论3—6岁幼儿在绘画活动中的创造力培养

邓立海（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州　贵阳　550000）

论3—6岁幼儿在绘画活动中的创造力培养

邓立海
（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州贵阳550000）

绘画活动是幼儿园美术活动的重要组成部分。在幼儿绘画活动中，教师经常将绘画活动视为知识技能的学习，忽视幼儿创造力培养。创造力是当代社会人才竞争中最重要的能力。在幼儿绘画活动中，感受力、观察力、想象力和表现力是幼儿创造力培养的前提和基础，幼儿创造力养成具有十分重要的意义。

幼儿绘画活动创造力

美国康奈尔大学、欧洲工商管理学院和世界知识产权组织联合发布的《全球创新指数报告》显示，从2011年到2014年，瑞士连续四年排名第一，中国在29到35之间徘徊，在创新能力方面与瑞士存在很大差距。2014年世界教育高峰论坛在卡塔尔召开，峰会将“创造力”作为教育的核心。可见创造力，创新能力已经成为衡量国家实力最重要的标准之一，也是当代社会人才能力中最重要的能力，为创造而教育，是当前与未来的教育趋势。

创造力，一般认为是人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征，是根据一定目的，运用已知信息和经验，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的作品的能力。研究表明，3-6岁幼儿是创造力培养的黄金时期，绘画活动是幼儿园美术活动的重要组成部分，深受幼儿喜爱。美国的《“开端计划”——儿童发展结果框架》、英国的《早期奠基阶段——今后的方向性》、日本2008年制定的《日本幼儿园教育要领》等学前教育文件都明确地把培养幼儿创造力作为一项重要的内容，且将美术活动作为创造性艺术活动加以重视。绘画活动是一种创造性的艺术活动，是培养幼儿创造力最佳的形式之一，如何通过绘画活动培养幼儿的创造力？幼儿绘画活动中的感受力、观察力、想象力、表现力与创造力息息相关，是创造力重要的表现形态。感受力为创造力的发展提供感官经验，观察力的提高为创造力的发展积累知识和生活经验，想象力是创造力的源泉，而创造力最终需要通过表现力达到目的。幼儿创造力应该从培养幼儿的感受力、观察力、想象力和表现力开始。

一、感受力为创造力的发展提供感官经验

感受力是人运用感官感受外界客观事物的一种能力，是人出生后不断发展起来的，在绘画活动中体现为对客观事物的特征和细节有极大的兴趣。感受力的发展对创造力的培养有极大的促进作用，并为创造力的培养提供感官经验，感受力的发展会随年龄的发展不断变化，所以要依据幼儿不同年龄阶段的身心发展特点设计幼儿绘画活动。

在幼儿绘画活动中，要使幼儿感受世间万物的各种形状、颜色、味道、声音，刺激感官和大脑思维，激发幼儿的各种想象，才能为幼儿创造力的挖掘创造条件和基础。幼儿对线条和形状的感知并不稳定，但是对色彩的感知却一如既往地偏爱与向往。鉴于这一点，绘画活动多以色彩的形式表现客观世界和情感世界，投放丰富多彩的绘画材料，根据绘画活动主题或者意愿画，运用多媒体设备，引导幼儿感受春夏秋冬的色彩变化，感受美轮美奂的自然风光，感受日月星辰、山川河流、花草树木、鸟语花香的自然景色，当然，最好是到大自然中亲自体验与感受，因为大自然的无穷变化可以吸引幼儿好奇的心理和目光，促使他们积极主动思考，并勇于探索与发现。幼儿根据各自的感受大胆自由作画，不要打搅幼儿的绘画过程，引导有困难的幼儿，激发幼儿的感官经验。

二、观察力的发展为创造力的培养积累知识经验和生活经验

观察是“观”与“察”的组合，“观”是观看（包括听、嗅、触等），“察”是细看、分析、比较。观察力是一种有目的、有计划、主动的、持久的知觉能力。人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养，在实践中锻炼出来的，只有带有目的性的主动的观察才是有效的观察，才能尽快提高观察力。观察是幼儿认识世界，学习知识，积累经验的主要途径，幼儿大脑中90%以上的信息都是通过感知觉完成的。幼儿观察力的培养为创造力的发展提供丰富的、全面的图像素材并积累知识经验，由于观察力和创造力都是有目的、主动的思维活动，在一定程度上，观察力的培养促进了创造力的发展。

在幼儿绘画活动中，根据幼儿年龄特点，应从简单到复杂，从整体到局部逐渐提高难度。小班幼儿，年龄大多在3到4岁，大脑中的事物形象比较匮乏，只熟悉身边的人、事和物，还没有形成观察力，停留在感知阶段，此时的绘画活动应更多地引导幼儿感知和描述身边熟悉的人，近距离的物，然后尝试用符号表现这些事物；中班幼儿，年龄大多4到5岁，这一阶段的幼儿已经初步形成观察事物的能力，观察事物还不够细致化，能够地大体描述物体的外形，大小，能够辨别事物的颜色。绘画活动应该增加幼儿对物体的观察时间，提供丰富多彩的图像资料，视频资料多方位地刺激幼儿的感知觉，引导幼儿观察，认识事物的特征，性质和颜色，再让幼儿大胆地表现；大班幼儿，年龄多在5到6岁，此阶段幼儿观察事物的能力逐渐提高，有意观察，主动观察的时间逐渐延长，观察事物趋向细致化，对物体的质感、空间感、方位有感知觉，大脑中图像积累相对丰富，好奇心比较强。大班幼儿的绘画活动，除了继续延长欣赏和观察事物的时间，更多地在对物体整体特征了解的基础上，细化对物体局部的认识。

