论行动导向教学在车辆工程实验教学中的应用

阳耀宇，彭 伟

(重庆理工大学 a.车辆工程学院，b.管理学院;重庆 400054)



【教育教学研究】

论行动导向教学在车辆工程实验教学中的应用

阳耀宇a，彭 伟b

(重庆理工大学 a.车辆工程学院，b.管理学院;重庆 400054)

目前中国社会的发展要求高校人才教育由重知识向重能力和重素质转移，在车辆实验室的教学中更是对学生的综合能力提出了更高的要求。通过分析德国职业教育所采用的行动导向教学法的教学法的教学理念与具体实施方法，探索在车辆工程实验室教学过程中合理的融入行动导向教学法，提高学生的分析能力和实际操作能力，突出在车辆工程实验教学过中其能力本位原则，体现以学生为本的思想，采用学生自主式学习、灵活多变的教学方法，使学生从中获得感性认识，实现从感性认识到理性认识的飞跃。这有助于学生理解各车辆部件的复杂结构，提升学生的综合能力。

行动导向；车辆工程；实验课教学

各个高校在人才培养方案中越来越重视综合素质的培养，特别是解决实际问题能力的培养。但是，目前车辆工程实验教学过程大多仍采用传统的教学形式，老师对各车辆部件进行操作讲解，学生观摩学习，与老师互动性较差，亟需对实验教学进行改革。2004年笔者前往德国留学，在德国完成本科教育和研究生教育，回国后于2015年4至5月，又有幸参与了德国行动导向教学理论的培训。6至12月在学校资助下到德国参加了为期半年的职业教育培训，对德国的教育体系、双元制职业教育、行动导向教学法等作了较深入的学习和实地体验。结合自己在车辆实验教学中的体会，认为行动导向教学法不仅在职业教育中适用，而且对于本科教学的实验教学改革具有很好的指导作用。本文通过对作者在德国期间感受德国职业教育的体验以及与分析其普遍采用的行动导向教学法，把在中国高校车辆实验教学的实际情况与德国行动导向教学法相结合，进行符合中国国情的实验教学改进。

一、什么是以行动导向的教学法

行动导向教学法是德国职业教育普遍采用的模式教学方法，对于培养学生的关键能力能起到一定的作用，其目标是培养学生的综合素质能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习。行动导向型教学倡导学生在学习过程中能系统地在创造性思维能力，搜集专业技术信息，跟踪专业技术进步能力，适用社会发展需要能力等方面受到锻炼，从而提高学生的自我行为能力的一种教学法，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用[1]。

二、为什么要在车辆实验教学借鉴行动导向教学法

随着我国国民经济的高速发展，目前的发展模式不能适应可持续发展的需求。“十二五计划”提到，要从目前占主导地位的劳动密集型产业结构转型为技术创新型产业结构。要加强国内市场代替以前主要以投资为推动和靠出口为定位的发展模式。

为了实现中国的社会和经济结构的转型，与之相适应的人才储备是必不可少的条件。因为在过去的几年中专业劳动力缺乏的问题已经开始阻碍经济持续增长。专家预言：2009-2020年中国会出现927万的专业人才缺口，也就是说每年有84万的专业人才缺口。同时，在就业市场上对专业劳动力的需求每年以300万的速度增长。另一方面，现在刚从高校毕业的学生大多没有掌握相应的技术和实践能力，所以也很难在就业市场找到一个合适的工作。实践训练是培养技术技能型人才的关键环节，在这种情况下，实验教学的主要目标是培养学生综合解决问题的能力与创新能力。但是，在传统本科实验教学方法的影响下，实验教学过程主要是老师教、学生学，理论与实践分离的教学模式，存在较多的问题。

在传统的实验室教学过程中，教师主要通过现场借用实验器具、实物、模型等物体按照教师事先设定好所需仪器、实验过程以及实验内容，学生只需要复制老师的演示步骤，按部就班地完成实验任务即可。整个实验过程是以教师为主体、学生为受体，学生失去了独立思考、独立设计、进一步探索的空间，无法体验实验中的失败与成功，更不可能领会实验的真谛。对实验过程中出现的新问题不敢作出深入的分析与研究，实验教学效果不佳在所难免。学生的主观能动性得不到有效发挥，不但会在一定程度上影响学生的学习热情，而且也不利于锻炼他们的学习能力，这在崇尚素质教育的今天，显得很不适宜。

目前，高校的考试的视角也主要局限于书本内容，而忽略对学生综合运用知识能力以及创新能力的评判。传统考核方式属于记忆型、复述型，缺乏思考型和综合型，致使学生依赖书本、依赖教师，学生的素质和能力提高受到限制。

三、行动导向教学在车辆实验中的应用

在车辆专业教学课程中要求理论知识与实践相结合，是技术性、综合性较强的专业的教学课程。教师在制定教学目标时应结合教学内容通过行动导向的教学法，向学生提出掌握技能与知识的要求。教师通过讲解与演示，既有教学理论又有实践操作，将设计理论与实践结合。学生按照项目教学的内容循序渐进、由浅入深进行学习，提升了综合职业能力，达到了预期的教学目标。

