利用高校教学督导机制全面快速提高青年教师的教学能力*

姚运红　胡新荣　谢翔天　唐加步　曾超（广东医学院，广东　东莞　523808）

利用高校教学督导机制全面快速提高青年教师的教学能力*

姚运红胡新荣谢翔天唐加步曾超
（广东医学院，广东东莞523808）

摘要：随着高校的不断扩招，高校师资队伍建设工作是一项重要任务。各院校都在积极寻找提高教师教学水平的方法。教学督导是一条提高教师教学能力的有效途径。文章介绍了我校校级教学督导的方式、教学督导的评价指标体系、教学督导的评分结果及其对提高教师教学水平的意义。

关键词：教学督导；教学能力；高等院校

教学质量是高校生存的生命线，保障及不断提高大学教学质量，是高校生存与发展的关键。随着高校的扩招和大批老教师退休，高校补充了大量年轻教师。年轻教师已成为教学的主力。专业院校补充的大多数年轻教师是非师范类硕士和博士研究生，知识起点高，但缺乏教学经验，一定程度影响教学质量[1]。各高校推出督导制度以提高教师的教学水平，保证教学质量。现就我校利用教学督导提高青年教师的教学能力的具体做法、教师教学能力评价指标及效果等进行探索。

一、教学督导的方式

我校校级教学督导是由教学经验丰富的退休教授或/和在教学第一线的教授组成，督导组具有制定教学质量控制相关的各项规章制度和各项评价标准、听教师讲课并给出评分和评价等职能[2]。每学期学校督导组会安排督导听课，随堂听课采用双盲随机选择被听课的老师或老师预先报名，具体听课时间由质控中心随机选择进行。每次由五个以上的专家参与听课，时间为2-3节课（80-120分钟）。督导专家随堂听课后指出教师在教学过程中存在的问题，进行评分、提出改进意见和建议。

二、教学督导的评价指标体系

广东医学院教师课堂教学质量评价表（理论课）是以教师的授课胜任力为核心，包括对教学内容的处理能力、授课技巧、教学态度、教学效果等指标。各指标分配合适权重，既可以计算总分，亦可以作单项比较。评价内容分为8个指标体系，每个指标体系的评价结果为好、较好、一般、较差、差五个等级，各等级的系数分别为好0.90～1.00、较好0.76～0.89、一般0.60～0.75、较差0.30～0.59、差0.00～0.29。8个指标体系分别为熟悉教材，对教学内容融会贯通，运用自如（15分）；基本概念与理论讲解准确、透彻（15分）；突出重点,认真讲解难点,层次清晰，联系紧密（15分）；完成规定的教学内容主要概念有相应英语词汇，并有一定的新进展信息（10分）；善于设置问题，启发学生的思维，重视教学双向性（10分）；讲解艺术性强，仪表、声音、语速、情绪得当（15分）；合理利用教学手段，效果好（10分）；教案/讲稿完整，质量好（10分）。督导组五位专家听课后根据指标体系独立地评分并给予评价。最后对五位督导专家提出的明确改进意见及时汇总成文，书面反馈给授课老师。

三、教学督导的评分结果分析

广东医学院两校区随机选取160位老师：至少2次听课、评价。对两次成绩进行统计分析，比较教学督导对教师的授课评价成绩的影响。160位老师中有7位老师因为其他原因没有第二次授课评价的成绩。剩153位老师有第一次和第二次的授课评价成绩。结果如下，153位老师中第二次授课评价成绩比第一次授课评价成绩有提高的百分率是65.36%（100/ 153），两次授课评价成绩无差别的百分率是1.96%（3/153）；再次授课评价成绩比第一次低的百分率是32.68%（50/153）。153位老师第一次听课的平均成绩是81.56±5.34；第二次授课评价成绩是83.40±3.72，经T检验进行统计分析，P＜0.05，第二次授课评价成绩比第一次授课评价成绩有提高，差异有统计学意义。

