通用军事英语课程教学现状与反思——以解放军理工大学为例

高　黎，贡卫东

(解放军理工大学　理学院，江苏　南京　211101)

通用军事英语课程教学现状与反思
——以解放军理工大学为例

高黎，贡卫东

(解放军理工大学理学院，江苏南京211101)

摘要：本文以解放军理工大学军事英语课程为例，分析了军校大学英语课程教学改革过程中遇到的主要问题，并从教学理念更新、教员队伍建设、教学方法改革和教材建设等方面提出了相应的解决方案，为提高课程教学质量，推进课程建设提供了参考性意见和建议。

关键词：通用军事英语；内容依托式教学；教员队伍建设；教材建设；在线教学

前言

在全军院校深化军事教育改革、推进教育转型的大背景下，解放军理工大学近年不断紧贴部队需求进行大学英语课程体系改革，先后推出适应学员任职和专业需求的专业军事英语选修课程和通用军事英语必修课程，以弥补传统通用英语教学与军队岗位需求之间的差距。随着教学改革的逐步深入，已基本形成以通用英语能力培养为基础，军事英语素养培养为更高要求，全面国防语言素养塑造为终极目标的大学英语课程体系。课程改革的过程中取得了成绩，积累了经验，但仍有亟待解决的困惑与问题。本文将基于改革实践，着重分析军事英语课程建设中的问题，并结合实践过程中积累的经验探寻深化教学改革的方向和思路。

一、通用军事英语课程现状

针对学员英语学习与任职需求脱节这一问题，解放军理工大学早就为生长干部本科高年级学员开设了专业军事英语课程，如气象英语、工程兵英语、通信英语等课程，这在很大程度上弥补了传统通用英语教学不能满足学员未来任职需求的不足，但此类课程更注重专业知识的获取，语言技能训练不足，与通用英语课程难度跨度较大，学员多反映难以迅速实现由通用英语向专业军事英语的过渡，而难度系数飞跃也导致学员在学习过程中产生畏难情绪和抵触心理。

由此，解放军理工大学经过长期实践与调整，在通用英语课程学习的基础上增设通用军事英语课程。通用军事英语课程自开设以来，因为教学内容涵盖面广，涉及军队文化、大国军队建设、军事训练、武器装备介绍等相关军事知识，教学内容贴近军队实际，学员对该课程的学习兴趣较浓。贴合实际的配套教材和网络教学平台的使用为课程开展提供了有力保障，教学效果较为理想。

由此，我校经过长期实践与调整，逐渐形成了一个由“通用英语-通用军事英语-专业军事英语”逐级过渡的大学英语课程体系。该课程体系难度循序渐进，内容由浅入深，即为一年级学员开设通用英语课程，打牢英语基础的同时注重适当的军事拓展；进入二年级后，结合分级教学的实际情况，分阶段开设通用军事英语课程；学员经过三个学期通用军事英语课程学习的基础上，从大三下学期开始进入相关专业军事英语课程的学习。这一课程体系满足了教育部《大学英语课程教学要求》提出的 “既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”的要求，实现了基础英语学习与专业学习自然衔接、学习内容与任职需求紧密挂钩，能够全面提高学员的国防语言素养。

但在教学过程中，军事英语系列课程的教学也遇到了一些挑战，能否应对这些挑战直接决定了通用军事英语课程的教学质量是否能达到预期效果。下文将结合解放军理工大学的教学改革情况，详细介绍教学过程中面临的问题，并结合实践提出改善思路。

二、课程教学中遇到的挑战

1.教学过程中语言技能训练与知识获取比例失衡

部分教员偏重英语课程的工具性，认为语言课程无论教学内容发生什么改变，都离不开语言技能训练的范畴。因此在军事英语课程教学中，不少教员依旧沿用通用英语教学的模式，主要关注语言点的讲解，而忽视了学员在该课程进行信息获取和知识积累的重要性。比如，在Military University这一单元的教学中，笔者在听课过程中发现，多数教员仍然将主要精力用于分析文章结构，进行长难句解析和词汇讲解，鲜有教员能够借此机会引导学员分析文中介绍的西点军校在领导力培养方面出色的秘诀、思考西点军校荣誉准则对其学员的影响及其带给我们的启示，解析该校学员管理模式的优点和作用。也有教员认为军事英语课程强调的是相关军事内容的了解与信息的获取，在军事英语学习过程中，英语只是学员获取信息的工具，语言学习不应该作为该课程教学过程中的重点。但学员普遍反应，虽然在通用英语学习阶段积累了一定的语言基础，能够进入军事英语课程的学习，但因为篇章中堆积的大量术语及军事语境导致部分篇章难以理解，还是需要教员在教学中进行适当的语言解读，使他们逐步了解、熟悉军事英语的特征，形成独立学习、使用专业军事英语的能力。因此，如何在帮助学员掌握英语这一工具的同时，兼顾语言课程的人文性和知识性，如何在教学活动中兼顾知识获取与语言训练，谋求语言技能的提高与知识储备的最佳结合点，成为了困扰诸多教员的一大问题。

