“慕课”在中职护理技能教学中的应用与展望

李晓敏

（珠海市卫生学校，广东珠海519020）

“慕课”在中职护理技能教学中的应用与展望

李晓敏

（珠海市卫生学校，广东珠海519020）

在分析“慕课”的定义及特点的基础上，本文深入探讨了如何在中职护理技能教学中应用“慕课”并总结分析了“慕课”在中职护理教学中可能遇到的挑战及其对中职学校的影响。“慕课”在中职护理技能教学中有很好的发展前景。让学生接受优质的护理教育资源是值得进一步研究的问题。

中职 慕课 护理技能

自2012年起，“慕课”（Massive Open Online Course，MOOC）浪潮般席卷了全球，迅速成为教育改革的一个热门话题。2014年3月29日，全球首个医学慕课教育联盟——中国医学教育慕课联盟在京成立［1］。这将会使全世界的人们共享优质教育资源成为可能。如何在中职护理技能教学中应用“慕课”，促进中职护理教育的发展，培养实用性护理人才，值得我们关注和思考。

1 “慕课”简介

1.1 “慕课”是什么

“慕课”（Massive Open Online Course）英文直译就是“大规模网络开放课程”［2］。Massive，大规模的，指课程注册人数多；Open，开放的，指没有设置门槛，世界上任何一个角落，只要有一台互联网电脑，就可以注册学习；Online，在线的，指课程7 d×24 h在线。学生可以在线观看视频，完成并提交作业，讨论互动，互评作业，参加测试［3］；Course，课程，指课程是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书［4］。

1.2 “慕课”的特点

“慕课”最突出的特点即翻转课堂（Flipped Classroom），与传统教育模式比较，从以教师为中心真正转变为以学生为中心，使传统教育发生了某些质的变化，增加了学生与教师间的互动及个性化的接触时间，创建了一个让学生对自己学习负责的一个优良环境［5］。视频课程被切割为10min，甚至更小，其中会设置多个小问题，如同游戏“通关”，只有答对问题才能继续观看视频。如果学生存在问题，可直接在平台中提出。一般5 min左右就会有师生解答。“慕课”与传统的电视广播、互联网、辅导专线、函授等远程教学以及教学视频网络公开课和基于网络的学习软件等相比，有系统的课程结构和教学体系，包含丰富的教学资源，融合各种多媒体资料，能帮助学生更加立体的掌握知识［6］。

2 “慕课”在中职护理技能教学中的应用设计

2.1 传统中职护理技能教学模式

2.1.1 传统中职护理技能教学模式的特点我国传统中职护理技能教学普遍采用的教学模式是传递——接受模式，即“填鸭式”教学。教学程序一般是：教师边讲授边演示——学生分组练习——教师课堂总结——课下练习——考核。这种模式的优点在于有助于教师对课堂的把控与管理，充分发挥了教师的主导作用。

2.1.2 传统中职护理技能教学模式存在的问题中职护生的理论基础相对较弱，且理论不能联系实际。传统护理技能教学模式最大的弊端就在于忽略了学生的主观能动性及创造性，缺少对学生评判性思维能力、应变能力和理论联系实际能力的培养［7］，导致学生“不爱问，不会问，不想问”的习惯。此外，传统护理技能教学模式还存在其他问题：第一，学生练习时单纯地为了完成操作流程，容易产生倦怠心理，不利于学习兴趣、应急应变和实施整体护理等能力的培养与提高；第二，护生容易遗忘操作细节，“知其然，不知其所以然”，造成护理思维局限［8］；第三：教师教学观念滞后，把学生当做灌输的对象，与学生讨论、互动的机会较少。

2.2 基于“慕课”的中职护理技能教学模式设计

2.2.1 自主学习模式“慕课”为学生提供了一个开放教育和终身教育的大环境。学生可利用“慕课”，在完成注册后，在课程开放期间，结合自身情况选择相应的护理学相关操作课程，自主安排学习活动，理解性地练习护理操作，参与网上讨论并积极思考，通过网上考试，获取相应的学分［9］。

