广东高校少数民族学生内在心理资本

拉 琼 王 璐中国.暨南大学(广东广州) 510632 E-mail:lhachuang@163.com



广东高校少数民族学生内在心理资本

拉 琼 王 璐
中国.暨南大学(广东广州) 510632 E-mail:lhachuang@163.com

【摘 要】目的:为了认清高校少数民族学生内在心理的维度及其内容,以及少数民族学生自我的个人背景和不同维度间的关系。方法:我们以实证的方式对128名广东省高校少数民族学生进行了调查。结果:发现高校少数民族学生内在心理资本存在7个不同维度,希望和乐观因子分别在性别上具有显著差异(F=0.016,P＜0.01;F= 1.894,P＜0.05);自信因子在是否就读过少数民族院校上具有显著差异(F=0.135,P＜0.05);负归属和认同因子都在是否就读过少数民族院校和是否居住于少数民族区上分别具有显著差异(F=0.007,1.291,5.331;P＜0.05;F =0.516,P＜0.01);婚恋观因子在是否就读过少数民族院校上具有显著性差异(F=0.158,P＜0.05);此外,除希望和韧性因子,其他因子在文化程度和父母情况上均存在复杂的差异性。结论:最终提供高校少数民族学生完整的内在心理资本图景同时,探讨了学生自我的个人背景和内在心理资本的关系及其背后的原因。

【关键词】内在心理资本;少数民族学生;个人背景;高校

The Inner Psychological Capital of Minority University Students

La Qiong,Wang Lu
Jinan University,Guangzhou 510632,China

【Abstract】 Objective:To explore the dimensions and inner psychological capital content of university minority students,and to recognize the relationship between their own personal background and the dimensions of psychological capital.Methods:We investigated 128 university minority students in canton.Results:The content of their psychological capital include 7 dimensions;There was significant difference in hope and optimism between male and female (F=0.016,1.894;P＜0.05);There was significant difference in confidence on they have been minority school or not (F=0.135,P＜0.05);There were significant difference in negative ascription and self-identity between they have been minority school or not and they are living in minority district or not(F=0.007,1.291,5.331;P＜0.05;F= 0.516,P＜0.01);And also,there was significant difference in marriage perception between they have been minority school or not(F=0.158,P＜0.05);Except hope and tenacity,other five dimension also shown more complicated diversity on education degree and ethnic identity of parents.Conclusion:In the end,we discussed relationship between students personal background and their psychological capital,and the causes of this relationship for further improvement.

【Key words】Inner psychological capital;Minority students;Personal background;Universities

内在心理资本是人力资本研究中的一项重要内容,指个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态和特质[1],是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素,是促进个人成长和绩效提升的心理资源[2]。多数著名的心理资本研究调查中,如Luthans,Avey,Petera和West的心理资本测量,心理资本的概念是在积极心理学和积极组织行为学为基础,对各种资本进行对比提出的[3-4]。然而,调查对象的种群特征和文化差异及社会背景使得其测量角度和内容上面存在一定的分异。社会资本的内在心理层面如理解、认同和信任等方面一定程度上也与心理资本有关。2009年,柯江林、孙健敏、李永瑞3人开发了本土心理资本量表,与西方量表进行比较发现,事务型心理资本与西方心理资本基本相似,人际型心理资本则具有本土文化气息[5]。科恩和普拉沙克则认为,社会资本包涵了人们之间积极联系的“原料”:在这些原料中包涵了信任、双边理解、共享价值3种内在心理层面的维度[6]。

