功能解剖学教学中微课的运用探析

颜南，王正东，臧晋，王效杰（沈阳医学院，辽宁沈阳110034）



功能解剖学教学中微课的运用探析

颜南，王正东，臧晋，王效杰*
（沈阳医学院，辽宁沈阳110034）

摘要：功能解剖学是研究正常人体器官位置形态和功能的科学，隶属于生物科学形态学范畴，为学习后续医学基础课程和临床课程奠定基础。传统解剖学教学方法已经不能满足现代教学需要，微课作为一种新的教学方法和教学手段，能够在一定程度上弥补传统教学方法的不足，与传统教学方法相辅相成，在提高教学质量的同时激发学生学习积极性。

关键词：微课；解剖学；教学方法

注：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题（JG14DB420）；沈阳医学院2013年教改课题（YB2013010）

功能解剖学是一门研究正常人体器官位置形态和功能的科学，隶属于生物科学形态学范畴。在医学领域，功能解剖学是一门重要的基础课程，其任务是揭示人体各系统器官的形态结构特征、功能及器官、结构间的毗邻等，为学习后续医学基础课程和临床课程奠定基础。掌握概念和名词是学习解剖学的重要原则，但是由于组织结构多、概念多，学习内容枯燥乏味，学生学习困难。微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点［1］。因此，微课这一新的教学形式可以使原本枯燥乏味的解剖学课程变得生动有趣，极大地提高了学生的学习兴趣。

1　传统解剖学教学特点

在传统解剖学教学中，教师根据教材内容，通过板书和讲解来传递知识，学生被动接受知识。课堂教学形式单一，枯燥乏味，缺乏互动性，学生学习积极性不高，严重影响了教学效果。这也是目前医学院校多数初学者认为解剖学“难学”“难记”的主要原因之一［2］。近年来，随着科技的不断进步，多媒体技术在解剖学教学中得到了广泛应用，运用电脑软件，对文字、图片、声音、动画和视频等多种信息进行编辑，以最直观的方式向学生传递知识信息，使枯燥乏味的内容形象化、具体化，在一定程度上弥补了传统教学的不足。但是多媒体教学也有其不足，如在多媒体教室上课时，为让学生看清屏幕上的内容就要拉上窗帘，这会使教室的光线变得昏暗，使学生产生昏昏欲睡的感觉，影响听课效果［3］。

目前传统教学模式已不能满足教学需要，这就要求教师在教学过程中不断寻找新方法、新手段，提高解剖学教学质量，激发学生学习兴趣［4］。

2　微课在解剖学教学中的应用

2.1微课在解剖学教学中应用的优势

2.1.1教学时间短教学视频是微课的核心内容。微课时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟，这可以减少学生因长时间观看视频而产生的枯燥感和乏味感。

2.1.2教学内容具体功能解剖学是一门基础的形态学科，主要介绍人体器官的形态结构、位置及功能。传统解剖学教学主要依赖教师讲授、板书和部分挂图。学生看到的挂图和课本上的插图既简单又缺乏立体感，而人体是一个三维立体结构，器官结构、形态和相互之间的位置关系立体感很强。所以传统解剖学教学很抽象，要求教师引导学生由抽象的平面图形去想象各器官的立体结构和位置关系［5］，教师讲得费力、学生学得费神，往往事倍功半。微课通过图像、动画、视频、音频等多种信息载体，整合了课堂教学设计（包括教案和学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源。学生在这种具体的、典型案例化的情境中学习，原本抽象的内容形象直观，便于理解和记忆［6］。学生通过观看微课掌握必要的人体解剖学知识，为其他基础学科和临床学科学习奠定基础；同时制作微课还注重局部与整体相统一的原则，这有助于学生在头脑中建立起一个完整的人体形态结构。

2.1.3资源容量小微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（rm、wmv、flv等），也可将其下载保存到终端设备（笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习［7］。微课可以实现相对灵活的个性化学习，学生可以根据自身特点和学习进度自行决定学习时间与内容，还可以随时观看难懂的解剖学视频资料。

2.2微课在解剖学教学中应用的不足

2.2.1碎片化，不系统短小精悍既是微课的优点也是其短板。微课具有孤立、零碎、信息割裂等缺点，利用微课教学，学生学到的知识就会不成体系。这种学习方式与我们一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习理念背道而驰。

2.2.2不适合长期课堂教学微课不同于常规教学，不局限于课堂，但由于现在部分学生课下缺乏自主学习意识，对如何利用微课进行学习缺乏深入了解，还是把主要的学习精力放在常规课堂上，导致微课无法成为学生学习的主流模式。

3　微课在解剖学教学中的正确应用

在解剖学教学过程中，微课可以作为辅助教学资源。对教师而言，微课突破了传统教学模式，教师备课、课堂教学、课后反思更具有针对性和实效性［8］。基于微课资源库的校本研修、区域网络教研日益重要，并成为教师专业成长的重要途径之一。对学生而言，微课能使其对不同学科知识点进行个性化学习、按需学习，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展。

参考文献：

［1］宋兆华.人体解剖学教学中的微课运用探析［J］.科技创新导报，2014 （35）：134.

［2］郭海旺.解剖教学中的传统教学模式与多媒体技术应用［J］.中国医学创新，2012，9（17）：120-121.

［3］张晓玲，王娇穆，剑玲.微课、慕课在医学影像技术教学中的应用［J］.中国医药导报，2014，11（36）：129-136.

［4］吴云，刘娜，闫宇翔，等.人体解剖学自主学习教学模式的实践探索［J］.中华医学教育杂志，2008，28（1）：65-67.

［5］柯荔宁，张海，黄文华.基于网络资源的现代解剖学教学模式的探讨［J］.基础医学教育，2014，16（2）：136-138.

［6］王登科，戴新文，朱继红，等.《人体解剖学》教学现状及教学模式改进与实践［J］.宁夏师范学院学报：自然科学版，2013，34（6）：100-102.

［7］吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与实现方案［J］.中国教育技术装备，2012（32）：45-46.

［8］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61- 65.

（*通讯作者：王效杰）

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0065-02