本科课堂教学存在的主要问题分析——基于Y大学定性课堂观察

张春雨（四川司法警官职业学院，四川德阳618000）



本科课堂教学存在的主要问题分析
——基于Y大学定性课堂观察

张春雨
（四川司法警官职业学院，四川德阳618000）

摘要：就教学实践活动而言，互动式教学是对传统教学的改革与发展，教学的本质是交往、互动，这是对教学本质的认识的深化。基于这一认识，本文从师生互动这个角度，采用随机整群抽样的方法选取调查对象，对Y大学的课堂教学进行课堂观摩，分析本科课堂互动的现状，探讨当前本科课堂教学中存在的问题。

关键词：课堂互动；教学；课堂教学

本研究以Y大学本科教学课堂互动现状为研究对象，把Y大学所有的院系分成文科类学院和理工类学院，采用随机整群抽样的方法选取调查对象。根据本研究的目的和需要，本研究采用定性课堂观察（定性课堂观察的记录方式分为描述体系和叙述体系）的方法收集关于课堂教学的资料，主要采用叙述体系中的重要事件记录方式。

一、课堂教学情况分类

根据课堂互动的情况对定性课堂观察的课堂教学进行分类，一共分为五类，以下是每一类课堂的特点以及有代表性的原始课堂记录。

（一）第一类课堂，也可以称为独白型的课堂

在一类课堂中，几乎完全是教师个人的独白，教学方式是教师单项传授，既缺乏师生之间的问答，更没有学生之间的讨论，学生和教师各自为政，互不干涉，教师不理学生的情况甚至不看学生，学生也是干什么的都有，对于教师的授课也是好像没有听到一样。下面是这类课堂的有代表性的原始的听课记录。

课堂记录1

连续两节课，这位老师基本全是坐在讲台旁的角落里，面无表情，语气平淡，基本不看教室里的学生，一直独自讲课，而且语速很快，好像有很多内容要讲又怕讲不完的样子。讲述的大部分内容都是从小学开始一直学过来的，并没有多大区别。屏幕上阶段性的出现几个问题，老师并不让学生思考讨论回答，而是教师直接说出答案，学生对老师的问题和答案都没有反应，100人左右的课堂看上去像在听课的不到10个人，很多人在看英语、聊天、睡觉等。

（二）第二类课堂，也可以称为演讲型的课堂

这一类课堂的教师几乎没有与学生进行言语的互动，基本也是教师的一言堂，但是与一类课堂不同的是，教师偶尔会巡视一下课堂。这一类课堂中有的老师讲课比较生动，语速也适中，声音比较洪亮，但是基本是独自讲解，几乎没有和学生的互动，学生并不理会教师生动的讲述，大多数都在忙于自己的事情。下面是这类课堂的有代表性的原始的听课记录。

课堂记录2

老师的精神状态很好，讲课比较生动，与电影相结合讲历史，与当地情况相结合讲历史，与个人经历相结合讲历史，但是同学们好像并不感兴趣，有的在说闲话，有的在看课外书，更有很多人在看英语，还有一位同学在读英语，另有一对情侣在看笑话，不时发出阵阵笑声和讨论，根本没有理会老师的滔滔不绝。老师指示同学们看教材的某一页，几乎没有学生回应。老师说：“那么又有同学问我……”是老师想象中的，也许有学生有这样的疑问，但是实际上根本没有学生问。这是我听过的课中算是比较生动的课，可以看出这位老师相当深厚的讲课功底，知识面也很宽，但是几乎没有任何课堂互动，不能吸引学生认真听课。

（三）第三类课堂，可以称为独白——对话型课堂

这一类的课堂中，偶尔有问答出现，但是大多是一些程序化的、记忆性的问题，学生只作机械的被动的回答。下面是这类课堂的有代表性的原始的听课记录。

课堂记录3

老师在讲“经济危机”，这是从中学就开始学的内容，现在又在讲并且和中小学讲的几乎是一样的，并没有其应有的深度，可以看出来同学们都听的不耐烦了。老师时常习惯性地问学生：“对不对？”学生头都不抬说：“对。”老师问：“懂了吗？”没有学生回答，老师继续说：“懂了以后呢……。”其实并不知道学生是否懂了，老师继续一段一段的读教材。

（四）第四类课堂，也可以称为对话型课堂

在这一类课堂中，教师经常问学生一些问题，学生大多数都能认真听课，并回答教师的提问，基本是教师问学生答，问题没有深度，虽然问题比较多，互动比较多，但是效果并不是很好，学生只是被动的参与课堂互动，不能发挥自身的积极性。

课堂记录4

课堂前20分钟是给学生的预习时间，这位教师注意到有进行课堂观察的，我讲明来意之后，他说：“今天还真让你赶上了，今天我们就要进行讨论式授课。”不过从他的话语中能够得知他并不是经常进行讨论式讲课的。经过课堂观察可以看出这堂课虽然不是老师一言堂，但是也不是所谓的讨论式，是纯粹的问答式，基本提问的都是记忆性的问题，大家都在翻着教材找答案，学生回答完之后并没有讨论的部分，直接由老师评价对与错，给人的感觉是在上中学的历史课。不过老师讲课的声音宏亮，精神高昂，不断在学生中间来回走动，不时和学生进行眼神与表情的交流，大多数同学都在认真听课（由此可见只要稍微注意学生的参与及感受，就可以大大提高学生听课的注意力和参与的积极性，讲课效果自然就会好许多，虽然这堂课并不是理想的互动式教学。我们认为应该让学生参与评价，这样对学生判断能力的提高，思维能力的争强有很大作用，也可以加深学生的记忆。）。

