高职英语口语教学有效性探析

张维娟

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)



高职英语口语教学有效性探析

张维娟

(重庆公共运输职业学院，重庆 402247)

摘要：在剖析高职英语口语教学中存在的课程设置不合理、教学方式陈旧、教学内容与专业脱节等问题的基础上，提出调整高职英语课程设置、改进英语口语教学方法、培养技能型英语口语教师等策略，以提高高职英语口语教学的有效性。

关键词：口语教学；哑巴英语；有效性

高职院校不同于以培养知识型、研究型人才为目标的本科院校，它肩负着培养面向生产、建设、服务与管理第一线所需的高技能人才的使命。新教改的实施，给高职英语教学提供了新的思路。高职英语教学应坚持“实用为主、够用为度”的原则，以“听、说”为主，培养学生处理日常和涉外业务活动的英语应用能力，克服以往教学中出现的“哑巴英语”的现象。但现行的高职英语课堂教学中，教师习惯性地延续传统的以“单词、语法”讲授为主线的教学方式，忽视了对学生口语的训练。教学过程中涉及的口语教学内容，教师也是习惯性地挑出对话内容的重难点进行剖析[1]。学生“说”的技巧得不到锻炼，也不明白所学语言具体使用的语境，仅仅是机械记忆几个单词，做点语法笔记。高职英语教学几乎等同于中学英语教学的简单重复和延续，无法从根本上引起学生对英语学习的重视，激发其主动学习英语的热情[2]。本文旨在探讨高职英语口语教学的有效性，从而让学生真正体会到学英语远远不是机械地背几个单词，而是如何把“死知识”激活，把知识与日常生活相联系，做到学以致用。

1有效教学的含义

从专业角度来讲，有效教学是指通过课堂教学让学生获得知识、技能、过程、方法、态度和价值观的协调发展[3]。具体而言，指的是教师充分发挥学生的主体地位，在遵从教学基本规律的基础上，完成指定的合理教学任务，对学生进行有效果的教学指导。因此，有效教学是一项随着教学内容、教学目标以及学生的发展变化而有所变化的动态系统[4]。

2高职英语口语教学中存在的问题

2.1课程设置不合理

目前，大多数高职英语课堂教学沿用着传统的“精读”模式，过多强调“读”的教与学，课堂时间大部分用于词汇讲解、课文分析，忽略了对学生“说”的能力培养。在这种以传授知识为主的模式下，教师是课堂的主导者，学生根本无法体验真正的语言交际活动。随之而来的是沉寂的“一言堂”课堂气氛，大部分学生对英语丧失兴趣，在课堂上不得不以玩手机、睡觉等消极方式来打发“漫长”的课堂时间。这样的教学既违背了语言学习的基本规律，又限制了高职英语有效性的发挥，也与当前高职英语课程教学要求所提出的教学目标不相符。在英语课程教学中，精读课讲授占课程总学时的绝大部分，比重过高，然而听说课程由于受到班级规模、师资等因素的制约，大都只是进行集中听力训练，有的院校甚至根本没有开设听说课程[5]。由此可见，高职英语课程的设置存在不合理之处。

2.2口语教学方式陈旧

教学方法是完成教学任务的途径和手段，是教学过程的重要因素，对教学活动的方向和质量有直接影响。传统的教学法认为，在初学阶段要进行精确表达训练，即准确无误地用语言表达意思的训练。但学生在词汇和语法积累方面都存在明显不足的情况下，过多强调语法知识点的讲解，频繁地进行纠音、语法纠错的训练，这对于本就缺乏信心的高职院校学生，无疑是一种打击[6]。

2.3教学内容与专业脱节

高职英语口语教学中，教学内容非常有限，多局限于日常交际用语或一些书面语，课程教学内容与学生所学专业脱节，不能很好地体现高职教学特点。如运输贸易专业，教师应该在口语教学中根据学生的特点适当渗透、穿插与专业相关的话题，如贸易谈判、商谈价格、物流等，并创设场景进行情景对话，以此体现高职英语课程教学的职业性特征。

