品读

2016-03-21 09:26
江苏教育 2016年3期
关键词:学力界定教案

人格构成及其发展研究,学力模型研究,学校愿景研究。

——深入推进新一轮基础教育课程改革,难以绕过核心素养这一重要问题。没有核心素养,改革就缺了灵魂。那么,核心素养是怎么出来的?研究者又可以借助怎样的框架来界定核心素养?为此,钟启泉教授在《核心素养的“核心”在哪里》一文中给出了以上三大研究领域。人格的结构与发展研究所引出的发展法则,为界定核心素养提供基本观点;学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA;学校愿景研究则可以勾勒出作为学习共同体的学校的未来图景。

你不用刻意去关注,学生的回答用哪句妙语去评价;

你不用刻意去经营,哪个环节的过渡语该怎么出彩;

你不用刻意去追求,哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎这些,因为,你知道自己为学生上课。

把教案写简洁一点,是为了让我们的课堂自由一点,潇洒一点。

把教案写长了,课就短了;把教案写短了,课就长了。

——写教案是备课的一种表现,但不写教案不等于不备课。扪心自问:你每次写教案是为了教学还是为了应付检查?同一年级组同一学科的教案是不是都千篇一律?即使有教案你会不会按照教案上课?换言之,你的教案是真正为教学服务的吗?如果答案是否,那不妨看看特级教师张祖庆的文章《有多少教案是无用的》,以上是他对教案的看法。

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