但一直以来,国内学界对心理资本的概念较为认同以希望、乐观、坚韧性和自我效能感为内容的Luthans,Avey,Petera和West的观点[3]。随着心理资本在高校心理研究领域受到了广泛关注,国内有关大学生心理研究展开了一系列相关调查[7]。然而,由于有关高校少数民族学生心理方面的研究还处于起始阶段,他们独特的社会背景所赋予的内在心理资本层面存在探索不足的状况。全国而言,少数民族的学前教育、小学教育、中学教育等基础教育主要在民族地区进行。由于语言、习俗、宗教信仰、思维方式等的不同,少数民族学生离开少数民族集中区域,到以汉族为主的发达的东部沿海地区城市和中心城市,完成他们高等院校学习会经受文化背景的反差对比[8-9]。而这种反差会使其内心认知、价值等受到冲击并带来自身心理状态震荡,从而会产生心理资本的浮动。因此,处于这种状况中的高校少数民族学生的内在心理资本反应如何?他们内部不同社会背景在其内在心理资本上呈现怎样的差异?成为接下来进行研究的主要问题。

1 对象与方法

1.1 对象

通过以广州市各大高校为对象,对中山大学、华南理工大学、暨南大学、广东商学院和华南农业大学等院校的少数民族学生进行了问卷调查,共发放了180份问卷,回收128份(71%),数据真实,可信度较高,可以相对真实的反映高校少数民族内在心理资本的状况。此次问卷调查收集了包括藏族、维吾尔族、壮族、满族、回族、土家族、蒙古族、哈尼族、纳西族、锡伯族、苗族、羌族、摩梭、白族、朝鲜族、达斡尔族、彝族等20个少数民族在内的大学生心理资本数据,覆盖面十分广泛。

1.2 方法

通过对现有心理资本和社会资本内在心理层面的文献进行分析,从少数民族学生的生活、学习、人际圈子、文化认知和婚恋观念等入手[10-13],收集并整理了已有的量表构成,并寻求测试对象的意见进行问卷设计,形成了封闭式问卷。结合滚雪球和随机抽样方式,发放了问卷。除互联网填卷者,其他被调查者经熟人介绍,在无任何压力的轻松环境中完成了问卷。解释和探讨了高校少数民族内在心理的结构和相关因素,以及影响因素。

1.3 统计处理

本研究全部数据进行校对检验后,采用SPSS 18.0主要进行了因子分析、独立样本t检验、多重分析等方法。

2 结 果

2.1 项目分析和因子分析

项目分析结果,全部题项均通过信度检验且达到较好的效度。因子分析,通过主成份最大方差正交旋转后,共得7个因子,累计可解释方差达到了69.093%,见表1。

表1 “内在心理资本”的最终因子分析

根据因子分析所包含的题项内容,将这7个因子分别命名为自信、认同、婚恋观、希望、韧性和负归属。而对具体因子内容进行整理,见表2。

2.2 内在心理资本与人口统计学特点的关系

2.2.1 内在心理资本与性别的关系 方差分析对男女性被试者内在心理资本维度进行比较,7个内在心理资本维度中只有“希望”和“乐观”具有显著差异,见表3。

2.2.2 基于大学前是否就读过少数民族院校的差异 根据方差分析对大学前是否就读过民族院校的学生进行内在心理资本维度的比较发现,大学前是否就读过少数民族院校在自信、认同、婚恋观和负归属4个维度上存在显著差异。

从表4可以看出,大学前就读过少数民族院校的少数民族学生在自信、婚恋观和负归属得分上低于大学前没有就读过少数民族院校的学生,认同得分上高于未曾读过少数民族院校的学生。

2.2.3 基于家庭是否在少数民族聚集区的差异

对家庭是否在少数民族聚集区进行比较分析发现,家庭是否在少数民族聚集区在认同和负归属两种维度上存在的显著差异。

表2 7个因子的命名及指标内容

表3 内在心理资本维度男女性别的比较

表3 内在心理资本维度男女性别的比较

心理资本维度　　男性　　女性　F　 P 希 望3.766±0.552 3.478±0.588 0.016 0.006 乐 观3.986±0.744 3.721±0.648 1.894 0.044

