依托文本线索，让阅读与写作齐头并进

夏凌燕

[摘 要]阅读教学中，紧扣文本的线索展开教学，往往能够起到提领而顿、百毛皆顺的教学效果。因此，阅读教学就应该深入文本，引导学生根据文本线索组织串联、设置疑问、拓展认知、迁移方法，充分发挥文本线索的教学价值，提升课堂教学的整体效益，促进学生语文素养的不断提升。

[关键词]文本线索 阅读 写作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-044

线索是作者构思文本架构、内容的思路。阅读教学中，如果能够紧扣文本中的线索展开教学，往往能够起到提领而顿、百毛皆顺的教学效果。因此，阅读教学应该深入文本，厘清作者表达的内在顺序，充分发挥文本线索的教学价值，提升课堂教学的整体效益。

一、组织串联，借助线索厘清脉络

概括、提炼文本的主要内容是感悟文本的重要内容，也是促进学生深入感知文本、形成概括能力的重要媒介。在语文学习中，教师要善于引领学生借助文本的线索顺藤摸瓜，感知文本主要内容、解构文本的内在结构，体悟文本的思路脉络。例如，在教学《剪枝的学问》这一篇课文时，教师借用填空题的形式让学生深入课文思考：作者进入桃园几次，都是在什么时间，分别看到了什么。这一问题暗含了文本借助时间和见闻为线索架构文本内容的策略。学生在深入思考后理清了文章的内容。随后，教师再引领学生将作者三次走进桃园的经过串联起来，概括出文本的主要内容。

虽然学生的表达还不够简洁，但对刚刚进入第二学段的三年级学生而言，他们掌握一种概括文本主要内容的方法，这是最大的收获。

二、设置疑问，借助线索唤醒思维

俗话说：兴趣是最好的老师。只有真正唤醒学生思维，他们才能更加积极主动地学习。在阅读教学中，学生的质疑是对文本解读的成果，更是其创造性思维的开始。那如何利用文本线索引导学生的质疑思考，提升学生的学习兴趣呢？如，《厄运打不垮的信念》一文中，谈迁创作的《国榷》一书就是推动情节发展的线索。文章在第一、第三两个自然段中对这本书进行了较为翔实的描述。教学中，教师可以引领学生联系这两段描写，要求学生在对比阅读的基础上，感受两次描写的差异。在这样的基础上，教师引导学生提出这样：为什么前后描写的《国榷》却不一样呢？为什么谈迁要重写一本《国榷》呢？有了这样的深度质疑，学生内在的认知动力就被充分地激活起来，就能更好地融入文本，感受谈迁编著史书的伟大志向。

在这一案例中，教师并没有在学生毫无思维储备的情况下，就直接地向学生抛出问题，而是借助《国榷》这一全文的线索，在学生产生丰富感性体验的基础上，激活学生的思维质态。

三、拓展认知，借助线索升华情感

在日常的教学中，很多教师常常将文本内容的理解和学生自身的情感体悟割裂开来。如果在教学中，能够紧扣文本的内在线索，找准内容和情感的链接点，就能有效地对话作者，感受作者蕴藏在文本中的情思和价值认知。如，在教学《天鹅的故事》这篇课文时，两位教师提炼出不同的线索，但取得了殊途同归的教学效果：一位教师以天鹅的叫声为线索，引领学生对比三次鸣叫时的处境、表达的意思，感受天鹅群自始至终表现出来的勇敢奉献、团结拼搏的精神；另一位教师，则将斯杰潘老人手中出现的四次猎枪为线索，引导学生从老人的视角感受其对生命的敬畏之情。

虽然提炼的线索不尽相同，但是都有效地凸显了文本人物的内在情感，引领学生在层层深入中把握文本的主题，升华了学生的情感认知。

四、迁移方法，借助线索整合素材

随着语用理念的提出，阅读教学正处于由关注文本内容向关注文本写作的过渡中，各种以表达为本位的教学理念和策略也层出不穷。而当下学生在写作中，最大的问题是如何根据自身表达的需要对素材进行整合、剪裁。这就要求教师要深入文本，以教材为范例，引领学生感受作者运用线索整合素材的方法，从而提升学生谋篇布局的能力。

如，在教学《记金华的双龙洞》一文中，在初读感知的环节，教师就着力引导学生借助课文提炼作者游览的顺序，并思考：作者是怎样将这么多的内容整合在一起的？作者这样安排写作内容好在哪里？在这样的基础上，教师再次引导学生深入文本表达的细节中，探寻蕴藏在文本暗处的线索——泉水，从而洞察作者设置明暗两条线索的用意所在。在这样的基础上，教师学生经历一次对材料进行剪裁的实践。

这样的教学，让学生在感悟文本线索、习得文本构思方法的基础上，促进自身表达能力的不断提升。

总而言之，感知线索是阅读教学的重要策略，不仅能够对解读文本起到事半功倍的效果，更能将其效益拓展到写作的层面，促进学生语文素养的不断提升。

（责编 韦 雄）