翻转课堂在药理学双语教学中的作用探讨

陆建林 李玉凤

（顺德职业技术学院，广东佛山528000）

翻转课堂在药理学双语教学中的作用探讨

陆建林 李玉凤

（顺德职业技术学院，广东佛山528000）

对在药理学双语教学中实施翻转课堂式教学模式进行探讨，以期促进药理学双语教学改革，提高教学效果。

翻转课堂 教学模式 药理学 双语教学

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国，现在被广泛应用于教学，收到了不错的效果。翻转课堂以其教学信息清晰明确，学习流程易于重构以及复习方便快捷等特点将为目前专业课程双语教学存在的问题提供部分解决方案［1］。

我们在药理学双语教学过程中选取某些章节，尝试采取翻转课堂的教学模式，受到了学生普遍的欢迎，收到了不错的效果，现简介如下。

1 翻转课堂教学模式的设计

1.1 宏观层面

需要学院在安排双语教学翻转课堂时全面考虑，平衡好各门课的时间。如果学生需要同时完成好门课的翻转课堂准备任务，无疑会影响知识的内化，使得教学效果大打折扣。总之，不可能全面铺开进行翻转课堂式教学。

1.2 中观层面

主要包括问题引导或任务的确定或目标的设定，指定阅读什么教材及材料中的哪些章节，观看教师的课件或相关视频，网上或图书馆查阅资料，最后到问题的解决或任务的完成或目标的实现则直接决定着翻转课堂的有效性。

1.3 微观层面

从微观层面上看，什么样的课程，具体到哪个章节，哪个年级的学生适合，都不可一概而论。顺德职业技术学院（以下简称“学院”）涉外护理专业方向的学生从基础医学中的解剖、生理就开始进行双语教学。但我们选择药理学作为翻转课堂的双语教学尝试就是因为到第二学期才开出的药理学，学生有了相当的基础医学知识，对解决药理学学习中的问题有了“底气”。我们选择“抗高血压药”和“抗癌药”作为翻转课堂教学的尝试。因为现阶段用的重要抗高血压药主要有五大类，而这五大类药物在药理学前面的章节中基本上都学过，所以学生完全有可能以“教师”的角色换位思考，怎么样更好地“讲授”和掌握抗高血压药。

学生可以借助前面学过的几个章节的教师PPT课件或教学视频，完成自己的翻转课堂准备。同时，教师要计划好课堂活动，让两者有机结合，从易到难，从理解掌握到运用，完成知识内化的全过程。也要多准备几套预案，作好充分的准备。要避免简单地将视频展示，在课堂上重复，使翻转课堂流于形式［2］。

2 翻转课堂教学模式在药理学双语教学中的实施

药理学双语教学中实施翻转课堂的整个教学流程有三条主线——学生学习主线、教师指导主线及师生共进主线。三者交叉进行，主要分为课前准备、课上互动和课后反馈三个学习阶段。

2.1 课前准备

首先，教师提前告诉学生，抗高血压药这一章节准备进行翻转课堂教学。其次，列出抗高血压药的学习目标。第三，可以提出一些把生理、病理、药理联系起来的思考题，如血压的形成条件和影响因素（Conditions of Blood Pressure（BP）formation and its affecting factors），人体是如何调节血压的（How to regulate our BP）？怎么会有高血压？（即高血压的病理，Why do some people suffer from high BP？），有哪些（类）药物可以降血压？（这显然是重点。How many drugs are there for decreasing BP？），这些（类）又是通过什么作用机制来达到降压的疗效的？（What is the mechanism of these drugs to decrease BP，or what is theaction site of these drugs？）。

在课前学生自主学习阶段，教师要提供给学生相关的教学课件，主要内容是药理学前几章，重点是肾上腺素能受体阻断剂、利尿药、钙通道抑制剂等，还应包括生理学中的血压的形成条件和影响因素以及血压的神经、体液调节等。除了PPT，还提供图片（库）、视频资源以及以Flash形式的作用机制等过程。也给学生提供国内外药理学精品课程网站，供在线学习或查阅资料用［3］。

