论智慧型教师的养成策略

杜二敏



论智慧型教师的养成策略

杜二敏

摘要：智慧型教师是指拥有旺盛的生命力并在教育教学过程中充分进行自主创造，以此润泽自己的生命，并影响尽可能多生命的教师。智慧型教师的特征表现为：活泼的生命力、自主的创造力、鲜明的教学个性以及可持续的生长性。在当下教育中，智慧型教师有其必要性与可能性。养成智慧型教师需要秉持智慧的养成需要智慧的理念，在此理念之下，自我努力、他人帮扶、相互促进以及环境熏陶成为养成智慧型教师的具体策略。智慧型教师的养成愿景在于成长为美好的个人并在此基础上建构美好的社会。

关键词：智慧型教师；养成策略；自己努力；他人帮扶

教师的成长是一项关乎很多人成长的生命论题，成长伴随教师的一生。就当下来看，教师越来越多地关注自我生命的成长，他们期待以自己先期的较好成长来实现更多人的成长。教师成长为何种样子、成长到哪种境界，具有较强成长意识和成长能力的教师会在不同时期根据自己的成长态势作出合理规划。对很多教师来说，拥有智慧、成长为智慧型教师是他们成长的重要目标。那么，何为智慧、何为智慧型教师、智慧型教师有哪些特点是我们首先要厘清的问题。

一、智慧型教师及其特征

（一）智慧及智慧型教师

智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对自然、社会和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。智慧实际上涵盖了个体多方面的素质，它融合了个体已有的知识经验、已有的经历。在赫尔巴特看来，“智慧就是人的精神生活，是精神的呼吸。精神呼吸意味着我们一方面要献身于经验，另一方面必须与我们的心灵相连，赫尔巴特把它称之为‘专心与审思的交替’。”［1］82智慧究其核心而言，有两个方面的表现：其一，智慧突出体现为别具一格的、不同凡响的、标新立异的创造，千篇一律、人云亦云不是智慧，模仿、复制也不是智慧。创新才是智慧的精髓，创造才是智慧的本质。其二，智慧依托于多姿多彩、绚烂夺目的、丰富独特的生命。生命才是智慧的灵魂，丰富才是智慧的表现。因为有了创造，智慧才富有活力；因为有了生命，智慧才得以润泽。因而，智慧就是生命自由的创造。而智慧型教师是指拥有极为旺盛的生命力并在教育教学过程中充分进行自主创造，以此润泽自己的生命，并影响尽可能多生命的教师。智慧型教师与众不同之处在于教师的自主创造。因而，他们的日常课堂教学，他们的独特教学风格，他们的先进教学理念就成为他们“智慧”的标志。智慧贯穿于他们整个教育教学过程中，并随着教育教学的开展，智慧能够上升到另一个新的境界，也就是说智慧是具有生长性的创造性活动。

（二）智慧型教师的特征

智慧型教师具有鲜明的特征，这些鲜明特征使他们成为在教师群体中较容易被发现的人。那么，智慧型教师具有哪些鲜明的特征呢？

1.活泼的生命力

因为家庭背景不同、成长环境有别、接受教育不一、个人主观能动性发挥存在差异，智慧型教师具有特定的社会文化心理背景，在知识、经验习得的基础上，经过知性、理性、情感、实践等多个层面的不断磨炼，使智慧型教师具有充沛的生命活力，这种生命活力润泽着智慧型教师的生命，让智慧型教师的生命能够焕发出不同寻常的魅力，也正是这种生命活力使得智慧型教师乐此不疲地行走在教育的旅途上。更重要的是，这种由智慧而彰显的生命活力不仅仅润泽着智慧型教师，它还具有一种魔力，使得智慧型教师周围的人也能够感受到这样的生命活力，对这些生命个体而言，智慧型教师也在或大或小程度上影响着他们的生命状态，尤其是对和智慧型教师一起生活、共同学习的学生，他们的生命因受到智慧型教师活泼生命力的影响而产生的成长动力是无穷的。智慧型教师的活泼生命力不受教龄的限制，它存在于各个教龄阶段的智慧型教师身上。

