让学生向“哑巴英语”Say good—bye

阮焕英

摘要：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。然而，说是学生综合语言运用能力之一。提高说的能力可让学生向“哑巴英语”Say good-bye。本文即主张：营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生敢说；创设使用语言的情境，让学生有话说；开展趣味性交流活动，让学生乐意说；多维互动拓展延伸，让学生放开说。

关键词：学生；哑巴英语；说再见

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0005

社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。让学生学好英语，会交流才是根本。《英語课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。这也是这次英语课程改革的重点。说是学生综合语言运用能力之一，但长期的教学中，说英语的氛围创设不够，出现了学生怕说错不敢说；没有积累语言素材，不知怎么说；缺少语言环境，不知对谁说，造成“哑巴英语”，与时代发展不相适应，改革是必须的。如何创造说的语言环境，让学生告别“哑巴英语”，真正发挥语言交际的功能呢？下面，笔者就谈谈自己在课程改革实践中的体会与做法：

一、营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生敢说

英语是一门语言学科，积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。“敢说”是会说的前提。所谓“敢说”就是消除自卑、恐惧、求全责备的心理障碍，敢于畅所欲言，当众讲话，不惧怕别人笑话。教学时，笔者首先从敢说做起，通过尊重、激励学生，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，突破敢说，培养学生说的主观意识和说的自信。

1. 尊重学生，给学生一个敢说的“胆”

学生不敢说是因为他们怕说错，怕被指责和嘲笑。有经验的教师都知道，在使用英语时常常出错误，这是学习英语过程中不可逾越的环节。“出错——不意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误”，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。正如杜雷和贝特所说：“不犯错误是学不会语言的。”教师应该把这些信息传递给学生，鼓励学生不怕出错，要耐心地倾听他们“支离破碎”的英语，有时重复他们的话做回应；当学生一下子回答不上时，教师应该投以期待的目光，耐心地等待他们的回答；对没有准备好的学生不要强迫他们说，并鼓励他们做好准备，教师还想听到他们的声音，愿意等待下一次的回答。只有尊重学生，营造宽松、和谐的课堂氛围，才能消除学生的胆怯心理。

2. 赞赏、激励学生，给学生一颗敢说的“心”

苏霍姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自卑感。”这就是教育工作的一条金科玉律，倡导教师积极肯定学生，激励他们说的信心，坚持多表扬、多奖励的原则，让他们感受成功的喜悦。如要善于把赞许的目光投向每位学生，把激励的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生，把鼓励的掌声送给学生。在教学中，笔者除了用教态、语言对学生进行激励、赞赏外，笔者还善于用贴纸对学生进行奖励。如当学生上台表演对话，敢上讲台大声讲一句英语，笔者都引导学生评他为“勇敢之星”，奖他一颗星贴纸；能大声说几句英语，对话完整、通顺的，笔者会引导学生评价他们为“能说星”，给他们两颗星的奖励；对话表演很精彩的，笔者会引导学生评价他们为“智多星”，给他们三颗星的奖励；对比他们自己有所进步的，笔者会引导学生评价他们为“进步之星”，奖励他们三颗星。当他们凑够20颗星，就可以到教师处抽取一份学习奖品。这样的激励措施能鼓励学生积极说英语，增强他们说的自信和勇气。

二、创设使用语言的情境，让学生有话说

如果语言离开了情境和实践，它将会成为无源之水、无本之木。语言既来源于生活，又运用于生活。在英语教学中，要根据生活来设置语言情景。一方面能调动学生参与的热情，另一方面能使学生自然地进行语言交流，突出英语的生活性和使用性，也为综合运用语言起到说话示范的作用。所以，平时，笔者很注意收集一些生活的素材，如拍一些教师、学生活动照片，一些地方照片等，以备教学之需。如教学广东开心版第五册“Unit 7 Whens your birthday？”，在教完词汇，进行单词、句型巩固练习时，笔者通过课件在不同的日历画面上呈现了他们校长、主任、班主任、数学科任、以往的英语科任和笔者开心的生活照片。顿时，学生说话的热情被点燃了。通过这些生活照片，笔者能很好地引导学生进行变换人称的句型问答训练和月份单词的巩固活用。“Whos he/she？He/She is...When is ***s/his/her/your birthday？***s/His/Her/My birthday is ...”当呈现给他们以前的英语科任和笔者时，笔者还引导他们大胆的现场采访（因为她在听课）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”这样把生活的情景再现课堂，能给学生营造喜说、乐说、有话说的氛围。

