行为习惯养成难题：在视角转换中求解（上）

“没有规矩，不成方圆”，国人对行为习惯的养成一直非常重视，甚至上升到了“教育就是培养好习惯”的高度。但现实却是，习惯养成教育效果实在差强人意。以排队为例，尽管我们从幼儿园教到大学，随意插队的行为却屡见不鲜；那些国人心仪的国外旅游风景区中，用中文书写的文明行为提示牌，尤其让人汗颜。

问题的背后，是认识上的误区。

那么，我国中小学教育工作者是如何认识行为习惯养成的呢？可以从传播最广，中小学老师最熟悉的两句养成教育名言中一窥端倪。

“什么是教育？简单一句话就是要养成好习惯。”叶圣陶先生的这句话，让广大教育工作者找到了依据。既然如此，抓好习惯顺理成章地就成了工作的中心。那么，好习惯又该如何养成？英国哲学家普德曼为我们“解围”了：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”只要“播种行为”，就可以“收获习惯”，就是“好教育”。

而在现实教育中，抓行为习惯养成也是最容易的。在品德结构的四大要素中，用“知”来衡量“德”，一向都不可靠：生活中高分却“缺德”者，并不鲜见；“情”“意”很重要，却看不见摸不着；只有“行”，既看得见，又“靠谱”。

如此，名人箴言与现实需要一拍即合，养成教育便轰轰烈烈地开展起来，行为训练成为学校德育的中心工作。

但是，名人讲话，总是和特定的时空相联系的。割裂这种联系，片面理解名人的观点，让我们开展的行为习惯养成教育变得一厢情愿。

破解难题，需要转换视角，重识行为习惯。

郑航教授对行为习惯的内涵进行了条分缕析：好习惯具有内在善和外在善双重属性。合目的性、合价值性、合认知性、行动性、自主性，是教育意义上的好习惯的基本标准。学校指导和帮助儿童养成好习惯，尤其需要做到：区分习惯的层次和功用；把握习惯养成的内在机理，尊重差异；讲求针对性，注重习惯养成的方法、策略。

刘晓明教授认为，行为取向的道德教育在我国盛行的原因，既与教育者对教育的认识、教育者所持的教育理论有关，也与当前对道德教育的片面理解有关；单纯以行为主义的学习理论作为道德教育的依据，必然会带来道德教育在教育价值、教育理念及教育方法等方面的现实困境；走出困境的出路，在于全面认识现代学习理论，完整把握“学习”的内在构成要素，透析道德行为的内在形成机制，将道德教育建立在学生学习的内在过程之中。

李璇从习惯领域理论的视角，提出了创新性养成教育这一概念，将传统对行为习惯的认识由“静”变成了“动”；黎康华基于成长的视角，反思了传统行为习惯养成教育的思维困境；祁桂凤则从道德情感入手，分析了仪式感在习惯养成教育中的巨大价值。

上述学者基于本体论的思考，让我们对行为习惯养成教育有了更深入、更丰富的思考。相信这些思考，对于走出习惯养成教育困境，切实改进学校德育有所裨益。