2.自主的教育创造力

智慧型教师突出的特征是自主的教育创造力。他们所具有的教育创造力无处不在，体现在智慧型教师教育的各个方面，教育加入了创造元素，让智慧型教师在教学过程中得心应手，教育灵感如汩汩泉水，取之不尽用之不竭。运用教育创造力，智慧型教师影响了诸多生命，因为接受了具有较强创造力的教育，这些生命或者在和智慧型教师一起生活学习的当下就彰显出了一定的创造性，这为他们日后创造力的进一步发展奠定了最初的基础；或者在他们生命中种下了一粒创造的种子，它在日后悄然发芽、茁壮成长，成长为创造的参天大树，这种或显或隐的创造力对生命成长的影响甚大。智慧型教师所彰显的教育创造力，在最初的成长阶段可能需要借助外力的推动，但随着生命渐长，智慧型教师所具有的教育创造力更多地表现为一种自主性，是自发自动的力量推动智慧型教师进行创造性教育，而创造力有序且有效的发展，则增强了智慧型教师更为积极主动地进一步学习、体验、践行教育创造力。正是智慧型教师自主地进行教育创造，这种力量也才更具持久性。需要明确的是，智慧型教师所具有的教育创造力并非与生俱来，排除一定的遗传因素影响，它更多的是凭借智慧型教师在教育过程中的不断学习、用心体验与主动实践而逐渐学得的。

3.鲜明的教学个性

智慧型教师身上虽然有共性的核心元素，但每一位智慧型教师经过成长终究成长为他自己，则拥有鲜明的个性特征，这种鲜明的个性伴随着活泼的生命力、自主的创造力体现在教学上即为鲜明的教学个性。它“如同烙在教师身上的印记一样，表明了教师独一无二的‘我在’，它使我们得以在茫茫人海中识别出‘这一个教师’或‘那一个教师’，使教师自身不至于消失在‘雷同’或‘复制’的烟雾中。也只有‘这一个教师’才能培养出‘这一个学生’。”［2］180鲜明的教学个性让智慧型教师在教学中发出自己的声音，表现出属于自己的教学方式。这种鲜明的教学个性建立在智慧型教师对自己深度理解的基础上，蕴含着对学生的尊敬与爱护，是一种舒展自己也舒展他人生命的一种教学姿态。在教学不断展开的过程中，智慧型教师的教学个性也会发生一定的变化，但这种变化一定是朝着更适合自己也更有助于学生个性成长的方向发展的。

4.可持续的生长性

任何美好的生命都是流动的和不断生长的。智慧型教师的生命也必然呈现出生长性的特征，这种生长性使智慧型教师在教育教学过程中不断地思考自己的前进方向，在明确自己前进方向的基础上，开足前进的动力。尤其是当生命成长遇到挫折时，智慧型教师能够积极面对，以生长性来对抗挫折。智慧型教师的生命成长充分，生命也极为舒展，但他们并没有因此停滞生长的步伐，他们的生长是可持续的。在智慧型教师身上，生长与生命同在，可持续的生长让智慧型教师徜徉在教育旅途中，与学生共享教育生活的美好。在智慧型教师成长过程中，极有可能会遇到难以独自应对的困境，他们会寻求他人的帮扶，这种帮扶对智慧型教师的成长起着尤为重要的作用。智慧型教师的成长同样存在着美好与不甚美好的体验，这些体验因为智慧型教师持续追求生长让他们的生命变得多彩，精神变得丰富，智慧也因此上了一个更高的台阶。