学生按教师的要求复习与高血压有关的生理、病理（生理），初步理解并能回答提出的问题，标出不明白或难理解的地方。

2.2 课上互动

就是传统意义上的上课时段。普遍的做法就是教师在上面讲，学生在下面听。而之所以叫做翻转课堂，就是要“颠覆传统”。当然是学生在上面讲，教师在下面听了。

我们的做法是，把涉外护理3班的30位学生分成6个小组，在准备阶段，抽签确定哪个小组讲哪一部分内容，分别对应抗高血压药的总论和五类主要的抗高血压药。这样，每个小组准备的更有的放矢，也准备得更充分，理解得也更透彻。要求必须要用PPT讲授。

每组在讲的过程中，听的学生有什么问题，随时可以提出来。讲完规定的内容后，顺延的那组必须作出点评，以此循环。

教师在听学生过程中也可以随时予以“纠偏”。所有组别讲完后，对难点进一步作解释，对重点作进一步强调。最后，可以与当时病理学学习时的作业联系起来，布置一个“高血压病人的健康宣教”作为作业，从什么是高血压到高血压的病理（生理），高血压的生活方式干预以及高血压的药物治疗等方面完成。

2.3 课后反馈

一是要对“翻转课堂”这个形式的本身，学生各抒己见。从反馈的情况看，绝大部分还是比较喜欢这样的形式。对个别学习历来比较被动的学生来说，有一定的难度，参与度比较低。

二是对所学（讲）内容进一步巩固并能举一反三，综合运用。如给予一个典型的高血压病例，让学生对照所学的内容，仔细体会对这个病例的治疗和护理过程中，为什么要这么做？

三是难点重点进一步突破和掌握。抗高血压药就是通过干预影响血压的因素实现的，倒逼回去就知道应该作用在什么环节上，从而应该有哪些主要类型的药物。

四是在完成课后作业的过程中，运用了所学的知识。把“高血压病人健康宣教”制成小册子，组间进行评比。

3 翻转课堂的作用

3.1 促进学生学习态度转变

中高职层次的学生在学习上历来比较被动。学习积极性不高，学习的“动力”不足。翻转课堂逼迫学生由被动变成主动，久而久之，学习能动性必将提高。

3.2 更能理解掌握所学内容

因为“角色”的转变，学生体会到了要真正弄懂并比较透彻地理解和掌握“搞高血压药”，从课前准备，特别是PPT的制作，到课堂互动，最后是课后作业或反馈，必须要全身心的投入，由于是自己的全新“体验”，所以一定是理解了，学到了，记住了［4］。

3.3 利于培养学生全面发展

首先是团队合作精神。因为涉及到整个班的分组合作以及小组内各成员之间的分工合作，需要协作和团队精神。

其次促进学生表达才能的发展，如PPT的制作，微电影的拍摄，微课的制作，课程的“讲授”以及问题的回答等。

第三是提高了学生分析问题和解决问题的能力。本次翻转课堂本身就是工作过程导向或叫项目驱动教学活动的一次尝试，完成了从提出问题，找出解决方法，最后到解决问题的整个过程。

3.4 体现教学相长教学理念

从翻转课堂的“翻转”角度看，似乎教师比以前轻松了。其实不然。因为学生的参与程度达到了前所未有的广度和深度，教师必须要对药理学的“前世今生”、前面的课程和后续的课程有比较深刻的理解，才能回答学生各种各样“刁钻”或“古怪”的问题，迫使了教师投入更多的时间和精力，促进了教师自身的发展。

［1］郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析［J］.继续医学教育，2014，28（11）：71-73.

［2］Pierce R，Fox J．Vodcastsand Active-Learning Exercis⁃es in a“Flipped Classroom”Model of a Renal Pharmaco⁃therapy Module［J］.American Journal of Pharmaceuti⁃cal Education，2012，76（10）：196.

［3］寇晓娣，尹飞，琚辉，等.翻转课堂在药学专业有机化学双语教学中的应用［J］.药学教育，2015，31（6）：23-26.

［4］郑军霞.双语教学中运用翻转课堂教学模式的可行性分析［J］.山西科技，2015，30（4）：99-101.