2.教员队伍军事素养有待提高

以往为高年级学员开设的专业军事英语课程，只需部分具有深厚军事积淀的英语教员承担此类教学任务。而面向所有生长干部学员的通用军事英语课程则要求所有承担大学英语教学任务的教员具备相应的军事素养。从我校实际情况来看，受到教育背景和从教经历的影响，承担该课程教学任务的大多数文职教员和部分现役教员均缺乏必要的军事知识储备。即使有少量现役教员是军人出身，但传统的军校英语专业忽视军事英语素养的培养，加之以往也主要承担通用军事英语课程的教学任务，军事知识的积累尚未达到该课程的要求。很多教员坦言，该课程教学带来的压力非常大，即使在课前做很多功课，也会觉得上课时底气不足。因为相关知识的缺乏，在教学过程中不敢针对教学内容展开，从而导致课堂教学中的互动不够深入。换言之，教员的军事素养参差不齐，对该课程的教学效果产生了直接的制约和影响。

3.学员学习主动性不足

进入二年级后，一些与专业相关的课程陆续开设，学员学习压力增大。与此同时，大部分学员已经通过大学英语四级考试，甚至有部分学员已经通过了六级考试，认为大学阶段英语学习的主要任务已经完成，不愿意在英语课程上花费太多精力，课程学习出现倦怠情绪。此外，通用军事英语课程相较于前一阶段的通用英语课程，难度出现较大幅度上升，课堂教学信息量骤增，需要学员自主学习的内容也相应增多，而英语课时的缩减和课程要求的提高更是使得学员的畏难情绪加重，部分学员甚至出现“怵学”或者“厌学”的情绪，学员课堂瞌睡、走神、不完成作业的情况较之通用英语学习阶段明显增多。

4.缺乏相对成熟的军事英语配套教材

军事英语系列课程的教学，主要依赖我校教员自主编写的国防语言系列教程。该系列教程经过多年的选材、整理、编辑与校对之后正式出版，虽然经历了多重审校，但参与教材编写的教员大多是缺乏足够军事知识储备和教材编写经验的年轻教员，教材编写过程中难免出现纰漏甚至错误。此外，因为受到网络访问受限、一手资料缺失等资源限制，教材中素材的选取也出现了一些问题，最终导致少数单元音视频素材相似度较高，部分单元教学内容难度跳跃较大等问题，对教学活动的开展造成了一定的困扰。

三、应对措施

上述问题直接影响了军事英语课程教学的质量及成果，最终将影响学员国防语言素养的提升。而教学改革切忌头痛医头脚痛医脚，因此，这些问题的解决，并非单一手段的改善即可见成效的。一门课程教学质量的提升直接取决于授课教员的素质、采用的教学理念、教学方法、教学模式、配套教材建设是否满足课程教学发展的需求。基于广泛的研讨与在教学过程中的反复摸索，下文将从这五个要素着眼，提出有效解决上述问题，改善军事英语课程教学质量的思路。

1.以CBI教学理念为指导，平衡知识获取和技能提升

在通用军事英语课程的教学实践中，教员多困惑于如何在教学过程中平衡内容输入与语言输入的关系，惟恐过多强调内容会弱化语言课的特色，而过分地强调语言学习又会重蹈传统教学的覆辙。内容依托式教学理念(CBI)意味着把语言学习和学科知识学习完全结合起来。通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，符合学员军事英语课程学习特点，使其能够在课程创设的真实情境下将注意力集中在语言功能性的运用上，而这种功能性运用较之于传统的专注于语言技能的训练更有利于促进语言听、说、读、写等关键技能的发展[1]。

2.整体提升教员队伍的军事素养

教员军事素养不足也是导致其在教学中过分关注技能训练而忽视内容教学的因素之一。因此，如何帮助教员加强知识积淀，提升军事素养是推动课程改革的关键要素。除了教员个人的努力，团队的培养至关重要。集体备课能够为教员提供交流、学习、借鉴的平台，有助于解决教学实际过程中出现的各种问题，讨论过程中的信息共享、状况分析、疑难解答也大大促进了教员知识储备和教学能力的提高。优秀课堂的观摩活动为其他教员提供了此类课堂的典型范例和努力方向。资深教授的讲座、经验传授能为年轻教员提供宝贵的资源和指导。教员队伍军事素养的提升并非一日之功，但团队间积极的学习、互助氛围能够为教员的学习、交流和进步提供良好的环境，对教员军事素养的培养至关重要。