从表5可以看出,家庭在少数民族聚集区者的认同维度得分高于家庭不在少数民族族区的学生。家庭在少数民族聚集区者的负归属维度的得分低于家庭不在少数民族聚集区的学生。

表4 基于大学前是否就读过少数民族院校的差异

表4 基于大学前是否就读过少数民族院校的差异

心理资本维度　　是　　否　F　 P 自 信3.554±0.733 3.873±0.720 0.135 0.017 认 同4.517±0.620 4.253±0.788 5.331 0.037婚恋观3.071±1.291 3.677±1.316 0.158 0.012负归属2.408±1.0087 2.842±1.002 0.007 0.019

表5 基于家庭是否在少数民族聚集区的差异

表5 基于家庭是否在少数民族聚集区的差异

心理资本维度　　是　　否　F　 P 认 同4.437±0.693 3.877±0.818 0.516 0.002负归属2.601±0.988 3.105±1.137 1.291 0.015

2.2.4 基于文化程度和父母情况的差异 通过方差齐性检验和多重比较分析得出,文化程度和父母情况在内在心理资本维度上有差异,见表6。

表6 高校少数民族学生文化程度和家庭情况的心理资本差异

文化程度为硕士的高校少数民族学生在维度自信、认同、婚恋观和负归属上与文化程度为本科的高校少数民族学生之间存在显著差异,在自信和乐观维度上文化程度为博士的高校少数民学生和文化程度为本科的高校少数民族学生之间存在显著差异。不同父母情况的高校少数民族学生在自信、认同、婚恋观和负归属上呈现出较大差异性,并表现了较为复杂的差异关系。

3 讨 论

研究发现,高校少数民族学生的内在心理资本与性别特点、父母情况、教育和家庭环境具有显著联系,单方面的个体改善和调整难以达到提高整体内在心理资本的效果。

不同性别的高校少数民族学生,除“希望”和“乐观”上有一定差异,其他层面均未表现出差异。但是家庭情况的影响,即父母的身份情况对他们的影响巨大。根据分析结果推断,父母为不同民族的多元家庭文化对高校少数民族学生的自信是具有积极影响,父母对民族身份的认识要求和家庭教育氛围对他们的民族自身心理资本(归属和认同)同样具有一定影响。就个人教育和学校环境的影响而言,文化程度提升对少数民族学生内在心理资本的改善有很大作用。随着文化程度的提高,个人在周围环境中得到更多认同和对未来拥有更美好的愿景[14],也会使个人拥有更为全面的自我民族认知,而这种认知会促使调整民族的自我认同和归属感[15]。由于少数民族所在地区的经济状况,教育条件以及其它特殊的障碍如语言不通等原因,少数民族院校教育质量上不如普通院校。就读过少数民族院校的学生不仅会因教育质量本身和社会认可度的直接原因而产生自卑感,也会在其学校环境转变过程中,因为原本拥有的社会资本流失会使他们在陌生的环境中不知所措。另外,就居住环境的特点而言,居住在本民族聚集区的学生因更容易受到传统民族文化氛围的影响,在民族相关的内在心理资本方面表现得更为健康是毋庸置疑的。

可以看出,高校少数民族学生的内在心理资本,无论是其社会生活背景的独特性还是从早期学习生活能力的培养上,与主流高等院校学习生活融入过程中因对接问题产生很大的影响[16]。这种对接问题主要反映在高校少数民族学生学习能力的滞后性,及他们需要在一个陌生的环境中,搁置已有的社会价值和资本,重构适合于当下的社会认识和关系等方面。因此,少数民族院校的教育改善问题,涉及到了基础教育质量、教育程度和社会对他们能力的认可等。生活环境的调整内容,主要触及到了家庭居住的环境与这种环境所能提供的文化氛围[8]、学校和生活环境的转变与社会环境的边缘化所带来的影响等方面。于是,在不失少数民族院校,家庭和社会环境所提供的民族文化氛围的积极作用下,为改善其教育质量、学生能力及环境变化的适应能力进行长期性投资显得非常重要而迫切。

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·论 著·(社会心理)

(收稿时间:2015-10-13)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.012

中图分类号:R395.9

文献标识码:A

文章编号:1005-1252(2016)04-0526-05