公共基础课项目驱动教学模式的问题与对策*

孟璀　吴培群（北京电子科技学院基础学科教学部，北京100070）



公共基础课项目驱动教学模式的问题与对策*

孟璀吴培群
（北京电子科技学院基础学科教学部，北京100070）

摘要：项目驱动教学模式是实现高校科教融合的有效途径，作者多年进行公共基础课中的项目驱动教学实践，通过把传统课程适当改造和建设成理论课与实验（实践）课并行的多学科交叉课程、利用教师或教师团队跨学科学术资源、精心设计用于驱动教学的项目和问题等，就可以在公共基础课教学中成功实施该教学模式，这是作者多年在公共基础课中应用项目驱动模式的经验。

关键词：项目驱动教学；公共基础课；课程改造与建设；项目；实践探索

吴培群（1966-），山东莱芜人，博士，教授，主要从事应用统计、高等教育相关教学与研究。

Abstract:Project-driven teaching mode is an effective way to achieve the integration of Science and Education in the university. The author has implemented project-driven teaching mode in college public basic courses for several years. In order to achieve the successful implementation of this kind of teaching mode in college public basic courses successfully，traditional curriculum need to be transformed into an interdisciplinary curriculum with theoretical and experimental courses in parallel through appropriate reform and construction. In addition，other ways are also helpful to achieve its implementation，such as using teachers' interdisciplinary academic resources as reference and designing projects and issues well for driving teaching work. The above mentioned are the author's experience gained from the application of project-driven teaching mode in college public basic courses

Keywords:project-driven teaching mode；public basic courses；curriculum reform and construction；projects；practice exploration

一、项目驱动教学模式与公共基础课教学改革

项目驱动教学（Project Based Teaching）模式，是一种建立在建构主义（Constructivism）理论基础之上的教学法，同时也与CDIO（Conceive、Design、Implement Operate，即构想、设计、实现、运行）理念一致。实施项目驱动教学，即是指教学中根据教学内容确定研究项目（研究问题），引导学生将项目研究与课程内容学习融合起来。在这个过程中，项目研究引发学生学习的内在需要，这种“内驱力”是学生学习相应课程内容的最大动力；在这一过程中，“项目研究”成为课程内容学习的情景和“试验场域”，基于这个“场域”，学生体验到“创造”或“发现”的成功，学习信心和学习兴趣都会得以激发，综合素质及创新意识和创新能力也都会得到相应提升。这正是项目驱动教学模式的威力所在。

我国有不少高校将这种教学模式应用于研究生课程、本科生专业课尤其是专业实践课的教学中，取得了很好的效果。但很少有教师将其应用于公共基础课程，这与公共基础课基本都在高校低年级开设、更强调为专业学习提供基础知识不无关系。尤其是像数学类课程这种公共基础课，抽象度高，逻辑性强，教学内容远离现实世界，因而教师在这些课程中实施项目驱动教学比较困难。但是，高校公共基础课的教学模式改革又是迫在眉睫：一方面，科教融合已开始成为高校办学“新常态”，公共基础课中应用项目驱动教学模式是这种新常态可持续发展的有效途径；另一方面，随着高等教育大众化进程的推进，高校学生“中学生化”，其学习兴趣和学习动力方面的问题越来越突出，这对成功教学和创新型人才培养目标的达成都构成巨大挑战，而实施项目驱动教学将是应对这种挑战的对策和重要教改途径。文章作者从2002年开始，以“社会调查研究方法”和“概率与统计”两门课为主，应用项目驱动教学模式不断对课程进行改造和建设以及相应教学改革，并将经验迁移到其他基础课中，取得了良好的效果。