二、智慧型教师的必要性及可能性

（一）智慧型教师的必要性

在当下的教育世界，智慧型教师有其存在的必要性，这种必要性主要基于教育中教师生存状态的不良现状，主要表现为三个方面：一是教师教育生命力成长不足。在教育生活中，有些教师无法体验到成长的要义，对自我生命的成长视而不见，教育生命力的成长机制与成长动力双重不足束缚着教师，使得教师在育人、教学中原地踏步。二是高度技术取向的教学体系束缚了教师的自我发挥。对教师而言，技术取向的教学体系具有精确的规范要求，教师被限定在一个具体的框架内，很难挣脱出来。不过，在一定程度上，这种高度技术取向的教学体系也以其“魅力”吸引着教师，让教师“沉迷”其间，不想也不愿意出来。三是两类工作习惯捆绑住了教师的教学创造。在教学过程中，教师较为容易形成两种不良的工作习惯：一种是“搬运工”式的教学方式。在这种方式下，教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单搬运，即把所要教的知识、内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂里，再把教案告诉学生，一个教学流程就算完成了。在这种工作方式之下的教师按部就班、原原本本地把教科书、教参的内容搬到了课堂，转述给学生。在这样的教学过程和教学方式中，教师的工作几乎无创造性可言。另一种是“捆绑式”教学。所谓捆绑式教学，就是对学生的思考、对学生的问题解答、对学生的整个思维活动仅需人为控制和牵制。按照这种方式，教师在课前认真设计教学中可能出现的重要问题，同时设计好解决每个问题的标准思路和方法，确定标准答案。教师很快就会以引导性、暗示性的评语迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。这对知识的传授可能是高效的，但高效的背后牺牲了学生独立思考及解决问题能力发展的空间和权利。这些不良教育现状的形成有其制度方面的原因，改变之，需要从每一个教师做起，需要培养智慧型教师积极对抗不良的教育现状的能力。

（二）智慧型教师的可能性

教育现状存在着不良的发展态势，教师成长显得尤为必要。那么，智慧型教师是否具有可能性？从历史的角度来看存在着智慧型教师，他们的存在让当下智慧型教师的存在可能性概率变大。就当下而言，关注生命成长并且积极践行生命成长的教师经过内外兼修的努力，正走在成为智慧型教师的旅途中或者已经成长为智慧型教师，并持续成长着以成为更为智慧的自我，因为智慧无止境，需要终身持续的成长。其实，成长是每个教师本质力量的体现，每一位教师从内心渴求生命的成长，从内在生命的成长来看，教师愿意实现生命的不断成长，尤其是愿意成长为最优秀的自己。这些积极因素成为智慧型教师存在的可能性。

也许是在成长过程中遇到了自我难以克服的困境，又缺乏及时而有效的帮扶。加之，成长需要付出极大的心智努力，也需要投入大量的时间与精力。如果在生命成长过程中遭遇极有可能出现的“播下龙种收获跳蚤”的境遇，那么就有可能让教师在坚持或长或短的时间后放弃成长。尽管智慧型教师的养成会出现或大或小、或多或少的困境，但成长为智慧型教师有其必要性与可能性。因此，有必要深入探讨智慧型教师的养成策略。

三、智慧型教师的养成策略

智慧型教师的养成首先基于这样的培养理念：“智慧要靠智慧培育。”该理念中的智慧的人首先包括要求成长的教师自己，自己是自我智慧成长的首要推动者，因为要求成长并积极努力是智慧发展的必然要求；其次指先期成长的他人，这些人经过充分发展，生命饱满而舒展，智慧渐次呈现出来，他们以自己的成长体验以及依靠优化的成长策略积极引领着希望成长的教师，促进他们形成坚定的成长信念，从而实现有效成长。智慧型教师的成长是漫长而充满艰辛的过程，但只要坚持就会有看得见的成长。在智慧引领理念下，智慧型教师的养成策略可从四个方面展开。

