任务式教学法在《计算机组装与维护》中的应用

袁斌

摘 要：《计算机组装与维护》课程是计算机应用专业的一门重要的职业技术课和核心课程。针对《计算机组装与维护》课程的特点和总体教学目标，浅谈了在教学过程中如何使用任务式教学法进行教学。

关键词：教学模式；任务式教学法

《计算机组装与维护课程》以培养学生职业技能为目标，使学生能掌握现代计算机组成结构，熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装调试。并能理论联系实践，在掌握微机维修维护方法的基础上，能判断和处理常见的故障。通过学习和训练，学生应该能够制定计算机配置与选购方案、熟练组装计算机硬件和软件系统、对计算机及外部设备常见故障进行诊断与维护，以适应计算机应用职业岗位的要求。根据人才市场发布的相关信息以及网上各种招聘信息可以了解到，中职学校计算机专业的学生主要从事计算机领域中的销售和售后服务工作，计算机基本操作等岗位，这就要求在中职学校培养学生的过程中要更加贴近生活，贴近工作，使得学生能够真正掌握计算机组装的基本技能。

在《国家职业标准》中，以“职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业教育标准体系，中职教育应该贴近工作实践，要强调上岗所需的实际动手能力，为此，我们应该在计算机专业中进行大胆探索，在《计算机组装与维修》课程教学中，引入新的教学方法，改革传统教学模式，培养适应企业需求的学生，实现教学与企业需要更好的对接。

1 传统的教学模式存在的弊端

《计算机组装维修》是计算机专业的主干课程，目前理论教学与实践教学所占的比例为2：1，学生要学习大量的枯燥无味的理论知识，如果教师使用传统的教学模式来授课，无疑会使课堂气氛沉闷。学生不喜欢填鸭式的教学，不喜欢缺乏互动的教学。这样，缺乏学生学习的主动性的教学，就会使课堂变得枯燥无味，学生学习没有兴趣，最终导致教学质量变差，教学目标无法实现，作为任课老师，必须因学施教、因材施教，打破传统，运用符合中职学生特点的教学方法。

2 任务式教学法的优势

任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习的实际情况，给每节课制定出符合实际的任务，让学生通过学习，在本节课里努力完成教师规定的任务。任务驱动教学法的教学模式能弥补传统教学上的不足，它强调以学生为主体，以老师为主导，任务明确，职业岗位感强，教学组织形式丰富多样，以培养学生的独立思考能力、团队协作能力、沟通表达能力等多种职业岗位的工作能力为目标。任务式教学法其核心在于任务的确定。任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太容易，则造成时间浪费。这样，如何合理确定任务是教学设计的关键。

任务式教学针对不同的教学内容，其任务的含义和完成方式不完全一样。完成任务的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲《计算机组装与维修》课程的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容。《计算机组装与维修》课程内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切。传统的教学模式中，侧重介绍知识点时，更多强调了对概念的把握，对原理的认识，而实际知识的讲述，动手实践的机会不多，学生对学习课程的用途认识不深，往往难以激发学生的学习兴趣。这使得学生在学习的过程中感到头绪复杂、思维混乱，有可能产生畏学心理甚至会干脆放弃。“任务式教学法”会使我们的学习目标十分明确，在特定学习阶段，围绕一定的目的，了解相关知识和兴趣，完成任务，达到目标。从目前教学效果来看，学生的学习兴趣高涨，教学效果显著提高。

3 任务式教学在教学中的案例应用

在《计算机组装维护》课程教学中，笔者使用以下模式进行教学：一是引入岗位工作情景，合理拟定工作任务。二是学生分组讨论如何完成工作任务。三是分组完成工作任务。四是教师实训点拨。五是各分组作任务总结。六是教师点评并归纳知识点或技能操作要点。

教学探讨实例：

教学班级：计算机1409班

班级人数：24人共分为4组（学生分组要合理搭配）

任务内容：计算机硬件的识别

教学目标：让学生从外观上识别计算机硬件

实施过程：

（一）工作情景：模拟计算机组装的场景。

（二）学生分组讨论：教师组织学生看课本识别硬件，学生观察，大体了解硬件的基本参数如硬件的名称、生产厂家、大小等。

（三）学生分组进行，相互提问实训。

（四）教师实训点拨：在学生实训过程中，教师通过提问或者参与讨论的形式，指导学生准确把握计算机主要部件，如CPU、电源、主板、内存等，部件的名称、生产厂家、大小等如何看。

（五）学生任务总结及教师点评：针对各组学习情况，各小组派代表汇报本组的操作过程及处理结果，并且提出在操作过程中遇到的问题和难点。教师逐一点评后，解答学生的问题，评比出成绩最好的小组，通报表扬鼓励。来提高学生的学习积极性。

在《计算机组装维修》课程教学中引入任务式教学，使得学生真正成为学习的主体，在任务实施的过程中，学生自己动手，小组讨论，汇报完成，都充分体现了学生的主体地位，而教师则体现的是“穿针引线”的作用，引导学生思考分析，动手实践，从而解决问题，并且通过模拟工作情景，学生也对计算机行业有一定的认识和了解，分组实训也培养了学生的团队协作精神及沟通能力，对学生大有帮助。

思维总结，可以帮助学生通过组装过程找到最佳思维方式及学习方法，从而发现自己对硬件知识的不足；技能总结中，无论任何一种组装方法都应该引导学生进行尝试，再由教师与学生共同讨论分析各种组装方法的优缺点及适用范围，这样学生才可以学到更多的专业技能与操作技巧，全面掌握整个组装的流程。

4 结束语

任务式教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，学生能够自己动手解决问题，不仅学到了知识，也加深了对知识的掌握。学生通过任务的完成，锻炼了自己的动手能力，提高专业技能，增强了学习的信心，有了成就感，学习成绩得到了提高。

《计算机组装维修》是一门实践性很强的课程，课程内容较为丰富，由于课程开设时间较短，学生不能深入学习课程精髓，更没有得到市场调研的机会，势必教学效果受到一定的影响，建议以后在课程设置上能增加课程时间，努力加强学生实践的机会，增强学生的实际应用能力，对学生学好该门课程以及后续课程和就业都会有很大的帮助。

参考文献

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