“商务文案写作”课程主动体验型互动教学与大学生创新能力的培养

赵化（对外经济贸易大学 中国语言文学学院，北京　100029）

“商务文案写作”课程主动体验型互动教学与大学生创新能力的培养

赵化
（对外经济贸易大学 中国语言文学学院，北京100029）

近年来高校教育中越来越提倡以学生为中心的课堂教学模式，这种教学模式避免了学生学习过程中被动接受的弊病，能有效激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与到学习中，从而更好地掌握知识、提高创新能力。本文以“商务文案写作”课程为例，阐述主动体验型互动教学模式在提高学生写作水平和创新性思维能力上的关键作用，探讨课堂教学的几个重要环节，并对课堂教学效果进行分析。

商务文案写作互动式教学创新能力

一、引言

“商务文案写作”课程是一门实用性很强的写作类课程，旨在培养学生在商务类活动中的文案写作能力，同时培养学生的创新性思维。作为一门实用性强的写作课程，“商务文案写作”非常容易陷入程式化教学的老套路，即按部就班地让学生依照教材提供的正确格式写作各类商务文案。在实践过程中这类以老师讲座为主以学生练习为辅的模式不仅没有办法激发学生学习的热情和兴趣，而且不利于培养学生的创新性思维。传统的教学模式首先给学生学习造成了障碍，学生普遍反映在听讲过程中毫无乐趣可言。这体现在一般商务文案写作的教材只提供了写作的格式、模版和少量的案例，缺乏分析性的评述。学生在学习过程中容易死记硬背一些知识点，而不容易将所学知识化为能力，融会贯通，运用到实际工作中。

除了传统的写作训练外，这门课程重在实训，是有系统地让学生在创建模真公司的背景下写作一系列相关文案。这与传统教学中让学生死背概念，按照教材的模板机械性的模仿写作有很大不同。学生在概论课程中就要分小组仿真一家自己的公司，并分配好各自的角色。虽然在以后的教学过程中，分组形式可根据课堂需要灵活掌握，学生不必一定要固定在某一角色上，但这种模真训练可以使学生自觉进入角色扮演，在练习写作的同时训练创新思维。为了进行这种模真训练，课堂上教师要打破旧有的授课模式，不能机械地按照教材照本宣科，而要多采用大量鲜活的案例教学，让学生在听讲过程中能自然地将课本知识与实际生活相结合。除此以外，授课方法应由讲授为主调整到互动式教学。学生只有在实际参与课堂讨论中，才能真正做到融会贯通，突破过去单纯被动接受的模式。为了配合这种教学模式，教师在考核方法上也应大胆创新。传统的以考查知识点为主的闭卷考试已经不能满足课堂中对学生能力的正确评估，教师应该把重点放在平时学生的课堂表现和分组作业的完成质量上。

二、主动体验型互动教学

主动体验型互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教师创设情境，学生充分参与，在老师的指导下，学生主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。在商务文案写作的教学过程中，教师可以充分利用教材提供的各种模真训练检验学生的课堂听课效果。比如老师在讲授商务行政公文的基本写作方法后，可以抽出30分钟左右的课堂时间让学生分组练习写作商务文案，将课堂按需要分为四个小组，分别写作模真公司关于任命某某为营销部部长的决定，模真公司关于举办公司新年联欢会的通知，模真公司关于采购办公设备招标的公告，以及模真公司销售部关于设置科室的请示。在半个小时的时间内，除了学生分组写作的时间外，还要留10分钟左右让每个小组将写好的文案上台报告，由老师和其他组的同学给予回应。这样不仅锻炼了学生的实训写作，更增加了课堂讨论，激发了学生的创新性思维，加强了学习理解，促进了学生参与合作，有效地调动了学生在课程学习上的主动性、积极性与参与度，变单纯传授知识为培养学生的学习方法和能力。

三、案例教学

除了讲授后让学生分组练习外，与主动体验型互动教学相配套的是课堂上的案例教学。商务文案写作课程的整个授课过程离不开案例教学。在讲授每一种文案时，教师都应当结合具体案例鲜明生动地讲解各种商务文案的写作方法和注意事项，从而带动学生参与课堂讨论，将理论知识由“虚”变“实”，将学习内容由“死”变“活”，并将学生的地位由“客”变“主”。首先，案例教学法所采用的案例大都来源于社会实践，社会实践最大的特点就在于它的真实性和具体性。教师通过选择蕴含“虚”的理论的“实”的案例，通过引导学生分析、讨论真实的案例，使学生认识、理解、掌握抽象的理论。同时案例源自于真实的人们生活，来自于鲜活的人类实践，“活”是案例的最大特点，也是案例的灵魂。案例就是将“死”的知识与“活”的现实联系起来的桥梁。最后，案例教学法可以帮助学生实现由教学客体转向教学主体的转化。采用案例教学法以后，在阅读案例、分析案例、讨论案例到总结案例这些环节，学生通过积极参与、思考和探索，从而自然地由被动接受教育影响的客体变成积极主动学习的主体。

