国外高校图书馆与教师合作开展信息素质教育的研究与启示*

●阳国华 (淮南师范学院 安徽淮南 232038)



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国外高校图书馆与教师合作开展信息素质教育的研究与启示*

●阳国华 (淮南师范学院 安徽淮南 232038)

李 琛 (安徽工程大学 安徽芜湖 241000)

文章通过文献调查分析，从合作的重要性、实践、网络学习平台、框架与标准等几个方面，对国外教师与图书馆员合作开展信息素质教育的研究进行了综述，总结了对我国教师与图书馆员合作开展信息素质教育的几点启示。参考文献22。

信息素质教育 图书馆员 合作教育

信息素质教育作为高校素质教育培养的重要组成部分，已成为高校提高大学生的信息素质的主要形式和常态化工作。越来越多的老师开始寻求与图书馆合作，把信息素质教育融入专业学习之中，提高信息素质学习效果，激发学生学习热情。同时，学科馆员等图书馆信息服务人员也在尝试着由面向教师的单向服务，转向与教师合作开展多层次的信息素质教育，融入到学生信息素质提升的相关课程之中。

1 国外图书馆员与教师合作开展信息素质教育的研究与发展

1.1 合作的重要性、要素及其技术性要求

随着信息素质教育重要性的日益提出，图书馆在与学校各学院、各学科进行合作信息素质教育的重要性也日益显示。为提高教学和学习过程，需要图书馆员与教师合作已被获得广泛认可。19世纪末至20世纪初，国外有不少文献对图书馆与教师合作的重要性进行了阐述。早在1997年，Farber就发文阐述图书馆员与教师的合作问题，开始意识到合作是最有效的图书馆参与教学的方式之一[1]。Winner在1998年即提出了合作所面临的困难并提出了建议，认为简单的合作是不够的，只有当图书馆员与学科教师共同将图书馆知识融进课程计划之中才能实现真正的合作[2]。1995年，Rader概述了信息素质与学科课程成功合作的三个要素：实现将图书馆融进课程教学的长期合作；图书馆员与学科教师共同努力推进课程发展；提高学生的批判性思考能力、解决问题能力和信息素质[3]。Simons于2000年提出“学习型图书馆”概念，认为图书馆作为信息源泉和入口，不仅仅是学生“外部添加”的教育经验，而是接受正式教育和非正式教育的重要组成部分[4]。

除了强调合作的重要性和意义的研究外，21世纪初，越来越多的文献开始将目光转向了合作的要素以及合作的技术性要求。Lippincott写了若干文章，强调图书馆员如何才能与学科教师进行合作，指出一系列因素，包括要有共同的愿景、专业技术术语的共知、愿意学习合作伙伴的专业知识、彼此接受对方的差异而不是一味地苛责[5]。Ivey 2002年在访问了若干已经合作的图书馆与学院后，指出作为成功合作的四个要素：对目标的共同愿景、相互尊重，宽容和信任、完成任务的能力、持续的沟通[6]。2004年，Bell和Shank进一步提出“混合图书馆员”(Blended Librarian)概念，混合图书馆员作为学科馆员，同时具备传统图书馆信息技术的硬件软件能力与教学和教育设计者的能力。Therdsak Maitaouthong通过分组实验的方法，对两组学生分别设为控制组和实验组进行课程前和课程后对比，建立了合作教学模型，并认为合作中包含了8个要素，分别是：学习成果、教学方法、学习活动、教师角色、图书馆员角色、学生角色、教学媒介和学习评价等[7]。

