学习金字塔理论在大学英语翻转课堂中的应用

冯炜（湖南农业大学东方科技学院，湖南　长沙　410128）

学习金字塔理论在大学英语翻转课堂中的应用

冯炜
（湖南农业大学东方科技学院，湖南长沙410128）

学习金字塔理论以认知发展理论、人本主义学习理论和建构主义理论和信息加工理论为依据，将知识在学生头脑中的保留率通过百分率呈现出来。本文通过用金字塔理论指导大学英语翻转课堂的教学实践，为大学英语翻转课堂的应用与实践提供借鉴。

学习金字塔理论大学英语翻转课堂

一、学习金字塔理论概述

美国学者爱德加·戴尔于1946年首次提出学习金字塔理论（Cone of learning）。该理论对学习者的学习成效进行研究。通过研究发现，采用不同教学方法，两周后学习者记住的知识多少有差异。这些保留的知识用百分率表示出来，按照从大到小往上排列成金字塔，称为学习金字塔原理。如图一所示：

图一　学习金字塔理论图

通过上图我们不难看出，通过阅读和听讲，知识保留率仅为30%；而主动地说和做则能达到70%至90%的知识保留率。由此可见，使用不同的学习方法，学习者达到的学习效果是截然不同的。美国缅因州的国家训练实验室在1999年做过类似的研究，研究结论显示，除了阅读和听讲的位置交换，其他次序都跟金字塔理论接近。美国教育界在此之后出现了大量运用学习金字塔理论的课堂教学案例，研究通过金字塔理论能提供的教学模型。

学习金字塔理论通过定量分析向人们描述了不同的学习方法将带来不同的学习成效的事实，也给我们如何提高学习成效，探索增加知识保留率的途径和方法带来了启发。传统的教学方法中，老师在讲台上讲课，学生在下面听讲，课前课后阅读的方法是我们最熟悉最常用的模式，而学习效果却是最弱的。因此，在改变学生学习方法的同时，教师应更多地思考自己课堂教学的方法、策略及模式的改变，在提高学生学习兴趣的同时提高课堂教学的效率，从而帮助学生把所学知识记得更多、更准、更牢，真正实现学生从知识到能力的转化。Jeffrey Anderson在Edgar Dale's Cone of Experience一文中指出：“应该意识到每一个人都是不同的。我们作为教师和教育工作者，应该灵活适应每个人的学习风格和寻找他们的需求。”

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的简介

目前，翻转课堂已经逐渐为国内外大多数学校所认识，无疑已成为国内外教育界关注的热点。这种由老师录制教学视频，学生在课前观看视频完成相关任务，课堂上老师和同学进行相关交流互动学习的教学形态并非一个新兴产物。早在19世纪早期的西点军校为了提高学生解决问题的能力，训练学生的批判性思维，就开创了这种课前预习，课堂上师生交流和小组讨论的教学模式。直到2007年，美国两位化学老师为了帮助旷课的学生补习功课，将课程用录屏软件录制成视频传上网站，才引起广泛的关注。2011年，被《环球邮报》评选为影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂从此迎来世界各国的相关教学实践。

（二）翻转课堂在大学英语教学实践中的可行性

从翻转课堂教学模式的应用发展来看，更多地在数学、物理、化学、科学等类型的科目中应用。这些科目的概念明确，操作清楚。学生可以在视频中学习概念和具体的操作步骤，课堂上进行实际操作练习，因此不乏质疑翻转课堂能否应用于英语教学的声音。

当前大学英语教学虽然一直推行改革，但无疑仍然存在困境之中。由于课时有限，学生学习动力不足，大学四年后英语水平不升反降的情况比比皆是。大部分教师在英语课堂上面临着教学内容刻板，教学模式单一，课堂没有生机的现状，从而师生关系得不到良性发展，形成恶性循环。久而久之，学生对大学英语课堂产生抗拒，老师也提不起兴趣教学。翻转课堂教学模式的特点是充分尊重学生的自主学习，实现学生个性化学习，改变传统课堂僵化单一被动的教学环境，而这正是当前大学英语教学亟待解决的问题。另外，对于学生的语言学习，教师可以通过视频完成语言规则的讲解，课堂上则有更多的时间进行听说读写的操练。将课本上的词汇、语言知识点和文化背景知识在课前解决，有效改善学生没有机会在课堂上说英语，教师没有时间当场进行发音纠正和口语指导的现实。