在商务文案写作课程中，最好的案例教学的例子就是对于商务广告文案的讲解。教师上课除了课本上已有的例子外，还可以利用多媒体教室的互联网功能找到许多更新的广告片段。比如在讲到商务策划文案时，在讲授完策划文案的基本写作方法后，可以给学生印发“相宜本草2013年重庆市场营销策划方案”，让学生在讨论课前阅读后对整个策划方案的结构、逻辑、语言和文本设计做出具体的评点，上课分组讨论他们对这个策划文案的看法，并在整个课堂上分享。

除了上述的教师举例的案例分析外，商务文案写作课程还可以充分调动学生积极参与的主动性，让学生自己举出案例。比如在讲授商务广告文案这一章节时，可以抽出一堂课时间让学生分组选出喜欢的广告片进行课堂分享，分享内容包括广告的媒介、广告的主题和创意及广告文案的写作风格和特点。然后由老师和其他同学在课堂上对于这些广告做出点评，共同讨论广告的效果和产生这些效果的根源。

四、创新考核方法

为了达到培养学生主动参与课堂的习惯和学生的创新性思维的目的，商务文案写作课程的考核方法也应有所创新和突破。在传统的课程考核中，学生成绩是评价学生学习成绩的决定性指标，这就导致学生只重视考试，根本没有兴趣锻炼实践能力，缺乏团队合作意识和与人沟通的能力，个别学生为了获得优异成绩，在学习中投机取巧，考试中徇私舞弊，不仅没能形成正确的学习观，还严重影响校风和学风，与“素质教育“目标背道而驰。

针对传统考核方法的诸多不足，老师在商务文案写作课程中的考核还应以学生平时表现为主，把考核贯穿在整个学期的课程当中。考核的内容应从单纯知识点的考核转向对于学生团队合作精神、创新意识和实践能力等综合素质的考核，考核的时间点应该由传统侧重于期末考试考核转向对于学生平时成绩的全面考核。因此，考核的内容由平时的课堂表现、写作训练和期末分组作业构成。

写作训练是指平时课后的写作训练，一学期教师布置四次的课后作业，这项成绩占期末总成绩的40%。首先让学生写一份简历。在课堂讲授中，老师对于简历的内容、规范和格式均有具体的要求。比如简历应当在一页到两页纸之间，简历的内容应按照个人基本信息、求职意向、教育经历、工作经历、职业技能和所获得的荣誉依次来写。虽然作业看似简单，但是学生通过自己写简历能更加深入地思考自己的优势和长处，明确将来的就业方向，这对于学生的实际工作生活都是大有裨益的。第二份布置的课堂作业是写一个产品介绍。这个作业的目的除了考核学生书写的格式外，还要检验其形式能否最大限度地说明所选用的产品。比如如果学生选择写服饰的产品介绍，那么必然要选用图文并貌的形式，若是选择写手机一类的电子产品，则必须写明使用方法。第三份作业是写企业简介。在学习企业形象识别系统之后，老师布置学生写一个模真公司的企业简介，其中应包含企业的基本信息、产品服务类型和同行业中的优势、企业已经取得的成绩及企业的经营理念和战略发展等核心内容。这个作业一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面给学生提供了一个思考自己创建公司的机会，培养了学生的创新思维和战略眼光。第四份作业是分组作业，要求每组学生选一个喜欢的广告在课堂上与老师和同学分享。每组同学通过对于广告文案的学习要对所选广告的内容、形式、语言和效果等进行全面综合的评析。这样的小组作业不仅加深了学生对于广告文案写作的理解，而且锻炼了学生的团队合作意识和实践能力。

五、结语

商务文案写作课程中的主动体验型互动教学不仅仅限于课堂上老师提问、学生回答的单向模式。互动应是以学生主动参与课堂活动为前提的，通过课堂模真训练、小组作业分享等形式，打破以往课堂以教师为中心的旧有模式，变成真正以学生为中心的课堂教学，让学生充分发挥主观能动性。而且这种互动不限于师生之间，还有学生与学生之间的互相配合、团队作业也是一种重要的形式。学生间的互动有助于培养学生的团队合作精神，使学生们在互帮互助的氛围中强化团队意识，积极开发实践能力。这种主动体验型的互动教学最大的成果在于培养了学生的创新精神。通过课堂实训和期末小组作业，每个学生都要积极开发头脑，拿出自己的设想和构思，通过团队协作实现项目目标。这种实训型的考核方法使学生能够将所学知识技能运用到实践工作中，真正使学生成为教学的主体，发挥能动性。

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［2］姚蓉.谈如何搞好大学教学中的课堂互动［J］.中国大学教学，2008（7）.

［3］周玄毅.互动式教学应始于互动式教案［J］.中国大学教学，2009（7）.