1.2 教师与图书馆员合作开展信息素质教育的实践总结

21世纪初至今，国外教师与图书馆员合作开展信息素质教育得到蓬勃发展。此阶段出现大量关于合作模式、合作方法、调查实证等具体实践的研究文献。

依阿华大学的TWIST(Teaching With Innovative Style and Technology，简称TWIST)项目，该项目在1996年启动，历时3年，目的在于支持和培训院系教师将依阿华大学图书馆的信息资源整合到各自课程[8]。Black，C.根据美国Towson大学实施教师与图书馆员合作培养学生信息素质的情况，从教师的调查和信息素质教学的统计数据出发，指出通过建立与专业教师良好的个人关系，并通过教师学术研究发展成长过程中对文献资源需求的合作，提供教师与馆员合作开展信息素养教育的模式[9]。Jennifer，D.等论述了学院教师与图书馆员通过分层次教学的方法合作培养在校学生信息素质的问题，强调了合作培养与分层次教学相结合的信息素质教学模式的可行性和重要意义[10]。Mathies介绍了Butler大学图书馆与工商管理学院合作教学，6年中信息素质教育人数增长了93%[11]。Hearn M R.介绍了丹尼尔韦伯斯特学院将一名图书馆员嵌入到English 102课程，图书馆员主要负责3节课的图书馆教育，包括书目检索、数据库检索、参考咨询服务以及网络信息资源质量的评价[12]。Nayana, D. W.对斯里兰卡科伦坡大学图书馆教师与图书馆员合作开展信息素质教育进行实验，并对教学效果进行调查反馈[13]。

1.3 利用网络学习平台的信息素质教育合作

随着网络学习平台在教育领域的应用，国外很多高校图书馆利用了blackboard、WebCT等网络学习平台与教师进行合作教学。近几年，利用虚拟学习环境和网络新媒介进行合作教学的研究逐渐增多。T.Bowden等介绍了图书馆与生物学院合作开发基于Web的信息素质教育平台的案例[14]。Hearn,M,R.介绍了宾州印第安那大学的图书馆员利用网络教学平台(WebCT)与教育学院的学生进行交流和沟通[15]。Ramsay K M, Kinnie J著文介绍了罗得岛大学图书馆员与专业教师合作, 图书馆员以教学助理身份登录WebCT 系统的论坛回复学生提问，对学生的数据库选择和信息资源鉴别提出建议[16]。Pamela阐述了Blackboard的应用使得在线信息素质教育成为可能，但还需要进一步和教师的合作[17]。Xiao Judy介绍了纽约市立大学史泰登岛学院的图书馆员利用网络教学平台(Blackboard)实时对其医学院的学生进行答疑和作业批阅，以辅助信息素质教学[18]。

1.4 合作开展信息素养教育的框架与标准

Rockman，I.在其论文《整合信息素养进入高等教育课程》中提供了一个美国中部各州信息素养教育的框架，具有较高的参考价值[19]。2000年美国ALA提出的高等教育信息素养评价的标准，已成为被广泛推崇和使用的评价标准。2000年，澳大利亚大学图书馆协会(ACUL)以ALA的标准为蓝本，制定了澳大利亚的信息素养标准，2004年，发展并更名为澳大利亚与新西兰信息素养框架，是澳大利亚和新西兰各高校强有力的信息素养评估工具[20]。2009年，美国威斯康星大学麦迪逊分校采用Steven L. wise等人提出的ILT(Information Literacy Test)模型，图书馆员、数据分析人员、学术人员共同合作，启动信息素养评估项目，对国内的信息素质教育评估有很好的启示[21]。

2 国外高校图书馆与教师合作开展信息素质教育的启示

2.1 良好合作关系是合作开展信息素质教育的基础

从国外合作信息素质教育的研究与实践可以看出，馆员与教师合作是大学生信息素质教育的主要合作形式，因此良好的合作关系是合作成功与否的重要影响因素。图书馆员和学科老师在教育教学过程中承担着不同的工作，由于网络技术的发展和获取信息越来越容易，图书馆员的信息检索与获取信息的优势已大大弱化，造成馆员与教师合作关系日益松散。在这个意义上，良好的合作关系的形成首先要图书馆采取主动积极的态度，积极与教师和学生沟通，主动发挥在教学过程中的作用，并使这种作用成为不可或缺，提升教师和学生对图书馆合作的依赖度和信任度。融入到教师的研究和学生的学习之中，是建立良好合作关系的重要一环，图书馆员应对所承担项目的师生的学科背景知识、研究专长有所了解，增加“共同语言”。同时，进一步获得认同和支持,离不开博客、论坛、微信、电子邮件、教学平台等多种媒介的交流，促进检索教学效果的提升。