3.推动教法改革，发挥学员在教学中的主体作用

军事英语课程较之前一阶段的通用英语课程，信息量和学习难度明显加大，如果不充分考虑学员的学习能力，不引导学员主动参与教学活动，教学效果很难得到保证。因此，在教学过程中，通过教法改革让学员感受其在学习中的主体地位，从“教员要我学”到“我要学”转变。而在一系列教学方法中，“案例式”教学和“协作互动式”教学结合具体情境，以问题为牵引，引导学员在协作中发现问题、分析问题、解决问题，使学员在任务解决的过程中实现多重能力的培养。比如，在案例式教学中，教员结合主题引入相关案例，由学员收集资料，进行案例分析、讨论、甚至辩论，藉以在信息获取的同时使学员真正运用英语进行沟通交流，在知识储备的同时提升语言能力。在“协作互动式”教学中，学员借助网络化教学平台与小组成员针对所分配任务展开活动，或为文献查找与评论、或为口语交流与讨论、或为写作互评，活动方式不拘一格，强调学员的自主参与和小组合作，在合作的过程中培养学员语言水平的同时帮其获取相关知识。有效的教学方法能够促进学员主动参与教学活动的积极性，真正做到将学习的主动权交还给学员，确保课堂教学的良好效果。

4.借助在线教学，拓展学习的深度和广度

在大学英语课程体系中，军事英语课程语言输入难度大，信息量多，这对学员的英语学习方式和能力提出了较大挑战。因此，如何利用在线教学引导、组织学员进行自主学习成了必要。在课堂教学的基础上，在线教学既能为教员和学员提供丰富的学习素材，帮助学习者获得相关知识，也为其进行多样化的语言训练和思维训练提供平台，更为师生互动、生生互动的延续性创造了条件，通过协作培养良好的学习氛围。

如在Military Technology单元课文学习的基础上，学员通过网络化教学平台学习与我国“探月计划”相关的音视频文件和文章，了解其发展动态。在自主学习的过程中，学员在教学平台BBS版块就“探月计划”的影响展开了激烈的辩论。受BBS版块争论的启发，笔者组织学生开展了一次题为“The House Would Ban All Space Explorations”的英国议会制辩论，通过辩论活动让学员思考太空探索给人类发展带来的影响。之后，学员又按要求阅读平台上发布的一篇美国航空航天局恩斯特·施图林格博士关于为何要探索宇宙的文章，深入发掘空间探索的巨大价值。在完成阅读思考练习之后，学员又根据要求完成一篇写作练习，结合自己所学专业(如雷达工程、大气探测、通信工程等)举例分析空间技术的发展给人类带来的好处，将作文上传至作业区，并进行互评。由此例可见，在线教学平台的合理利用，能够实现军事英语课程丰富的内涵，使教学活动突破课堂教学的局限，实现教学内容的深化，为培养学员广阔的视野，形成良好的思辨能力提供绝佳的平台，也为上文提及的教学过程中知识获取和语言技能的平衡提供了有效的解决途径。

5.贴合任职需求，完善教材及配套资源建设

军事英语课程教学要想取得良好的效果，必须有以部队需求为指引，同时又密切贴合学员实际水平和需求的配套教材作为基础。现有国防语言系列教程正处于使用初期，需要教员和学员在使用过程中结合实际情况提出反馈信息，并在广泛采纳专家意见的基础上进行不断地提升和完善，使其选材紧跟国际军事形势的发展，更加贴合学员的任职需求、学习兴趣、英语实际水平。同时，为了方便教材的使用，配套的教程学习指南及网络资源的建设也应加速推进，为军事英语课程的开展提供有力的资源保障。

四、结语

作为大学英语课程体系的重要组成部分，军事英语课程对于生长干部国防语言素养的培养极其重要。课程教学质量直接受到教学内容、教学方法、教员军事素养和教学能力、教材质量、学员学习环境等诸多因素的影响。只有多管齐下，在教员队伍建设、教材及配套资源建设、教学理念更新、教学方法改革、教学模式改革等方面进行反复的实践与摸索，逐渐探索出针对军事英语课程发展的指导方案，使军事英语课程真正做到“训为战、学为用”，为我军培养英语水平和军事素养俱佳的初级指挥官。

(责任编辑：吕建萍)

参考文献：

[1]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004(4)：16-20.

Reflection on General Military English Teaching——Taking PLA University of Science and Technology as an Example

GAO Li，GONG Wei-dong

(PLA University of Science and Technology，Nanjing 211101，China)

Abstract：Based on the teaching practice of General English Course in PLA University of Science and Technology，major problems faced by the faculty during their course reform are analyzed，so as to find solutions to improve the teaching quality via improvement concerning teaching idea，team building，teaching methods and textbook，etc.The practice and experience acquired in the course also offer approaches for further course reform and development.

Key Words：General Military English；CBI；team building；textbook development；online teaching

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-9719(2016)6-0059-03

作者简介：髙黎(1983 -)，女，湖南岳阳人，讲师，研究方向为英语教学。

收稿日期：2016-03-25修稿日期：2016-04-17