激活思维,让个性在语文课堂飞扬

2016-03-19 13:03李晖
求知导刊 2016年5期
关键词:共鸣阅读方法指导

李晖

摘 要:多读书,多读好书,其意义是十分明确的:它可以使人走进文明,进入一种境界,从而获得一份智慧,一种活力,升华审美情趣和精神境界。但对于农村孩子来说,因地域、环境、条件的制约,他们缺乏一定的阅读能力,教学预设很难实施。为了提高课堂教学效果,很有必要对学生进行阅读方式方法的指导。

关键词:课外阅读;阅读方法;共鸣;指导

课外阅读不仅可以提高课堂教学效率,而且是学生积累知识、发展能力、丰富情感世界、构建精神家园的重要途径,对于提高学生的认读水平有很大的帮助。而语文课堂教学是学生、教师、文本三者之间的对话,这个过程的关键环节是学生与文本的直接对话,学生从读中悟,自主获取知识,主动发展。

对于农村孩子来说,因地域、环境、条件的制约,学生对阅读的理解很局限,又因见识少,知识面窄,缺少一定的阅读能力,课堂阅读中学生很难和作者的心灵产生共鸣,致使农村语文课堂教学很难达到预期效果。怎样使农村孩子有一定的阅读能力,激活属于他们的课堂?

一、教会阅读的一般流程

萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”在农村孩子的心目中,读就是把课文从头念一遍,你要求再读,他们再念一遍,从不知将“读”深化,要解决的问题总是从文本中找不到答案。

1.“粗”读感知

上课前,先要教会学生“粗”读,引导学生知道课文整体写了一件什么事,交待了哪些内容,通过粗读,了解一下课文梗概。粗读时,遇到文字障碍时,先自查工具书解决;确实不能解决的,用笔勾画出来,师生共同解决。

2.细读感悟

在粗读的基础上,引导学生对文本作进一步细读,这一环节是课堂阅读的关键。通过细读,学生知道课文细节脉络,弄懂重要词句的含义和在文章中的作用,分析文章思想内涵和表达形式。这一步重在引导。

(1)提纲引导。板示提纲,引导学生带着问题去读,将感悟写在书页的空白处,对于不同的学生,教师要适时引导,鼓励他们有自己的想法,享受成功,获得自信。

(2)交流深化。学生在提纲的引导下作了细读,对于提纲中的问题有了自己的想法,通过与同学的互助交流,充实了自己的想法,以达到心灵碰撞心灵的效果。

(3)质读发现。在学生细读之后,引导学生再次对文本进行阅读,提出课文的疑惑之处,带着疑惑再去读,然后“我口说我想”,发表一下自己对问题的见解,再跟同桌或小组进行讨论,教师积极引导。质读是学生读的升华,学生能质疑说明他已走进了文本,会自主学习了;能谈出自己的看法,说明文本已走进了孩子心灵,在质疑发现中已达到心灵与文本的共鸣。

二、教给阅读方法

除了关注阅读的一般过程,教师还要对学生许多阅读的具体方法加以指导,如朗读、默读、背诵读、小组读、同桌队读,在具体的语言环境中理解词句读等个性化阅读方法,这是课堂阅读最基本的方法。

就拿在具体语言环境中理解词句来说,先引导学生用已有的知识对词进行理解,再联系上下文理解。对于不能理解的词提出来,先由同学们帮助理解,在其他学生也无法提供帮助的情况下,将问题上交老师。师生共同探讨,引导学生用身边事物来理解词句,在具体的语言环境中来理解。如,在一节课上,一个学生提出“莫名奇妙”他不理解,我把自主权给了学生,让他再读课文并联系上下文理解,但长时间没结果。我就把这个词放在相应的词句中进行理解:文中谁莫名其妙?他对什么莫名其妙?为什么莫名其妙?问题刚问完,他马上站起来说:“老师我知道了。‘莫名其妙是指不明白其中的道理。”一连串引读文中相关内容,在具体语言环境中词义得到了解释,激活了学生思维。同时,可引导学生不断总结实践经验,鼓励他们用自己喜欢的方式读,实现个性化阅读效果。

总之,要让阅读真正走进农村语文课堂,让农村孩子有一定的自我阅读能力,教师要教给学生阅读的一般过程,教会学生个性化阅读方式,引导学生积极主动发现、创造,以心灵碰撞心灵,使他们多读,细读,感悟人生哲理,引导他们走进自主阅读的大门,提高语文课堂教学效率。

参考文献:

[1]王俊霞.初中语文课内阅读教学初探[J].中学课程辅导:教学研究2012,(25).

[2]邹伟峰.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读(教育版), 2013,(2).

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