（五）第五类课堂，可以称为积极互动型的课堂

这类课堂是课堂观察中所见到的课堂互动比较好的课堂，学生大多都可以参与到课堂中来，教师提出问题并组织学生解决问题，并对学生的回答有积极的反馈，课堂气氛比较活跃，学生的积极性比较高。

课堂记录5

刚上课的时候老师吩咐班长清点上课的人数，老师让学生上讲台讲课，并吩咐下面的同学要配合，从学生的讲课中可以看出学生是提前做了充分的准备的。学生讲课的过程中老师巡视教室整顿纪律。学生讲课完毕由其他学生主动提问，主讲的学生则详细讲解，老师再补充解释。第二节课是老师点评上一节讲课的情况。接着老师提出问题，学生回答，中间时有讨论。整个课堂给人很轻松的感觉，学生都很投入，互动的成功，不仅师生间有充分的交流，学生之间也有探讨，这种课堂的成功是很明显的。

二、从课堂观察的资料来看，笔者认为本科课堂教学主要存在以下几个问题

1.本科课堂互动的时间极少，而且绝大部分互动都发生在教师与学生之间，主要是教师向学生的单向交流，学生只是作为一种被动的角色，听从教师的指令，以旁观者的心态参与课堂教学互动。笔者在课堂观摩中还发现有的教师专业知识很渊博，但是依然不能吸引学生听课的注意力，就是因为没有注意课堂互动，忽视了学生的主体性。

2.教师提问的问题层次大都限于讲过的内容回顾或者是书本上的记忆性的内容。这样只是在一定程度上考察了学生的记忆力，而对培养学生的思维能力，创新能力等没有明显作用。而且，多数教师强调的是机械学习、事实和程序的记忆、信息的回忆，几乎没有强调多少概念性理解和推理，更别说创新。实际上，大学生已有相当的文化科学基础知识，抽象逻辑思维迅速成熟和完善，在这样的基础上，教师的问题应该顺应学生的智力发展阶段，尽量提问一些深刻性和创新性的问题来培养学生的综合素质。全球经济、信息技术革命和工作场所的巨变，都在激励学校输出有知识、有灵活的思维和理解力并且能够理解复杂观念的毕业生——不仅仅是毕业生里的精英人物，而是要求全部毕业生都是这样！

3.授课的教师大多数都是站在讲台上讲，有的甚至整节课都坐在讲台后的凳子上。这就给学生一种教师高高在上、教师是统领者的感觉，在这样的情况下，不利于调动学生的积极性来参与课堂互动，教师应该适当地在学生中间走动，观察学生对课堂内容的反应，也可以吸引学生的注意力，或者适当地、有组织地让学生站在上面讲，教师在下面听，然后教师有针对性地给予评价，这样可以锻炼学生的能力。总之，学生积极参与课堂兴趣是在师生互动中形成的，单向的受动不利于学生主体参与兴趣的产生。

4.根据笔者的课堂观察发现，多数教师企图利用学校安排的授课课时将标准课程中安排的课程内容完全讲明白，在授课的时候大多只注重内容本身的传授，而不注意学生获得知识的过程和科学研究方法的传授。而后者恰恰是培养学生智能的不可缺少的重要环节。这样，教师连续不停地独自讲授，根本无暇顾及学生的感受，更没有时间安排学生参与课堂互动。而且有研究表明，听不间断的讲课时，人们的注意力能够集中的平均时间跨度据估计在10～20分钟之间，可见，由教师独白50分钟，中间几乎没有任何停顿的教学其效果就可想而知了。

对于大学本科生来说，一方面，他们已具备了相当的知识基础，另一方面从大学生心理发展的水平来看，他们思维的抽象性、独立性与批判性已经发展到了一个新的阶段，具有强烈的探求意识与独立学习的愿望，也具备了一定的自我控制的能力。有一些内容完全没有必要由教师一一讲解，教师可通过对教材的认真研究，结合教学实践，把那些最具有迁移价值的基本东西选取出来，并形成一定的结构教给学生，把关键性的问题利用课堂时间组织学生以探讨的形式由师生共同解决。这样就不会出现听课资料中所描述的学生不理教师，教师不管学生的状态了，还培养了学生解决问题的能力。

5.根据课堂观摩可以看出，课堂互动的情况与教师个人学历并没有必然的关系，有的仅有学士学历的教师的课堂互动情况远远优于有博士学历甚至资深教授的课堂互动情况。虽然学校要求带研究生的教授参与本科教学，但是由于种种原因，很多教授并不能像培养研究生那么尽责去培养本科生，更多的是把给本科生授课当作一种附加的任务和额外的负担。

参考文献

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Abstract:On the case of the teaching practice activities，interactive teaching is the reform and development of traditional teaching. The essence of teaching is communication and interaction，which is deeper understanding of teaching .Based on this，this study was carried out from the perspective of the teacher-student interaction，and the participants were selected in the way of random cluster. The observing method was used to investigate the current condition of teaching in the class，try to find the problems and analyze the causes of these problems.

Keywords:interactive；teaching；classroom teaching

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）11-0091-02

作者简介：张春雨（1977-），山东聊城人，女，四川司法警官职业学院讲师，硕士研究生，研究方向：高等教育管理学。