（一）自我努力

个体所经历的一切都有可能转化为智慧，“这种智慧和机智表达了我们整个身心的存在”［1］92。教师作为学习者，不仅要接受从小学到大学乃至研究生的学历教育，更要持续不断地、主动地、自觉地学习。这种学习源自自我提高的内驱力，是主体发展的内在需要，是专业成长的必要途径，也是成长为智慧型教师的必由之路。正如肖川所说：“自主发展是人发展的核心和灵魂。”［2］17唯有如此，教师才能够顺应专业化的潮流，才能成为合格的、出色的、优秀的、卓越的智慧型教师。教师的自我努力是需要持续终生的，这是教师义不容辞的神圣职责。正如第斯多惠所认为的，热爱教育事业的教师就必须进行自我教育。教师必须明确认识到：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。”［3］167因为教师不是一种简单的职业，而是一门要学习、要创造的艺术。简单职业与艺术的差距在于：一是忘我的创作态度；二是愉悦自身的创造过程。教师的创造活动面对的是具有活泼生命力的学生个体，他们每天都在努力地自我生长，同时也能体味自己生长、更新的无穷无尽的生命意义。这就是生命赋予成长的美。

基于智慧的养成过程具有长期性并且充满艰辛，在向智慧型教师迈进的路途中，教师需要养成想象未来、憧憬未来、规划未来、设计未来的能力以及自我更新拓展的能力，毕竟对未来的把握和自我更新拓展具有很强的相关性，做任何事情都要有一个明确的追求，并在这种追求过程中不断地更新拓展自我的生命，以此提升自我的实践智慧。在实践过程中养成自我活泼的生命力，形成对教育的正确理解，并且能将其运用于自我的教学中，逐渐形成有个性的教学，具有这样实践经验的教师能够衍生出更为强劲的成长动力。这样的实践经验有助于教师实践智慧的发挥，而实践智慧的自我养成也不断促使教师借助自我的力量不断走在成为智慧型教师的路途中。

（二）他人帮扶

知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，教育在人的智慧发展，特别是在人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用，但这种作用并不是自然发生的，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。也就是说，好的教育有利于智慧的发展，不良的教育有可能限制和压抑人的智慧发展。只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出需要成长的智慧的教师。

因为智慧型教师的养成需要心智活动，这种心智活动除了具有成长意识和成长能力的教师自身的努力之外，还需要他人有意识的培养。这里的他人指先期成长为智慧型教师且以此为平台不断成长的教师，他们对具有较强成长意识且具有成长能力教师的培养主要有两种形式：一是已成长为智慧型教师的他们有着个人成长的独特体验，他们将自己的成长体验用特定的方式如教育叙事将具有内隐性的成长事件转化为外显的行为，他们有策略地处理自己成长中的教育事件（包括成功体验与挫折体验）对正在成长中的教师更具有指导意义。因为成长中极有可能会遇到类似或相同的事件，尽管存在时空的差异，但先期成长且持续成长的教师的成长体验总能够为需要成长的教师提供或是成长动力或是实践层面的帮助。二是先期成长且持续成长的智慧型教师对需要成长教师进行有目的、有计划、分阶段的培养，在科学的培养计划指导下，教师实现着有序且有效的成长。智慧先行者的有效引领有助于消解年轻教师在成长过程中可能会遇到的迷茫感与无措感，自然也缩短了教师的成长周期，这样的成长态势更容易激发教师的生命活力，教育创造力随之而生；与之相伴而生是有个性的教学，如果教师的生长呈现为良性态势，则更容易呈现为一种持续性，同时更容易保持生机勃勃的成长力，这种内化于教师生命的力量不会随着教师的年龄而退化，恰恰相反，具有生长性的他们会与岁月共同成长。

