高职院校数控系统连接与调试慕课应用探究

朱 俊

(常州信息职业技术学院机电工程学院 江苏常州 213164)



高职院校数控系统连接与调试慕课应用探究

朱 俊

(常州信息职业技术学院机电工程学院 江苏常州 213164)

慕课的产生，给教育工作者提供了一个全新的教育平台。高职院校的慕课建设应用有其自身的特点，以数维专业数控系统连接与调试课程为例，探寻高职院校慕课建设应用的基本规律，以期提升慕课课程教学质量。

高职院校； 数维专业数控系统连接与调试； 慕课

0 引言

慕课(MOOC，Mass Open Online Courses)，是基于互联网的开放性的免费教育，旨在让任何人在任何时候任何地点，能学到任何知识[1]。简单点说，学生可以通过网络，在课堂面授前去学习事先录制好的、开放性的特定主题课程，课堂面授时主要用于对网络学习内容的讨论交流，互动答疑，实现了学习流程的“翻转”，称为“翻转课堂”。翻转课堂是慕课的一部分[2]。

职业院校的慕课建设应用有其自身的特点。第一，职业院校学生的学习主动性有较大的差异[3]。第二，职业院校的课程以实践性课程为主。本文以数控系统连接与调试慕课建设应用为例，探寻高职院校慕课建设应用的基本规律，以期提供借鉴。

1 慕课建设

慕课建设第一步是进行课程知识点的分解，所有的视频、习题都是围绕知识点展开的。知识点的分解由熟悉本课程教学内容的教师完成，将课程的教学内容打乱重新编排，分解成一个个的知识点，知识点分解要求成体系且保证能够在10分钟以内讲解透彻，迎合网络“碎片化”学习的需要。每门课程的知识点一般在50～70个。第二步，围绕知识点完成PPT制作，一个知识点一个PPT。第三步，完成知识点微视频的拍摄，视频长度10分钟以内，基础知识讲解可以是录屏，实操必须现场进行。第四步，准备习题库，每个知识点都需要设计2～3个对应的习题，每个单元再设计1份对应的作业，期末考试待应用时组卷。再辅以动画、手册、图片等素材，慕课的框架基本建设完成。最终建设完成的数控系统连接与调试慕课网站如图1所示。

图1 数控系统连接与调试慕课网站

2 慕课应用

慕课与之前的精品课程建设最大的不同在于实际教学中的应用。所谓线上线下的混合式教学，线上部分由慕课网站完成，线下部分翻转课堂。慕课应用的工作包括：布置任务点、设计讨论主题、监控学生的学习进度、网络答疑、作业批改等。

基于高职学生的特点，怎样在学生完全自主的情况下让学生真正参与到线上学习当中，这是一直关注的问题，笔者总结了以下措施：

1)利用慕课平台设计的技术手段。慕课建设时，可以设置视频播放中的小练习。学生正确完成练习，视频方能继续播放下去，防止学生三心二意。

2)每个知识点视频都配备有相应数量的作业。作业的答案就在视频中，完成作业必须看视频。

3)切实重视学生线上学习行为的监控。翻转课堂时首先需要向学生总结前一阶段线上学习的情况，通过慕课后台监控数据的展示，鼓励先进，鞭笞后进。

4)设计的翻转课堂内容与线上学习内容联系密切。针对高职理实一体化课程的特点，翻转课堂直接实操，不“走心”看视频，实操则无从下手，导致任务考核时成绩不合格。

5)利用课程评价促进学生对网络资源的应用。课程期末考试时，笔试部分直接利用慕课平台完成在线考试，所有考试题目从题库中抽取。题库中的题目公开，答案就在每个知识点视频中。笔试成绩得出后连同实操成绩一并计入到课程总评成绩中。

通过一系列技术和人工手段的综合应用，多管齐下，让线上的学习真正融入学生的学习生活。

3 存在问题及下一步工作

1)翻转课堂实操环节完成后，还需要进一步增添总结提高的环节。教师针对学生实操中碰到的问题，设计讨论主题，学生围绕主题分组讨论，发表各组观点，教师总结提炼，教学模式扩展为三段式：线上自主学习+直接实操+主题讨论，学生对于知识点的认识从表及里，技能训练“从看教师做，到自己做，再理解为什么这样做”，层层推进。

2)教学资源的持续更新以扩大在线资源共享应用的频率和范围，促进优质教学资源的效益提升。如前所述，期末考试直接在已公开的题库中抽题，没有数量庞大的题目作为支撑，学生的课程学习将会变得急功近利，偏离了原先的设想，所以题库的持续更新将是后续工作的重点。

再者，扩大本慕课的应用范围。目前，数控专业班级在使用，机电专业作为选修课程也在使用，但不同专业应用本慕课所需要的在线资源不同，因此，应加强教学资源的持续更新扩大，方便教师自行选择，适应不同的教学需求。慕课“好用”，在教学中方便了教师教学，教师才“愿意使用”，才能形成慕课教学应用的良性循环。

3)适应移动互联的发展趋势，开发适合手机浏览的在线资源，推广移动教学应用。学院慕课建设应用的泛雅平台已经发布了基于苹果IOS和安卓系统的APP，但在线资源还是只适应PC机浏览的资源，可以考虑增加“各个知识点的微信版本”，方便学生随时学习，将手机也变成学习工具。

4)加强慕课后台大数据的挖掘使用，改进线上线下教学，稳步提高在线教学效果。例如，通过慕课后台数据的观察，发现学生的学习时间与教师的工作时间完全是错位的，学生的学是“碎片化”的学习，教师的教应该也是“碎片化”的。通过后台大数据总结摸索学生学习的时间规律，以期改进教学，实行对接，提升学生在线学习的体验。

[1] 汤敏. 慕课革命 互联网如何变革教育[M]. 北京： 中信出版社， 2015: 42.

[2] 霍红, 刘妍. 慕课背景下高职英语教学改革初探[J]. 职业技术教育， 2014(8): 43-45.

[3] 郑超男. 试论如何提高英语微课教学质量的教学策略[J]. 考试周刊， 2015(25): 71-72.

[责任编辑：李娟]

Study on MOOC Application in Connecting and Debugging of CNC in Higher Vocational Colleges

ZHU Jun

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

As a new teaching mode, MOOC provides a new education platform for educators. In higher vocational colleges, the construction and application of MOOC has its own characteristics. Taking Connecting and Debugging course as an example, this paper explores the basic law of MOOC construction and its application, so as to enhance the teaching quality of the course.Key words：higher vocational colleges; Connecting and Debugging of CNC; MOOC

2016-07-18

朱 俊(1979-)，男，副教授，主要研究方向：数控维修

TG 659-4

B

1672-2434(2016)05-0048-02