三、学习金字塔理论在大学英语翻转课堂中的应用

学习金字塔理论为大学英语翻转课堂提供了一种新的思路和视野。根据美国富兰克林Robert Talbert的观点，翻转课堂包括课前和课中阶段。笔者将大学英语翻转课堂的实施也分为课前任务引导下的知识内化阶段和课中互动模式下的巩固学习阶段。本研究以上海外语教育出版社出版的《大学英语（全新版）综合教程》第二册第六单元“Romance”一课为例来进行具体的教学设计。

（一）课前阶段

在翻转课堂中，教师通常以视频作为翻转课堂中课前学习的材料。但学生仅仅通过观看视频的方式并不能达到满意的学习效果。依据学习金字塔理论，学生仅靠耳朵和眼睛能达到的学习成效并不高，只有通过在做中学才能提高翻转课堂课前阶段的学习效率。因此，在课前阶段，教师可以尝试将单一的视频观看融入学习任务包里，通过完成多个学习任务来帮助学生实现知识的内化，也为课堂上的操练和互动打下良好的基础。

课前学习阶段的视频和任务上传依托QQ群的共享功能。教师将所教学生都纳入一个英语学习群，群聊天功能为这个阶段了解学生的学习动态和学习困难提供了很好的窗口，也是学生间互动和师生互动的有效平台。

以第六单元Text A“A Valentine Story”第一次授课为例。教师课前制作一个约15分钟的视频，视频中由西方情人节的来历和风俗为例引出关于“Love”定义的思考和关于“love”的常见英文表达方式。在视频中插入课文主要生词的朗读和词汇讲解，并要求熟练掌握后课堂上检查。同时布置搜集中国七夕情人节的资料，课堂上进行东西方情人节的相关讨论。除了视频资料，学生还需完成一套根据课文大意设计的阅读理解和重点句型翻译，综合检测学习效果和学习困难，收集学生学习中出现的问题。

（二）课中阶段

英语翻转课堂将语言的讲解和内化转移到了课前，课堂上就有了更多时间进行听说指导，给学生提供了更多交流和表达的机会。回归语言学习用的本质，而不是利用大部分的课堂时间来进行语言讲解，将学生语言能力培养落实在课堂教学中。

学习金字塔理论告诉我们，学习效果能达到最优化的方法是讨论和向别人传授知识。仍然以大学英语（全新版）综合教程》第二册第六单元“Romance”的A篇为例，课前学生在教师设置的任务驱动下完成了自主学习，课堂上学生首先通过小组讨论课前任务来检查和巩固自己对课文的理解是否正确，以及通过小组内交换收集到的中国七夕情人节的素材来推荐出东西方情人节对比的作品进行下阶段的班级展示。小组讨论后，老师就有争议和有困难的语法点对照答案进行讲解。每组的学生代表展示小组间推选出来的最佳作品。最后老师进行总结。在这种自我评价，互相评价，老师最后总结的过程中，学生对该主题有关的词汇和表达方式进行反复操练，加深了印象。

四、结语

结合学习金字塔理论，可以使学习效率在翻转课堂模式下实现学习效率最大化。对于学生来说，课前他们有充分的时间根据自己的学习能力和水平完成老师精心设计的针对本单元的课前任务，不单单是视频观看，更有动手和探究性的任务。学习语言知识的同时培养独立思考和发现问题的能力；而在课堂上学生通过合作学习，师生评价交流实现语言听和说的操练，同时对相关知识点进行针对性的答疑辅导让枯燥而效率低下多讲解少操练的课堂生动起来。总之，学习金字塔理论为翻转课堂教学提供了新的思路和指导方法，大学英语课堂需要进行不断的教学实践和探索。

［1］Jeffrey Anderson.Edgar Dale's Cone of Experience ［EB/OL］.［2013-03-18］http：//findarticles.com/p/articles/mi_qa36 73/is_1_128/ai_n29381540/.

［2］王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学［J］.电化教育研究，2013（8）：73-78.

［3］张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析.中国远程教育，2013（10）.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013（1）.

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湖南农业大学东方科技学院教育教学改革研究项目“基于翻转课堂教学模式的独立学院大学英语教学研究与改革”相关成果。（项目编号：DB2015009）