（三）相互促进

智慧型教师与渴望成长的教师能够形成一种积极而正向的相互影响，这种相互影响一方面促进教师成长为智慧型教师；另一方面渴望成长的教师所具有的生命活力，以及他们在新的条件下应对成长的不同策略也会成为智慧型教师的有效借鉴。生命与生命的相互促进使愿意成长的教师之间自然形成了一种“生长圈”，处在“生长圈”的教师之间实现着相互影响，智慧型教师与渴望成长的教师发自内心的相互欣赏、欢迎和肯定，是精神上的平等相遇，是教育世界中的共同提高，在这一过程中，智慧型教师与渴望成长的教师实现着共同创造。教育是一个动态的不断发展的过程。教师在教育过程中会遇到一系列从未见过的教育现象，也会在教学领域发现很多尚未解决的问题，需要智慧型教师与渴望成长的教师相互合作并进行创造，这不仅体现在对知识的选择、消化和重组，而且体现在运用书本知识解决实际问题的探索。通过智慧型教师与渴望成长的教师的共同创造，教师体验到发现的快乐，寻找到了生活的源头，并获得了对世界的真实理解。智慧型教师与渴望成长的教师之间的创造成为充满生命活力的过程，也是教师充分发挥本质力量的过程，更是一种相互促进的过程和实现共同成长的过程。智慧型教师与渴望成长的教师生命间相互促进的成长过程必然存在竞争，这种竞争不是一般意义上的排他性竞争，而是能够激发他们相互生长的一种良性竞争，基于此，智慧型教师与渴望成长的教师的共同成长态势更为强劲。在生命的相互影响下，生命与生命之间也实现着可持续性的同生共长，这是一种成长愿景。

（四）环境熏陶

任何人都不是孤岛意义上的存在，他们都生活于特定的环境中，环境在一定程度上成为智慧型教师成长的影响因素，即便智慧型教师的成长有着自身的努力、他人的培养及生命间的相互促进，但成长过程不可避免地打上环境的烙印。有助于智慧型教师成长的环境必然表现出这样的元素：生机与活力。这意味着处在这样的环境中，教师会从内心油然而生出一种向上的活力，这种活力成为他们成长必不可少的激活器；宽容性，意味着教师成长过程中的那些不成熟表现能够得到理解与宽容，教师不必因为成长中所犯的错误而心生恐惧，在心理安全得到保障的基础上，教师的成长因为心理轻松而能够成长得更为顺利。总之，有助于教师成长的环境必然具有浓郁的人文气息，在这样的环境中，教师会自然生发出成长的渴望，成长动力也能够被激发，加上对他人成长的有效借鉴以及他人的培养，智慧型教师实现着更好的成长。

四、智慧型教师的愿景

智慧型教师的成长是一个过程，他们走在成长的旅途中，永无止境。成长为智慧型教师用哲学的眼光反观是智慧型教师之“是”，智慧型教师之“是”绝不意味着智慧型教师奋斗的终结。智慧型教师之“是”与智慧型教师之“应当”是有差别的，然而二者又是辩证统一的。智慧型教师之“是”是确定的，而智慧型教师之“应当”则是开放的，有多种可能性，有多种表达方式，它们都可以体现“应当”，也就是说不违反“应当”。“‘是’虽然是定在，是确定性，但这种定在或确定性是相对的，运动才是绝对的。‘是’自身包含着自我否定的运动的能量，它自身蕴藏着‘应当’，或者说是‘应当’的一种存在形态，它要向另一个‘是’

或‘应当’迈进。”［4］129可见，成长为智慧型教师是其继续成长的新起点，站在这个新起点上，智慧型教师不断向其“应当”之境界攀登，从而实现自我超越。当越来越多的教师实现着成长，成长为智慧型教师并保持可持续性成长，那么教育世界则成为智慧的聚集地，智慧型教师的教育则是“开启智慧、发展智慧、创造智慧、享受智慧的过程，是一个以智慧激发智慧、以智慧滋养智慧的过程”［1］278。当学生体验着智慧的熏陶，他们的生命成长更为舒展与自由，那么学生的良性成长则成为日后建构美好社会的重要因素。因此，就其愿景而言，智慧型教师养成的价值是基于个人但又远远超越了个人。

参考文献：

[1]王枬.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]肖川.教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社.2005.

[3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001.

[4]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

（编辑：文汝）

基金项目：2011年四川省教育厅人文社科重点项目“名师引领下的教师教育研究”（11SA017）阶段性成果；西华师范大学2013年校级一般教改项目“名师成长机制对优秀园丁培养的借鉴意义研究”（XJJGXM1304）阶段性成果。

作者简介：杜二敏（1978-），女，西华师范大学（四川南充637009）文学院副教授，硕士生导师，研究方向为教育学原理。

收稿日期：2015-09-22

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2016）01-0040-04