设计性实验教学法在留学生微生物学实验教学中的应用

陈冬梅，方　芳，刘　新，王　岚，王　澜，李新鸣，徐　静，海晓欧（沈阳医学院，辽宁沈阳110034）



设计性实验教学法在留学生微生物学实验教学中的应用

陈冬梅，方芳，刘新，王岚，王澜，李新鸣，徐静，海晓欧
（沈阳医学院，辽宁沈阳110034）

摘要：以我院五年制本科留学生为研究对象，在医学微生物学实验教学中采用设计性实验教学法，并与传统实验教学法进行对比分析。结果显示：设计性实验教学法明显优于传统实验教学法，能有效调动留学生学习积极性，培养严谨的科研态度和高度责任感，提高团结协作能力和学习成绩。同时，能够增强教师责任意识，督促教师精心备课、查阅文献资料、翻阅不同版本英文教材，不断提高自己的业务水平。设计性实验教学法是微生物学实验教学改革的成功之举。

关键词：设计性实验；教学法；留学生；微生物学

我国教育模式虽然经历了不计其数的变革和更新，成绩斐然，但始终未能摆脱传统教育模式的束缚。近年来，设计性实验教学法已成为国内外高等院校实验教学改革的热点。实验课是留学生医学微生物学教学的重要环节［1］，是培养留学生微生物学基本技能、加深理论知识理解、明确无菌操作技术和增强生物安全意识的重要途径。

面对留学生医学教育，我国传统教育模式的弊端更加明显。如留学生思维活跃，不拘泥于沉闷的课堂气氛，在课堂上会随时打断教师进行提问，传统灌输式教学模式不适合留学生教育。相反，他们更喜欢互动强烈的教学模式，非常重视自己的课堂表现，喜欢用自己的思维方式分析问题、解决问题。特别是在实验课上，他们不局限于只是重复教师的操作和教材的实验步骤，更加注重应用自己所学的理论来解决实际问题，充分发挥主观能动性。

因此，从2013年秋季开始，我院在2011级、2012级留学生微生物学实验教学中引入设计性实验教学法，现就这几年的实验教学过程进行总结，以期为今后的留学生教学工作提供一定经验和参考。

1　对象

在我院2009级、2010级本科留学生微生物学实验课中采用传统实验教学法（已于2011年、2012年完成授课），对2011级、2012级本科留学生进行设计性实验教学（已于2013年、2014年完成教学工作）。

2　方法

2.1传统实验教学法

我院医学微生物学实验教学分6次课进行，每次4学时，共24学时。传统实验教学法，即按照实验教学大纲要求，由教师根据教材设计好实验内容，并提供详细的实验指导，学生在教师规定的框架里进行实验，由教师传授微生物学基本实验技能。传统实验教学中，在学生上课前，实验教师已将全部实验材料准备好，课上教师对实验原理、操作过程进行详细讲解，学生模仿、重复，基本上以验证性、演示性实验为主。

2.2设计性实验教学法

设计性实验是指根据给定的实验病例、目的、条件、要求，自行设计实验方案，独立操作并得出实验结果的探索性实验［2］。我院设计性实验教学病例为全英文病例，由授课教师根据理论课程教学内容、重点及难点，结合临床感染性疾病的症状及体征，提前编写出来。

设计性实验教学课时与传统教学相同，分6次课进行。前两次实验课由教师进行基本实验技能讲解、示教、指导，如细菌的形态学观察、分离培养、生化反应鉴定等。留学生通过学习基本技能，初步掌握各项操作的原理、目的、程序、意义及注意事项等。在第三次实验课上，教师下发4个典型的感染性疾病病例，留学生自愿组合，选择自己感兴趣的病例进行设计性实验，每组由5～6名学生组成。留学生在设计实验时，需充分利用业余时间查阅相关文献资料和书籍，组内成员积极讨论，拟定实验技术路线，并写出设计实验具体的方法及所需材料。教师批阅，提出引导性建议，最终确定实验路线。病例中所有标本均由实验室提供，标本包括脓汁、呕吐物、痰液、粪便。实验所需的主要材料由学生在课下来实验室自行制备。在后3次实验课上，学生按实验路线逐项实施操作，记录实验结果，撰写实验报告。若实验结果与预期不符，指导教师可与学生共同进行深入分析，找出原因，有针对性地重做实验。在最后一次实验课上，各组将实验成果汇报给教师，教师对每名留学生参与实验的情况做出评定。

2.3效果评价

指导教师采取过程性评价方式，主要包括实验小组的协同组织能力评价，学生基础知识与技能掌握情况、知识综合运用能力、创造性思维能力评价及在实验过程中能力发展状况评价等。最后，由授课教师给出每位留学生的实验成绩。

3　讨论

经过两届留学生设计性实验教学尝试，我们深刻体会到设计性实验教学法优于传统实验教学法，主要表现在以下几方面：（1）学生动手能力显著提高。微生物学实验课是一门对动手能力要求极高的课程，为充分调动留学生学习热情，培养独立分析、解决问题能力，增强学生动手能力，使微生物学检验教学更加贴近临床实际，我们要求设计性实验材料均由学生自行制备，取得了理想的效果。（2）团结协作意识增强。传统实验教学中，留学生以个体为主，独立进行实验操作，缺乏相互配合与协作；而实施设计性实验教学增强了留学生团结协作能力，培养了其严谨的科研态度以及高度责任感，有效提高了留学生学习成绩。（3）教师责任感增强。设计性实验是一种新型的、依靠学生自主学习的教学形式，对学生和教师都是考验。学生成为设计性实验的主要参与者，这并不意味着教师工作量减少，相反，实验指导教师工作量大大增加。设计性实验教学过程比传统验证性实验教学过程更长，教学内容更丰富，教学方法与组织形式更多样化。这就需要教师精心安排和组织整个实验教学过程。设计性实验课上留学生遇到的问题可能较以往多，教师需投入更多精力，压力增加，但学习业务的动力增强。

设计性实验教学法的不足：（1）由于指导教师教学任务繁重（教师承担多专业、多层次理论和实验授课），实验指导时间有限。（2）实验课程安排每周一次，时间间隔较长，受季节及实验条件等影响，培养物被污染的可能性增大。（3）留学生思维活跃，语言能力很强，而授课教师业务水平有限。为解决上述诸多问题，我们考虑在今后不断完善实验条件，加大实验室开放力度，以满足教学需求。授课教师可通过参加培训等来提高自身业务水平和英语能力。

几年来，设计性实验教学法得到了留学生的普遍喜爱，授课教师已成功开发出了切实可行的综合设计性实验项目，进一步丰富了我院留学生微生物学实验教学内容，建立了依托我院病原生物学教研室的探究式教学模式，为提高留学生微生物学教学质量、培养具有创新精神的高素质人才奠定了良好基础。

参考文献：

［1］张金平，年四季，胡晓艳.留学生医学微生物学实验教学初探［J］.中国病原生物学杂志，2013，8（1）：2-3.

［2］孙艳影，刘伯阳.开展设计性实验提高学生的创新意识和能力［J］.医学研究杂志，2012，41（10）：199-200.

中图分类号：G451.2

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）09-0100-02