3提高高职英语口语教学有效性的思路

3.1重新调整课程设置，制订简单可行的教学目标与内容

高职英语课程的设置不同于普通本科教育的英语课程，应该具备实用性、针对性、可操作性的特点。故在改革课程内容的时候，鉴于英语口语学习持续性的特点以及高职院校学生自身的不足，应适当增加口语教学课时[7]。

与此同时，在了解学生的学习层次和基础上，课前制订切实可行的教学目标和内容，对教材内容进行取舍与整合，注重书本上口语句型与学生日常生活的联系。把口语句型情景化，让学生体会到在生活中如何应用，增强其成就感。以重庆市高职高专规划教材《成长英语》第二册第3单元的Part I .Speaking 为例，该单元口语板块为问询路。课前制订教学基本目标，即让学生掌握基本的问路词汇与句型，如“turn left/right”“go straight on until you see…”“where is …”“Do you know the way to…”这些内容不算难，很多知识点是重温中学阶段所学内容。教师创设情景，比如初到校园，如何从校大门到宿舍楼，让学生依据基本的表达法，完成指定的情景对话。由于高职公共英语课不是小班教学，学生人数较多，为了让尽可能多的人参与到对话交流中，教师可根据学生的英语水平，把班级分成不同的学习小组。对话练习以小组为单位进行，教师给予语音语调的指导和纠正，同时对学生良好的表现和进步及时给予鼓励。

3.2改进口语教学方法

3.2.1注重实用、简洁的英语句型教学

英语口语交流的本质是提倡简单化，不必用太复杂的句型，使用太难的词汇，过于强调语法和词汇教学违背了语言的认知规律。所以，教师传授基本够用、够交流的句型，一般3～5个足以，鼓励学生自创情景，构建和使用常用句型。在说的过程中，可使用恰当的肢体语言，成功地将信息传递给对方，实现交际目的，从而克服因为口语水平较低所带来的障碍。若学生对教师的提问无法应答，教师可引导学生用轻松自然的方法，如“Sorry，I don’t know.Could you explain it，please?”进行回应。这样一来既化解了“僵局”，又达到了教会学生交际的目的。

3.2.2以“学生为中心”，让学生做课堂的主人

口语教学要转变以往以“教师为中心”的教学模式，教师不要在课堂上唱“独角戏”。相反，要让学生来主导课堂，在对话朗读部分，可以尝试学生代表进行对话领读，其他同学跟读的方式。最后由教师对学生的朗读技巧以及不足之处进行总结。这样，学生能真正体会到当“小老师”的喜悦，并在一定程度上激发他们对英语的探知性和积极性，有助于教与学的齐步发展。

3.2.3创设英语学习的语言环境

语言是交流的工具，而交流总是在一定的情景中进行的。教师可利用图片、录音、多媒体或实物等来创设应用英语的情景，让学生带着好奇心走进教师所设计的情景中，学习和使用各种场合所需要的用语，并充分利用一切可用的素材进行口语练习。例如：利用校园广播、橱窗、数码摄像等宣传形式学习英语；提供网络在线学习，让学生可以在网络上找到适合自身兴趣的学习内容；搭建口语角，让不同年级、不同层次的学生都有参与交流的机会。话题源于生活，教师在话题的设计上要注重可操作性，围绕学生兴趣展开。例如讨论暑期安排、旅游出行计划、最喜爱的明星等。此外，可组织学生以寝室为单位观看英文电影。每间寝室由指定的组长自行下载简单的英文电影，并组织室友每月观看一部电影，并做好观看笔记(所学到的表达法)。教师定期抽查各组工作进展情况，把这一项记录计入学生平时成绩。

3.2.4穿插简短的视频教学

教师可以让学生轮流于课前准备与教学内容主题相关的视频材料，时间3～5分钟，在课堂教学中穿插播放。这样做，一是能培养学生动手搜集资料的能力，二是能丰富口语教学内容。学生能直观地看到在生活中怎么用简单英语表达自己的想法，并进一步巩固常用的对话句型。此外，视频教学集图像、声音为一体，更直观形象，能刺激学生的模仿积极性，对传统教学内容也是必要的补充。

