的职业素养培养计划要在各课程标准中得以体现。一方面，结合不同层次、不同专业制定相应的职业素质培养目标。另一方面，教师在教学设计过程中要体现职业素养的培养任务，通过专业认知、行业分析、岗位描述等，激发学生的兴趣和主观能动性。

二是构建校园文化，营造培育氛围。校园文化是一种以一定的文化形态为主要标志的、属于校园的文化特色，主要指一种存在于校园的综合性文化现象。总体上来讲由物质文化、精神文化和制度文化三个部分组成[5]。高职院校不同于普通院校，应该在校园文化中融入职业道德、职业技能等重要元素，形成独具特色的高职院校校园文化。在传承传统办学理念的过程中，高职院校必须加强与企业的衔接，吸收、借鉴企业文化的实质内涵，将企业文化中的敬业意识、责任意识和创新意识等职业素养融入到校风中，形成富有特色的高职院校校园文化。与此同时，通过学院网站、微信平台、宣传栏、广播站等加强校园文化的宣传，使学生受到“润物细无声”的教育，使融合了企业文化的高职院校校园文化成为学生知识结构的一部分，增强学生的认同感。

三是加强校企合作，强化专业实训。企业是培养职业素养的最佳场所，具备一定基础理论知识的学生进入企业后，深入生产、经营、服务、生活第一线开展实践，可以促进诸多素养的提高。因此，学校应该加强校企合作，通过多种渠道的校企合作培养学生的职业素养。首先，可以定期举办“企业大讲堂”，邀请企业专家、优秀校友走进学校，为学生开展职业素养、就业指导、创业教育等专题讲座，使学生接收企业文化的熏陶，提前养成符合企业需求的职业素养；其次，采取校企合作、工学结合、订单培养的模式，强化专业实训，使学生在实践中切实了解岗位职责和要求，将所学的理论知识运用于实践中，培养职业兴趣，尽快适应职业角色。

四是丰富第二课堂，促进素养提升。第二课堂活动作为新时代校园文化的重要组成部分，不仅是学生锻炼自我、提高自我综合能力的重要途径，更是有效培养学生职业素养的重要平台。例如，我院实施了学分制的大学生素质教育认证工作，要求学生每学年在内容丰富、主题鲜明的第二课堂活动中参加“十个一”活动：即参加一个学生组织或社团、写一篇读书笔记、作一次公开演讲、参加一次党团活动、参加一次文体活动、参加一次心理健康教育活动、参加一次公益服务活动、参加一次课外科技文化活动、听一场创业讲座、听一场专业知识讲座。与此同时，将第二课堂活动纳入人才培养方案内，学生完成规定活动就获得相应的学分，修满素质教育相应学分后方可毕业。

3)构建全面的职业素养考核体系，强化保障机制。学生职业素养评价体系是教育教学团队将职业素养培养体系落到实处的抓手与保障，其科学与否决定了职业素养培养体系的实施效果[6]。

为了准确、客观、公正地考核学生的职业素养，需设计一套科学、合理、利于操作的考核体系，保障职业素养培养体系的实施。例如，我院制定了成绩和素质认证相结合的考核体系，全方位跟踪考核。以专业理论知识和专业技能为主的专业素质以理论和技能考核为主，以成绩为核心；以道德意识、职业认同意识、诚信意识、责任意识、团队意识、独立意识、服务意识等为主的非专业素质以素质认证为主。同时，结合Pocket University系统(口袋校园)，进行过程认证，不仅可以及时、方便地记录学生日常表现，确保素质认证的顺利进行，还能减轻考核的工作量，保证考核结果的准确。

[1] 闫梅红.基于终身教育理念下的现代职教体系构建[J].职教论坛，2013(16)：62-64.

[2] 张琼.高职生职业素养培育体系构建与实施[J].中国成人教育，2012(21)：102-104.

[3] 王静，许永勤.职业院校学生职业素养培养体系的开发与实施[J].中国科教创新导刊，2014(4)：182-182.

[4] 刘伟.对高职院校学生职业素养培养的探索[J].职教论坛，2010(20)：71-72.

[5] 张廷霞.职业院校校园文化建设与学生职业素养培养策略探讨[J].中国科教创新导刊，2011(35)：136-136.

[6] 张成年，钱春英.浅论高职院校学生职业素养的培养途径[J].考试周刊，2012(83)：154-156.

[责任编辑：缪宁陵]

Cultivation System Exploration of Students' Professional Quality in Higher Vocational Colleges

XU Yan JIANG Hui CHENG Tao

(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China)

Professional quality is the reflection of whether one does his best in the work or not, and is also the measurement of the sign of maturity in one's career. At present, there are still some problems in the cultivation of professional quality in higher vocational college. Therefore, to improve the students' professional quality, higher vocational colleges should carry out the "Three aspects" cultivation system of full participation, full penetration and comprehensive evaluation based on students' physical and mental development, with combination of the requirement of industry and enterprise.Key words：higher vocational colleges; students; professional quality

2016-07-14

江苏高校哲学社会科学研究基金指导项目(2014SJD763)

徐 燕(1984-)，女，讲师，主要研究方向：思想政治教育

G 717.38

B

1672-2434(2016)05-0083-03