四、结束语

我校校级督导专家对153位老师督导后，有65.36%的老师授课评价成绩有所提高，经统计学分析显示督导后的教学评价成绩比督导前有显著提高，可以一定程度说明督导可以提高教师的教学水平。督导专家随堂听课，及时指出教师在授课中教学存在的问题，比如教师对教学内容的处理方面是否恰当、授课技巧有无值得改进的地方、多媒体的课件是否存在问题等、课后随机询问学生，通过学生对难点的理解及重点的掌握，进一步了解教学效果。课后督导专家指出教师教学存在的问题，教师及时进行调整。通过实施——反馈——修改后实施——提高的过程。但是并不是所有老师督导后的教学评价成绩都有所提高，其中1.96%的老师两次教学评价成绩无差别，32.68%的老师第二次听课评价成绩比第一次低，可能与以下因素有关系，如两次听课的督导专家不同、两次听课的内容不同、此外不排除个别教师在教学过程有一些已形成的不容易改进的问题，如普通话不太标准；或者个别教师教学态度不够端正，对教学不够重视、不够虚心或责任心不够强等。特别是教学态度决定教学质量，正如俗话所说“态度决定成败”。如果一个高校教师能够端正自己的教学态度，重视教学，那么，他就会认真完成教学的每一步，注重提高自己的教学能力，关心自己的教学表现，保证和不断地提高教学质量。所以说，教学态度是实施教学能力的保证。正因为这个理由，在很多教学评价的标准中都含有这一条，在许多关于教学能力的文章中都把教学态度纳入教学能力中[3，4]。因此加强教师对评教工作的重视，督促年轻教师不断提升自己的教学水平、加强自身综合素质的提高。同时，要不断探索学科前沿，不断努力提高教学技能和方法。教学督导对全面快速并不断提高青年教师的教学能力的潜在作用值得继续开发和利用。在教学督导过程中，强调教师必须树立终身学习的理念及不断进行教学反思的习惯，不断更新教学理念，转变教学方式，提高自己的教学能力和水平，实现自身的专业成长。教学督导过程中评价教师个人素养，注重于可操作性，应着眼于教师专业发展[5]。

通过教学督导能显著地提高低资历教师的教学水平，教学督导的成绩是评价教学效果的重要部分，但却不是唯一的部分。对教师教学效果的评价还可通过学生、同行等多方面考察下结论，这主要是因为督导的时间有限性所致。然而，通常认为，只要听课的时间及听课的专家总体数量达到一定标准，其评估的可靠性还是较大的，教学督导成绩可以作为重要依据来指导教师的教学工作，但绝不能作为唯一依据，对于督导后成绩没有提高的教师，必须认真分析真实的原因，找到影响教学效果的关键因素所在。

参考文献

[1]胡新荣，姚运红，沈玉洁，等.五年制高等医学院校本科课堂教学的关键评价体系[J].基础医学教育，2013，15（1）：87-89.

[2]姚运红，胡新荣，谢翔天，等.探讨三级教学督导机制提高青年教师的教学能力[J].高教学刊，2015，20：215-216.

[3]麻晓林，孙士锦，张连阳，等.临床青年教师课堂教学能力的自我培养与提高[J].西北医学教育，2011，19（5）：1049-1051.

[4]黄兰花.浅议高校青年教师课堂教学的问题及对策[J].长春教育学院学报第2012，28（3）：118-120.

[5]郭菊英.教学督导评估中课堂观察与评价策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（1）：79-83.

Abstract:With the continuous expansion of college enrollment, the construction of teacher team in colleges and universities is an important task. Colleges and universities are actively looking for ways to improve the teaching ability of teachers. Teaching supervision is suggested to be an effective way to improve the teaching ability of teachers. This paper introduces the teaching supervision method, the evaluation index system of the teaching supervision, the significance of the evaluation results of the teaching supervision in improving the teaching ability of teachers.

Keywords:teaching supervision; teaching ability; Colleges and Universities

中图分类号：C961

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）05-0218-02

作者简介：姚运红（1965-），女，硕士，教授，主要从事病理学教学和科研工作。

*基金:广东省教育科学研究项目(2012JK152），2012-2014，广东省教育科学规划领导小组。广东省教育教学科学研究项目(粤教高函[2013]113号，2013-210），2013-2015，广东省教育厅。