3.2.5英语单词接力游戏

英语单词接力游戏是口语教学的延续和补充，也是检查学生在课堂中所习得知识的情况。具体可以这样展开：一次口语课结束，学生课后记忆单词后，以做接力游戏的方式，考查记忆的情况。必要时，要求学生把所说单词写在黑板上，一次一人一单词，若未能接上,该同学将接受一定的惩罚[8]。此方法意在鼓励学生对所学知识及时巩固，并学会知识输出。

3.3培养技能型英语口语教师

英语教师要提高口语教学水平，首先得学习当代的先进教育理论，了解英语教学发展的趋势以及口语教学法的主要流派；同时关注相关学科，如教育心理学、哲学等，不断扩宽知识面，更新知识，跟上时代的步伐。摈弃传统的教学方式，不能认为知识的传授就是灌输的过程。“满堂灌”只会让教师感到疲惫不堪，而学生的收效甚微。各院校也可适当开展教学竞赛，通过学生评分等方式，督促和鼓励教师提高口语教学方法，从根本上提高口语教学水平。

1)加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是英语口语教学的关键，可采取以下几个措施：制订相关政策和建立鼓励机制，鼓励教师主动进修深造，进一步提升教师自身的业务水平；给教师提供更多的校内外口语培训的机会，提供出国进修的机会；加强和完善教师考核评价体系，促使教师提高自身的综合水平[9]。

2)组织编写并完善高职英语口语实用教材

高职院校编写英语口语教材要从学生的实际情况出发，充分考虑高职院校学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣等情况，教材内容的选择要难易适中，注重趣味性、实用性、针对性。内容安排上要循序渐进，深入浅出，形式上要力争生动活泼。教材还应兼顾到学生所学专业的内容，体现高职英语的职业特色，并注重中西方文化差异的渗透教学，以帮助学生正确理解英语含义并学会在不同场合采用恰当的英语来表达自己的情感和思想态度。

4结束语

总之，鉴于高职英语口语教学的现状，口语教学改革也迫在眉睫。高职英语口语教学要坚持贯彻“以实用为主、以应用为目的”的教学原则。教师要以学生为中心来实施教学，处理好知识输入与能力输出的过程和关系；创设真实的语言环境，缩小学生的个体差异，营造良好的语言交流氛围，力求克服“哑巴英语”式的学习状况；辅之第二课堂的构建，延续补充课堂教学内容，共同构建积极有效的高职英语口语教学课堂。

参考文献：

[1]Gagne E D.The cognitive psychology of school learning[M].New York：Little Brown and Company，1985.

[2]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford：Pargamon,1981.

[3]陈乃林.高等职业教育理论与实践[M].南京：南京师范大学出版社，1996.

[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004(5)：10-13.

[5]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003(4)：287-289.

[6]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003(6)：43-48.

[7]Jones K.Simulations in Language Teaching[M].New York：Cambridge University Press，1982.

[8]Richard J C,Rodqers T S.Approaches and methods in language teaching[M].New York：Cambridge University Press ，2001.

[9]王立非，周丹丹.我国英语口语研究12年回顾与现状[J].外语界,2004(6)：7-14.

A Probe into the Effectiveness of the Teaching of Oral English in Vocational Colleges

ZHANG Weijuan

(Chongqing Vocational College of Public Transportation，Chongqing 402247，P.R.China)

Abstract：By analyzing the problems in the teaching of oral English in vocational colleges such as the unreasonable curriculum provision，the dated teaching methods and the disconnection between the teaching contents and the majors，this article presents such strategies as adjusting the curriculum provision of English in vocational colleges，improving the teaching methods of oral English and cultivating skill-oriented teachers，to enhance its effectiveness．

Key words：teaching of oral English；dumb English；effectiveness

收稿日期：2015-06-30

基金项目：重庆市2015年高等教育教学改革研究一般项目(153349)

作者简介：张维娟(1983-)，讲师，研究方向为外语教学与实践

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1008-8032(2016)01-0010-03