三、想象力是创造力的源泉

《西方文论》写道：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。”我国著名的数学家周海中认为：“想象力是创造力的源泉。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们通常情况下理解的想象力是指人们在进行想象活动时表现出来的个性心理特征，是在头脑中加工、改组旧表象，创造出新形象、新思想的能力，是人类主观能动性的高度表现，是创造力的源泉。人的想象力是在实践活动中逐渐形成发展起来的。多数的研究数据表明3-6岁幼儿是想象力发展的黄金时期，幼儿绘画活动主要通过对已有的知识和生活经验激发幼儿的想象和创造。

3到4岁的幼儿，由于生活经验和知识储备不足，大脑中客观事物的表象积累极少，这时的想象多为自由联想，内容比较贫乏。针对小班幼儿想象的特征，绘画活动更多以单个物体绘画活动为主，不宜过多地增加绘画活动的物体种类和内容，绘画活动形式以认识单个物体的形状、颜色等为主，通过幼儿对单个物体的局部或整体已有经验积累及表象激发幼儿的联想思维，绘画时，幼儿更多以涂鸦的方式，以局部的认识表达对物体的想象和感受，具有符号功能和象征意义。

4到5岁的幼儿，生活经验和表象积累逐渐增加，从内容贫乏的自由想象过渡到有意想象，联想和想象的内容相对增多，但是大部分为模糊的表象、概括的内容。这一阶段的幼儿绘画活动，在对单个物体认识的基础上，增加与此物体相关联的两到三种物体的认识与了解，积累表象资源，丰富细节印象。绘画过程中，教师应更多地引导幼儿通过已有表象资源的联想丰富画面，活跃思维，丰富想象。

5到6岁的幼儿，客观物体的表象积累，生活经验和知识经验更加丰富，有意想象特征明显，想象思维比较符合客观逻辑，对于物体内部之间的想象和观察趋向细致化、合理化，喜欢幻想，好奇多问。此阶段幼儿的绘画活动，根据想象的特点，多以主题画为主，在主题的范围内，引导幼儿自由想象，通过形状、颜色、大小、功能、用途、声音、质感等多种特点进行联想绘画，充分发挥幼儿想象力。

四、表现力是创造力的重要元素和最终途径

表现力指幼儿将自己对周围事物的认识、感受、观察和体验，以绘画的形式表现出来的能力。对外界事物的感知、体验和想象是绘画表现的前提，并为绘画表现提供素材。3到6岁的幼儿自我意识逐渐形成，逻辑思维诗意化，针对这些特点，幼儿绘画活动不能只注重幼儿表现了什么，而应该注重幼儿绘画表现的体验过程，更关注幼儿的自我表现。幼儿在绘画活动中倾向于自我表现，以发泄自己的感觉、情绪和思想，通过表达个人感觉和情绪而得到内心的满足。幼儿诗意化的逻辑给绘画表现带来了不确定性的内容，幼儿在这种不确定性的内容中不断呈现绘画的形象，最终达到表现的目的。绘画是一种创造性的活动，其巨大的创造潜能在于诗意化逻辑的不确定性内容和无限表达的想象空间。

3到4岁的幼儿，绘画活动主要以涂鸦的形式表现，形式简单，线条稚拙，整体的思维比较混沌，自我意识开始萌芽，在绘画活动过程中，不要试图破坏幼儿的涂鸦过程，应让他自由表现。由于这一时期，幼儿大脑中的事物形象积累和经验体验都很缺乏，绘画表现没有具体的形象，主要是使用线条不断图画，在涂鸦过程中寻找手部肌肉运动的快感。

4到5岁的幼儿，逐渐摆脱涂鸦的表现方式，自我意识慢慢形成，开始有意识地绘画。幼儿大脑中的物体形象和生活体验开始增多，我们可以引导幼儿唤醒大脑中的图像积累和生活体验，使幼儿能够主动地表现事物的大体形状或者局部特征。由于幼儿对于绘画活动浓厚的兴趣，幼儿开始对大脑中有限的经验材料、表象资料主动地进行选择加工，在纸上、墙上等表现自己对这个世界的所思、所见、所想、所感。幼儿通过绘画的形式表达自己的存在感，获得内心的满足和自信心。

5到6岁的幼儿，自我意识已经形成，自我表现增强，形象积累和生活体验丰富，逻辑思维更诗意化，对于事物的大小，轻重和质感等属性有了感知觉，色彩意识和空间意识开始形成，幼儿的绘画表现力提高。这一阶段的绘画活动，引导和提示为主，由于自我意识的增强，幼儿开始独立思考，主动表现，主观表达，绘画内容丰富，形式多样。在表现方式上，不局限于一种方式和材料，丰富工具和材料的种类，增加表现的方式和环境。

感受力、观察力、想象力和表现力是创造力最重要的组成元素，他们相互影响，相互作用，共同推动创造力的发展。幼儿创造力的培养是一个长期的过程，不能急于求成，需要循序渐进，逐步提高。当然创造力的培养不能仅仅通过美术活动，还可以通过音乐、文学、舞蹈、游戏等多种形式开拓幼儿的创造力。

［1］丁海东，杜传坤，著.儿童教育的人文解读.济南：山东教育出版社，2008.09.

［2］曹能秀，著.学前比较教育.上海：华东师范大学出版社，2015.08.

［3］［日］住田辛次郎，著.培养创造力——21世纪的儿童教育.上海：同济大学出版社，1990.05.

［4］吴建光，崔华芳，著.培养孩子观察力的50种方法.北京：北京工业大学出版社，2007.06.

［5］张玉能，主编.西方文论.武汉：华中师范大学出版社，2004.6.

［6］［美］劳伦菲尔德，布瑞坦，著.画画长智力——在美术活动中培养孩子的创造力.北京：中国工人出版社，1990.06.