建设病原生物学与免疫学精品课程之我谈

王焕霞（广东省东莞卫生学校，广东东莞523186）



建设病原生物学与免疫学精品课程之我谈

王焕霞
（广东省东莞卫生学校，广东东莞523186）

［摘 要］随着教学改革的不断深入，应试教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代多媒体技术教学以迷人的风采走进了校门。病原生物与免疫学的指导思想是力求体现教材的思想性、科学性、先进性、启发性和实用性。在病原生物学与免疫学教学过程中如何保证良好的教学效果和教学质量是一个值得深思的问题。

［关键词］多媒体技术教学 教学质量 教学效果

提高病原生物学与免疫学在理论和实际应用中的教学效果与多媒体教学的普及、计算机信息化的神速、日新月异是分不开的。多媒体教学通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理［1］，使病原生物学与免疫学理论抽象难懂、内容复杂、缺乏新意、难以记忆的问题迎刃而解。因此，在整个教学过程中，学生的积极主动性被调动起来有利于培养学生的创新能力和动手能力，也有利于学生个性发展，又提高了课堂教学效率和教学质量，起到了一举多得的效果。多媒体手段的运用对那些学习上出现暂时困难的学生效果尤其明显［2］。认真考虑中职的教育特点和培养目标，从我国实情出发，立足于医学专科面向基层、农村和社区的卫生人才培养目标，培养学生发现问题、解决问题的能力，使他们跟上时代的发展步伐，为将来学习药理学、传染病学及临床各门专业课程打下坚实基础。由于病原生物学与免疫学与疾病的关系密切，它是重要的医学基础学科。但考虑到教材内容受层次、学时的限制，特别是中专卫校学生的学习质量差与不好教的因素，同时着力培养学生严密的无菌观念，在消毒、灭菌、隔离、预防、治疗等医护实践中科学应用。近年来，笔者针对教学中存在的问题，对教学方式进行了研究与改革。下面，笔者探讨如何以多媒体教学为靶点打造病原生物学与免疫学的精品课程。

1 多媒体技术激发学习兴趣

病原生物学与免疫学是培养中职学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具课。我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。爱好的力量是巨大的。中专院校的学生基础知识较为薄弱，学习信心不足，还容易出现厌学情绪。教师要充分挖掘病原生物与免疫学教材中的爱好因素和艺术魅力同。运用多媒体技术进行教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习爱好，把抽象的理论和临床实际应用结合起来，发挥他们的主观能动性，达到劳逸结合提高学习效率的目的［3］。有文献报道过，问卷统计和分析多媒体技术辅助教学中，“文本文件”、“图形文件”和“表格曲线”的倾向分别为79%、75%和67%。三者的集中程度均很高。这在很大程度上增加了可视化效果［4］，从而改变传统的枯燥单一的填鸭式的教学方法，激发学生对病原生物与免疫学的学习兴趣，学以致用，达到很好的教学效果。学生能主动、及时地获取相关信息，激发探究学习的欲望，提高师生互动效率，而不再是盲目学习的接受者。多媒体教学通过视听的组合为学习者提供一个图文并茂的学习氛围，使抽象事物以视听的形式客观、直接地表现出来。把学生放置于这样一个实用性的教学情境，学习爱好以及学习能力将得到极大地提高，从而使学生学习获得事半功倍的效果。

2 多媒体技术优化病原生物学与免疫学实验教学

与理论教学相比，实验教学更具实践性、直观性、创新性、设计性和综合性等特点，在综合能力培养与素质教育方面起着举足轻重的作用。利用多媒体课件可以节约课时，提高教学效率，将抽象的理论通过直观教学更易于学生理解和记忆，优化教学过程。通过丰富多彩生动有趣的实验操作和示教，使学生加深对病原生物与免疫学基本理论知识的理解，熟悉免疫学检验技术，掌握常见病原生物的形态、分离培养和鉴定方法，学会常用的消毒、灭菌方法与无菌技术，从而提高教学效果；通过正确地观察和分析实验结果，培养学生实事求是的科学态度。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的实验，可提高实验的演示效果。教师利用多媒体技术再现模拟可达到教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

3 多媒体技术合理安排教学进度提高教学质量

使教学更好更快地适应学科发展社会需求以有效完成教学目标并让学生达到课程教学的总体要求成为所有教学相关人员的首要任务。利用多媒体教学可控制教学进度，提高上课质量。在病原生物与免疫学课堂教学中，教师能利用多媒体技术统计学生答案并可及时分析上课效果，从而调整教学的进程和次重点的分配，及时发现学生遇到的疑难问题，使教学质量更规范化合理化，又能激发学生学习的信心和热情，提高课堂教学质量。实验课是病原生物与免疫学的基础。它作为理论课的辅助工具，使理论教学变得形象化、具体化。但不可能每个实验都能让学生亲手操做。对某些高难度实验例如因安全性、传染性、危险性等要求示范的实验，学生不能直接动手操作。那么通过多媒体课件来循环播放增强记忆，即可使不可触及的实验问题迎刃而解。