课前，学生可通过浏览护理专业课程，选择并注册相应的课程，获取操作的文本及视频等，熟悉操作要用到的用物，考虑自身的时间安排。课中，学生可通过观看视频，回答视频中的相关问题，参与学习讨论与交流并学会提出问题，从而更立体地掌握相关知识。课后，学生通过充分利用学校开放的实训室，积极练习操作，制作个人操作视频并积极进行分享交流学习心得，制订下一步的学习计划。

2.2.2 翻转课堂模式在翻转课堂模式中，教师更多的是扮演发起人和协调人的角色，并非主导人［10］。课前，教师根据学生个性化差异包括对护理操作相关理论知识的基础、学习能力及操作能力，有针对性地安排课程的内容，明确学生的学习要求、主题、目标、任务及完成期限等，提供各种资源，协助学生做好学习准备［11］。课中，侧重解决学生操作中存在的问题，进行重点内容的分析和总结，结合案例教学法（CBL）、团队教学法（TBL）、问题教学法（PBL）、情景模拟、角色扮演等方法，进行训练及互动［12］，促进学生案例分析、团队合作能力的培养与提高。课后，对学生进行调查，了解学生学习情况及对本门课程的意见或建议等信息。根据学生反馈，及时进行调整并通过微信公众平台及时发布课程相关信息。跟踪学生小组合作学习情况，指导练习操作。

3 “慕课”的展望分析

“慕课”对于中职护理教育提供了新的思路。这也是教改的关键所在。但是“慕课”作为一个教育领域的新兴概念，面临着许多的挑战和质疑，需要进一步研究和完善。“慕课”使中国的护理教育迎来了难得的发展机遇。“慕课”侧重于师生间的互动，改变了课内与课外的关系。学生学习更加灵活。但慕课现多应用于高校及高职教育，对于中职护理教学的应用还有待进一步研究证明［13，14］，如何充分结合中职护生的特点，开展有针对性的护理技能教学课程。此外，“慕课”的开展可以快速地提高教师及学校的影响力，对于学校发展有重要作用。尤其对于中职学校，更多地看重学生的综合技能水平，开展“慕课”深化了中职护理课程和教学改革，提高了护理人才的培养质量。

4 小结

综上所述，“慕课”作为一种新型的课程模式，不仅能够实现教育资源的共享，而且同时还可提供一种全新的学习体验。目前，国内慕课正处于发展阶段，如何有效且合理地在中职护理技能教学中应用慕课也成为当前中职教育改革研究的热点之一。本文就中职护理技能教学中慕课的应用以及展望进行了分析，望其可为将来护理技能教学实施和护理教育的发展提供参考。

［1］谭嘉，催芳.中国医学教育慕课联盟成立［N］.健康报，2014-03-31.

［2］焦建利.从开放教育资源到“慕课”——我们能从中学到些什么［J］.中小学信息技术教育，2012，（10）：17-18.

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［4］王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？［J］.中国教育网络，2013，（4）：11-15.

［5］王冰寒，颜巧元.国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示［J］.护理学杂志，2015，30（9）：73-76.

［6］王关嵩，魏征华，李瑾，等.大规模网络开放课程教学模式的赏识［J］.中华肺部疾病杂志：电子版，2014，7（3）：344-346.

［7］杨春.大专护生护理技能操作两种教学模式对比与分析［J］.中国保健营养，2016，（1：下）：303-304.

［8］张建菊.填鸭式教学向新课改理念转变策略［J］.中学教学参考，2016，（2：下旬）：85.

［9］何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望［J］.中华护理杂志，2014，49（9）：1095-1099.

［10］汪礼坤.大规模在线开放课程教学在传统医学教育中的应用［J］.中国农村卫生事业管理，2014，34（7）：807-809.

［11］田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望［J］.中国医学创新，2015，12（22）：73-75.

［12］刘国杰，李晓娜，马勇.PBL-TBL．CBL教学法在医学基础化学课程中的应用［J］.化学教育，2016，37（10）：60-62.

［13］姜泓，李宏增，张昕，等.慕课对老年医学教学改革的启示［J］.中华全科医学，2015，13（10）：701-703.

［14］李诗竹，吕晓华，张晓玲.慕课——公共卫生硕士培养的新模式［J］.现代预防医学，2015，42（20）：3834-3836.