二、课程建设与教改实践

文章作者从2002年开始，针对学校和学生实际，以项目驱动教学模式的基本思路和方法，将面向本校行政管理专业开设的“概率论与数理统计”这门数学课理论、课改造成了涉及数学、统计学和计算机的、实验课与理论课并行的学科交叉课程，其中，理论课主要是概率统计基本知识和方法，降低了理论和逻辑推导的要求，“统计”部分增加了“方差分析和线性回归”的内容，实验课则以“SPSS统计分析软件的使用”为主；将这门以“处理信息的方法技术”为主的课程，与“收集信息方法技术”为主要内容的“社会调查研究方法”结合起来建设，并以项目驱动教学模式不断对课程进行改造和建设以及教学改革，将这两门课程建成了所在高校富有特色的“课程群”：学期之初就引导学生选择、确定一个“研究问题”，随着教学的推进，学生收集数据、完成对数据的分析，并就分析结果写出研究报告。学生完成的这种研究报告，作为他们学习成绩评价的一个主要材料，与期末考试基本以1：1的比例加入到课程学习总成绩中。这大大激发了学生学习的积极性和主动探索、创新的意识和能力。

作者还将上述课程群建设与教改经验应用于所教的其他公共基础课：“数学建模”课程，采取“案例教学方式”，每个数学模型方法都基于一个具体的问题和项目教学，完成几个案例教学之后引导学生提出自己该课程学习要建模的问题，期末学生就自己提出的问题完成的建模论文作为教师评价该课学习成绩的依据；面向工科学生的“高等数学”和“概率论与数理统计”等课程，教师精心设计一些小“项目”用于课堂教学，再引导学生于课下寻找、选择一些“小项目”（实际问题），结合数学软件完成对所选问题的研究探讨，鼓励学生将这些探讨及结果写成论文，教师将对论文的评价结果也加到学生该课程的学习总成绩之中。除此之外，作者还进一步引导学生将这些课程学习中积累的“研究”资源和经验应用于数学建模竞赛、大学生创新创业训练计划项目研究等课外科技活动的指导之中，效果很好，这尤其表现在作者所指导的学生各种课外科技活动方面：2008年，作者指导的学生建模团队参加美国大学生交叉学科建模竞赛，获得了由国际数学与应用联合会与美国国家安全局颁发的该竞赛二等奖，此为我校学生首次获得国际奖项，为我校创新人才培养赢得了好的声誉；指导的学生建模团队参加全国数学建模竞赛，先后多次获得了全国二等奖和北京赛区一等奖、二等奖；指导学生参加全国大学生数学竞赛，更是多次获得北京赛区特等奖、一等奖和二等奖的好成绩；作者按项目驱动教学模式指导的学生科研项目有6项（“我国科学家与政界精英的成功之路的比较研究”，“党政机关信息安全人才需求的调查研究”、“大学排名研究”和“全国31个城市空气质量的数据挖掘”以及“大学学费研究”、“我国信息安全专业教师学术经历研究”），先后获批为国家级或省部级大学生创新创业训练计划项目，其中有5项已顺利结题，学生基于这些项目研究已发表了多篇学术论文。

另一方面，文章作者中一人基于项目驱动教学模式的一系列教改活动和现场观摩课，也成为2014年参评第十届北京市高校教学名师的重要亮点，使其在激烈竞争中荣获了教学名师这一殊荣。这一殊荣的获得，也进一步提高了这些公共基础课中的项目驱动教学模式在校内外的声誉和影响。

三、公共基础课实施项目驱动教学的问题和对策

基于十几年应用项目驱动教学模式对公共基础课进行课程建设与教学改革的经验，作者认为在公共基础课中应用该教学模式的问题和相应对策，主要在于课程改造、用于驱动教学的项目以及教师个人或团队的学术基础这三个方面。

第一，有必要将公共基础课改造成理论课和实验（实践）课并行的学科交叉课程。我国传统的高等教育，基本上是按照“学科制”组织的，这在解放后按前苏联模式改造后的高校的公共基础课体系中表现得尤其明显：课程与学科一一对应，每门课仅仅基于一个具体学科，而且课程内容的组织体系就是其在相应学科中的对应分支学科的知识体系，这给实施项目驱动教学带来很大的问题：用于驱动教学的“项目”，必然是现实社会的问题，而这种问题的解决不可能仅靠一门学科，而往往依赖于多个学科的共同作用。所以，要进行项目驱动教学，首先必须对传统公共基础课进行跨学科的改造和建设。另外，根据现在大数据时代的特点，利用计算机的软硬件技术，即将课程与计算机学科的交叉是最基本的工作，这势必导致公共基础课由传统的单纯理论课转变为理论课与实验课并行的模式。实施项目驱动教学，学生动手实践环节必不可少，所以，传统的理论课有的还要变为理论课与实践课相结合的方式。