4 多媒体教学满意度明显增高并提高教学效果

病原生物与免疫学不易懂而且不易记，无多少新意，学生学起来枯燥乏味。在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。有资料分析，以多媒体教学和普通教学为研究对象，对学生进行一学期上课情况调查，结果发现：学期结束后，多媒体教学组在提高学习兴趣、提高动手能力、提高解决问题能力、学期理论考试平均分等方面均明显高于对照组，P<0.05，差异显著具有统计学意义。多媒体教学组总满意度为97.14%，传统教学组总满意度为82.86%，多媒体教学组总满意度明显高于传统教学［5］。因此，可以看出多媒体教学的重要性。而多媒体等现代信息技术所表现的提供文本、图形图像、音频、动画、视频等优点不仅为课堂教学提供了多元化的教学资源，而且还提供了智能化的教学过程，大大地激发学生的学习兴趣和学习主观能动性；还能促进中专学校病原生物与免疫学理论课教学方式与学习方式的转换，达到提高医学基础课的学习效果；真正实现病原生物与免疫学理论与实践结合，有效地激发学生的求知欲望；培养学生的能力，使理论学习能装进进学生头脑；使学生能够探求新知，开拓思维，使医学理念根深蒂固于头脑之中。在这样的教学氛围中，有效地丰富了学生由感性到理性的认识，提高了病原生物与免疫学课堂的教学效果。

5 有效缓解课时少教学内容多的矛盾，激活创新意识

在病原生物与免疫学教学中，学生基础比较薄弱，学习积极性不高，而课程难度又比较大，可让学生亲历实践、探索的过程，感受探索中的乐趣，激活创新意识。采用多媒体教学可以将信息以最快的速度传播给每一位学生，同时也可以调动学生的学习兴趣。通过多媒体教学，学生可以拷贝课件、习题、图片、图标等学习资料，对课堂上没有立刻理解的内容下课后自己温习，直到完全理解教学内容为止。在病原生物与免疫学教学中利用多媒体技术再现医学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律并从中体会到病原生物与免疫学的价值，培养学生的科学探究能力和创新精神。

6 多媒体技术有利于德育教育 全面提高学生综合素质

在课堂教学中，任何学科的教学都应自始至终贯穿德育素质教育。中专院校的学生基础差学习环节薄弱，特别是病原生物与免疫学抽象难懂，加上学生平时上课不认真，作业经常抄袭，只有到期末的时候才会看点书，甚至干脆靠作弊来应付考试。随着教育制度的推进变化，课程理念的更新换代，传统的上课模式“教科书、粉笔、作业、黑板”等手段［6］已不足以应对病原生物与免疫学的德育教育，应该加强美观性、人文性、实际性、生动性的德育素质教育渗透方式。而多媒体在这方面显示出天时地利的优势。多媒体技术可把一些图片、声音、动画、录像等搬入课堂，形象直观地展现课堂内容，而且感染力强，易于激发学生的学习爱好和内部动机，使学生处于一种比较兴奋的情绪中，从而提高学生的学习质量，调动学生强烈的求知欲，加深学生对所学内容的理解和掌握。多媒体教学是德育教育工作的一个强有力的补充且效果也是不问可知显而易见的。

总之，多媒体教学是现代教育发展的必然趋势。打造病原生物与免疫学的精品课程离不开多媒体教学的辅助。在这个发展过程中，现代多媒体技术以其强大的交互性、立体性和易懂性应用于中专病原生物与免疫学的课堂，显示出传统语言教学无法比拟的优势和条件，提高了学生学习的积极性，强化了医学基础理论并有效促进病原生物与免疫学教学改革向精品课程迈进，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了中专院校学生的整体素质，从而实现中专病原生物与免疫学课堂教学的最优化。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。它的实现离不开多媒体教学的辅助。两者相辅相成。多媒体教学是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是一项综合系统工程。要想实现优质教学资源共享以及教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设等改变，必须以多媒体教学为基础，否则就成为空中楼阁。病原生物与免疫学精品课程建设的目的是提高中专院校基础医学的实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生在医学方面的探索精神和创新能力。打造病原生物与免疫学的精品课程关键点和落脚点就是实现好多媒体教学的普及和质量。

参考文献

［1］ 吴沛林，张超.加快发展我国多媒体计算机辅助教学［J］.教育发展研究，2000，（7）：83-85.

［2］ Piotrowski, Reason R. The National Literacy Strategy and Dyslexia：A Comparison of Teaching Methods and Materials［J］. Support for Learning，2000，15（2）：51-57.

［3］ 刘坚.高校多媒体教学的现状与发展对策［J］.教育学术月刊，2011，（1）：110-111.

［4］ 郑旭翰，何明珂.高校多媒体教学实证研究［J］.中国大学教学，2008，（11）：25-27.

［5］ 齐晓玲，孙长亮，王丹，等.妇产教学中多媒体教学应用体会［J］.价值工程，2014，33（19）：267-268.

［6］ 王强.多媒体教学在环境化学课程中的改革与实践［J］.西南师范大学学报：自然科学版，2011，36 （6）：178-181.