(一)教学任务的设计

教学任务的设计在行动导向教学法中至关重要。学习任务要体现了3个原则：一是全面性原则，包括工作任务、对象和劳动组织方式等；二是完整性原则，包括工作过程的任务描述、学习准备、计划实施到评价反馈；三是系统化原则[2]，在教学中，按照完整的工作过程来实施。

工作任务的设计应该先从总体概括学生所应掌握的知识点，然后完成实际操作。在实施过程中，任务和目标要明确。设想工作行动的内容、程序、工作阶段划分和所需条件；确定学生以小组合作或个体学习形式，在教师指导下或参考相关资料，按照确定的计划开展工作；采用合理方式对工作过程进行质量控制；全面评价工作过程和成果，提出改进措施和方案。

(二)教学准备

在进行车辆实验的行动导向教学中，提供相应的实验场地，相关的参考书、相关资料。在设备方面，配备了相应的实验台架、示教版、所需的零件总成、通用和专用工具等。将学生进行分组是教学过程中的重要环节。按照班级人数和教学设备台数来对学生进行分组。在分组过程中不仅要考虑到让小组成员都能加入到工作任务的全过程，每位成员都能有动手机会。不能因为小组分配过多而影响教学课时，所以小组的安排人数要科学合理，同时根据学生水平的差异来进行合理搭配，要确保每组都有相应实验台架。根据教学要求，通常情况下在分组的过程中，要选派一名能力素质较高的学生来担任组长，各成员在组长领导下，按照任务要求，进行计划、决策、检查、评估、实施的工作，通过团队协作共同努力来完成项目任务[3]。

(三)教学任务实施

教学的目的是充分利用学生的主体能动性，促进其综合能力的提高。教师可以根据教学目标、任务的内容、要求，采用灵活多样的教学形式(头脑风暴教学法；思维导图教学法；案例教学法；角色扮演教学法；张贴板教学法等)对学生进行解释、阐述，学生在老师引导下，有序、可控地自主学习。并引导学生提出学习问题，让学生有目标地的通过互联网，书籍和所学习的知识中查找到所需的专业知识，思考并解决专业问题。将理论知识的学习与实践知识的学习结合在一起。

学生参加全部教学过程，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。在整个过程中使学生自主获取任务所要的关键信息。经过小组讨论，来及时有效完成任务计划。

在整个实施过程中，教师要指导学生自主性学习，在工作过程中加以适当引导和帮助，提升学生分析问题和解决问题的能力。

(四)教学评价

在行动导向教学中，效果反馈与评价是也是非常重要的环节，本阶段主要是对工作任务活动的回顾、评价和分享工作成果。学生通过总结自己的工作过程和成果，找出自身的不足，对自己作出客观的评价。教师通过分析评价，让学生在分析过程中思考，巩固已学习过的构造理论知识，熟悉工作过程和步骤，既增强理论专业知识又培养了职业素养和职业能力。可运用过程性评价和结果性评价两种方法进行。以过程评价为主，关注学生工作过程的质量和完成任务的能力，先由学生对自己的工作过程与结果进行自我评价。结果性评价主要用于评价学生是否达到预期的学习目标；过程性评价主要用于评价学生的学习能力、协作能力、工作态度等。

效果反馈与评价环节可由教师进行主导，也可由小组内评定和小组间相互评定等方式进行，各有所侧重，引导学生学会以不同的观点去评判事物。设计的评价内容力求体现能运用所学知识进行问题分析和解决问题。

(五)行动导向法的教学效果

学习任务实施后，学生通过参与整个任务过程的每个环节，大多数学生能达到学习任务目标，能提高相应的职业能力。学生提升了综合职业能力，为学习下一阶段的专业知识及相关作业奠定了知识和技能基础，分析和解决问题的方法和能力得到提高，学生基本具备了完成工作的方法能力。在教师指导下，学生相互合作、互相检测增强了学生的工作质量意识；通过多种评价形式与教学反馈，找到学习过程中出现的问题，查找学习原因，找到改进学习的方法，明确以后学习要努力的方向。

四、结论

总之，应用行动导向教学法将学生作为教学中的主体，行动导向教学的宗旨是培养学生专业能力、学习能力，社会能力、方法能力和自主能力等在内的综合职业能力，其能力本位原则、学生为本的思想、教师角色的转变、学生自主式学习、灵活多变的教学方法等，其目的是培养学生的综合素质，是今后车辆实验教学中值得进一步借鉴和探索的教学方法。

[1] 王敏.行动导向教学法在应用本科教学中的应用[J].教育教法探讨与实践，2015(7)：233.

[2] 曾素梅.在应用型本科教学中开展行动导向教学法的研究与实践[J].统计与管理，2015(3):177-178.

[3] 王学艳.行动导向教学法在本科应用型人才培养中的作用[J].吉林广播电视大学学报，2015(5):33-34.

(责任编辑张佑法)

阳耀宇(1977—)，男，助理实验师,硕士，研究方向：工业设计。

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.12.045

阳耀宇，彭伟.论行动导向教学在车辆工程实验教学中的应用[J].重庆与世界，2016(12):141-142.

G642

A

1007-7111(2016)12-0141-02