三、开展趣味性交流活动，让学生乐意说

新课程标准指出：注重沟通是英语最重要的价值，教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果，着力培养小学生的英语语言综合运用能力。使学生自主学习和交流是一节英语课的灵魂。只有实现了自主学习和趣味性的交流，才能促进学生有效的沟通，才能真正使每位学生得到发展。因此，无论是单词教学还是对话教学，教师都应该根据语言材料设计趣味性交际任务，课堂分配好时间，留给学生充分表现和自我发展的空间，使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

1. 采访交流，快乐追踪

根据每节课语言材料训练的需要，设计采访任务。让学生在课堂上做小记者采访教师或同学，并完成教师下发的表格记录，然后汇报采访情况，并根据汇报情况现场集体追踪采访当事人，进一步突出“访”的实效性。如：Whens your birthday？这个内容，在最后的词句活用环节，笔者设计了采访教师和同学生日的任务，给学生时间在课堂上进行采访，采访结束后，马上进行个人汇报，并根据汇报情况进行集体追踪采访。如：当学生Li Hao汇报：Chen Xiao huas birthday is on June 4th.笔者马上引导全班学生追踪访问当事人：“Hello！Chen Xiao hua .Is your birthday on June 4th？” Chen Xiao hua：“Yes，I am.”笔者又引导全班学生肯定Li Hao的访问：“Hello！Li Hao.Youre right./good boy/...”这样采访的战绩得到全体师生的肯定和赞扬，进一步增强了学生采访的兴趣。互为采访，既有个体之间的交流又有集体的交流，既巩固活用了语言，又引导了真实的评价，培养了学生说的习惯和说的能力。

2. 表演交流，乐演乐说

根据每节课语言材料训练的需要，设计对话表演。在教师示范后，给一定的时间让学生自由组合新编对话、排练对话，然后分组上台表演。台上每位学生都是表演的主角，台下每位学生既是评委又是听众，肩负着对每组表演的同学进行评点的任务，同时又开展听说比赛。如当每组表演完，笔者会对台下的学生设两个问题，问题一：What do you want to say to them？你有什么话想跟他们说？笔者引导学生评价说：Hello.***.You are good/great/wonderful.You speak English very well.Louder please...学生能用英语就用英语，不能用的可用中文。这个评点，笔者让学生点到即止。问题二：What did you hear just now？刚才你听到什么了？这个问题，笔者采用比赛的形式让学生竞争说，凡能够说出一个句子的，笔者都会给予贴纸的奖励，对于下层生，他能听到一个单词，笔者都会表扬奖励他，根据学生所说的，笔者会不时地引导学生追踪访问。如：当学生听到Chen Yong xin is going to the park tomorrow.笔者会引导那个学生或全班学生一齐追踪访问表演者：“Hello！Chen Yong xin.Are you going to the park tomorrow？”当表演者做了肯定的回答，笔者再进行奖励。台上表演的每三组进行一次评比，让学生用掌声大小评出“勇敢之星” “能说星”“智多星”，并分别给予表演的每组成员一颗、两颗、三颗的贴纸星的奖励。通过台上表演比台下听说比的形式，学生乐演乐说，促进了每个学生听说能力的提高。

四、多维互动拓展延伸，让学生放开说

学好英语需要大量实践，仅靠课堂上四十分钟是绝对不够的，必须从课堂延伸到课外。有道是：“得法于课内，得益于课外。”国家要对外开放，教学也不能闭关自守。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。农村小学生与外国人交流，接触纯正的英语，是没有机会的。因此，教学中笔者鼓励学生在课室说英语，走出课室，在校園中用英语，在家教爸爸妈妈学英语。笔者常根据教学内容设计采访比赛，让学生做小记者用英语采访我们每天见面的教师，尤其是英语教师；采访同班同学和同级或高一级的学友；用中英结合的方式采访爸爸妈妈，并要求把采访的结果用英语写下来，至少采访十人，并指定时间在课堂上进行人人交流，展示，评比，奖励，凡能完成任务的奖励一颗星，书写好的加一颗星，在完成任务的情况下每多采访3位教师的就奖一颗星，每多采访5位同学的就奖一颗星，要评选前十名最佳小记者。这样的课外延伸，对学生来说是很有挑战性的，达到了多维互动，既锻炼了学生的胆量，拓展了学生思维的空间，又营造了校园英语学习氛围。

（作者单位：广东省清远市清城区龙塘镇第二小学 511500）