2.2 统筹与控制是合作信息素质教育持续发展的保证

国外对合作信息素质教育的研究，除加强图书馆与院系的合作外，还强调图书馆与校内其他机构的合作，如教学管理部门、计算机或网络中心等。因合作开展信息素质教育涉及到图书馆、网络中心、院系、教师和学生等众多部门和个人，要在此间建立协调和平衡机制，需要学校行政管理机构的统筹规划，统一安排。具体来说，在不同专业课程安排信息素质教育的合作教学时，教学部门和图书馆要做好协调工作，合理安排，既能够满足通识性信息素质教育内容，又能够针对不同专业课程安排学科信息素质教育内容。另外，在时间的安排上，也要针对不同年级的学生，选择不同的教育内容和教育方法，适时地进行合作教学。但目前，国内很多的合作教学并没有教学部门的统筹安排，而仅仅是学院与图书馆的“私下”合作，而这种非正式或者非“官方”的合作关系，带有很大的随意性和不稳定性。除与教学部门进行统筹安排外，还要与学校相关管理服务机构建立良好的合作关系，协同致力于支持图书馆员和教师在教学中探讨新的教学模式，帮助学生充分利用信息技术来推动信息素质不断提升。

2.3 合理利用网络学习平台辅助教学

随着虚拟学习环境、网络学习平台等新的教育环境出现，信息素质教育要不断更新手段、方法、内容，才能跟得上技术发展的脚步。以WebCT、Blackboard等为代表的网络学习平台，集成了课程设计、资源组织、教学管理、课程管理等功能，方便学生自主学习和相互交流，有利于培养学生终身学习的能力，发挥信息素质教育的效果。近年来，国内图书馆界也开始关注在MOCC(大型开放式网络课程)环境下图书馆的应对策略，东北师范大学图书馆2013 年1 月启动的“课程服务&教学支持”工作、清华大学图书馆改版升级后的教参服务平台以及中国科学技术大学图书馆整理的国内外网络公开课平台列表，可以被看作高校图书馆支持在线教育的典型案例[22]。新的教育技术环境下，图书馆可以利用网络学习平台，把教学环境、教学资源、信息资源进行无缝对接，将学生信息素质能力培养贯穿于学科课程学习的全过程。

2.4 建立合理的教学效果评价体系

对教学效果进行考核和评估是国外合作开展信息素质教育的主要内容之一，很多国外高校图书馆都会通过问卷调查、小组讨论、教学前后效果对比等形式了解教学效果。合作教学过程中，图书馆员与专业课教师的教学内容、目标和过程是有所区别的，各有侧重，图书馆员强调知识的获取和技术的使用，而专业课教师更多强调信息的甄别与利用，强调知识的归纳与吸收，所以考核标准也不尽相同。因此，要探讨与制定与专业课程相结合的信息素质教育评价体系，根据专业课程实践、课程资源和专业知识，建立一套行之有效的、操作性强的评价标准。要超越传统的以学生考试成绩评定标准，成绩评定体系应该符合对学生信息素质能力评价的需要，而不应单纯以学生的考试成绩作为评定标准，以学生需要为本，把注意力从评估学生完成项目成果的得分，转向帮助学生更好地认识文献检索的过程，帮助学生培养信息意识，提高信息检索能力。

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[2] Marian, C. Librarians as Partners in the Classroom: An Increasing Imperative[J]. Reference Services Review,1998,26(1):25.

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[22]杨 杰,袁永翠.美国高校图书馆开展MOOC服务的实践及启示[J].图书馆学研究,2014(19):85-89.

(赖 宁 编发)

Research and Enlightenment of the Teacher-and-Librarian Information Literacy Education in Academic Library

Yang Guohua

(Huainan Normal University, Huainan, Anhui 232038, China)

Li Chen

(Anhui Polytechnic University, Fuhu, Anhui 241000, China)

Through literature analysis and research, this paper summarizes the teacher-and-librarian information literacy education from the aspects of importance, practice, network learning platform, framework and standards etc. At the same time, it summarizes some enlightenment for Chinese teacher-and-librarian information literacy education. 22 refs.

Information literacy education. Librarian. Collaborative teaching.

* 本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“国际比较视野下的高校图书馆社会服务动力机制研究”(项目编号：12YJC870028)研究成果之一。

G252

A

1003-7845(2016)05-0059-04

阳国华，副研究馆员，现在淮南师范学院图书馆工作；李 琛，研究馆员，现在安徽工程大学图书馆工作。

2015-09-20