比如，作者将面向行政管理开设的“概率论与数理统计”这门数学课，改造成了理论课与实验课并行的课程：理论课主要是概率和统计的基本知识、方法及应用，而实验课则是将这些概率统计方法以统计软件技术的形式的具体使用。这样改造之后，课程已成为涉及数学、一般统计学和计算机学科的理论与实验并行的学科交叉课程。而面向工科学生开设的“高等数学”、“概率论与数理统计”、“数学建模”等课程，增加实验课型使学生学习数学软件内容（即“数学实验”），也是进行这样的课程改造和建设的结果。

第二，用于驱动教学的“项目”。首先，用于驱动教学的“项目”，其最重要的基本功能是成为学生参与教学、学习课程内容的线索和动力。所以，这种项目不一定像科技人员向国家或部门申请的科研项目那样具有高度的创新性和实效性，只要对学生自己来说是“新”的、对学生课程学习有效就可以。其次，项目研究的组织形式可以多种多样，可以是每个学生忍受一个的“项目”，也可以小组共有；既可以是作者在社会调查研究方法、概率与统计两门课中那样贯穿整个课程学习过程的“项目”，还可以是作者在工科“高等数学”、“概率论与数理统计”以及“数学建模”等课程教学中使用的那种仅贯穿于一个内容单元教学的“问题”。另外，虽然“项目”来自于学生所学专业更好，但由于在这些公共基础课之前并未开设专业课，学生此时并不具备多少专业知识，所以来自社会生活实践的项目比较好。

第三，教师的跨学科学术积累。首先，成功的项目驱动教学必须以教师的项目研究经验为前提。如果教师自己都很少或根本没从事过项目研究，谈何指导学生去选择并完成项目？目前，我国的高校尤其是一些所谓“教学型高校”，仍有相当一部分教师属于自己不搞学术研究的纯粹“教学型教师”，这些教师通过传统的讲授手段向学生传授课程的基本知识和基本技能也许没有问题，但通过实施项目驱动教学解决学生的学习动力和创新能力问题，则必然力不从心。所以立志于应用项目驱动教学模式的公共基础课教师，还必须进行科学研究，积累自己的学术经验和资源，努力达到以高水平科研支撑高质量教学的境界。

另一方面，与交叉学科课程和跨学科的“项目”相适应，要求应用项目驱动教学模式的教师和教师团队也必须有各学科的学术经验和资源，但是我国高校这样的公共课教师比较缺乏。我国高校的学术组织制度基本属于“学科制”，而不是欧洲及日本大学的“讲座制”或“研究所制”，课程及其教学工作基

本上都是按学科组织的，承担课程建设及教学工作的教师，其学术来源一般仅限于该课程所在的学科，这对实施项目驱动教学也是一种挑战。可从三个方面解决此问题：其一，教师多参加一些跨学科的学术工作；其二，组织来自多学科的教学支持团队，这种团队在评价学生项目成果时可以克服任课教师一人单独评价的一些弊端；其三，教学团队中若有高等教育学专家最好，有教育学专家从高等教育规律方面指导，可以使教学改革从“自发”发展成为“自觉”，这对于教改成功及其经验的推广也是极为有利的。

如果能从课程改造和建设入手，有跨学科学术研究的教师或师资团队条件，再注意精心设计用于驱动教学的项目和问题，相信项目驱动教学模式也能成功应用到所有的公共基础课中，从而实现科教融合，培养高素质的创新型人才。

参考文献

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［6］北京市教育委员会关于公布第十届北京市高校教学名师奖获奖名单的通知［EB/OL］.http：//www.bjedu.gov.cn/publish/portal8/ tab551/info37587.htm，2016-2-26.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）10-0100-03

*基金项目：北京市支持中央在京高校共建项目（“人才培养共建项目-教学名师”研究项目）“北京高校教学名师学术发展规律研究”（201501）；中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“研究生数学建模与创新能力培养研究”（328201556）。

作者简介：孟璀（1967-），江苏无锡人，硕士，副教授，主要从事数学建模、应用数学的教学与研究。