中职卫校解剖学课程有效教学方法探讨

邱桂林（茂名卫生学校，广东茂名525000）



中职卫校解剖学课程有效教学方法探讨

邱桂林
（茂名卫生学校，广东茂名525000）

摘要：解剖学课程一直是中职卫校的教学重点，然而该课程具有很强的专业性与系统性，教学难度较大，加之学生学习能力较低，教学效率难以提高。为提高解剖学课程教学效率，应不断探索有效教学方法。

关键词：解剖学；中职卫校；学习效率

经济的高速发展提高了人们的物质生活质量，医疗卫生日渐受到人们的重视。对于医学各专业而言，中职卫校承担着医护人才培养的重要责任，解剖学是所有医护人员的必修课程之一，应重视解剖学课程教学。针对当前学生学习难度大、教学效率低等问题，笔者结合个人多年教学经验，对解剖学教学方法进行探究。

1　转变教学观念

传统教学以“教”为主，教师在其中起到了重要作用，学生只是一味地听课，难以主动发现问题并掌握知识结构，常常记得快忘得也快，不能做到学以致用。基于此，提高教学效率首先应转变教学观念，摒弃传统教学弊端，积极调动学生自主学习积极性，发挥教师的指导作用，而非一味地将知识灌输给学生［1］。

2　帮助学生树立正确学习观

中职卫校学生正处于青少年阶段，贪玩、兴趣易变是其主要特点，教师应帮助学生树立正确的学习观，增强学生自主学习意识，从而提高教学效率。

2.1认清解剖学课程的重要性

解剖学课程包含人体器官的所有形态结构以及人体系统的组成，只有掌握解剖学知识，才能更好地学习其他专业课程，实现对疾病正确诊断及治疗。只有帮助学生认清解剖学课程的重要性，使学生真正了解这门课程的实际作用，才能产生“我要学”的动力。

2.2传授必要的记忆技巧

解剖学知识结构较为复杂，其中包含较多名词，需要学生熟悉并牢记，若没有科学合理的记忆方法，必将出现概念混淆，影响今后的学习。基于此，教师应向学生传授必要的记忆技巧，笔者在教学中常用的方式有以下两种。

2.2.1口诀记忆将课程内容中包含的复杂概念简化，编成歌谣或顺口溜，以幽默的语言帮助学生牢固记忆，如学习脑神经时，可将神经名称编成顺口溜“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八庭九舌咽，迷副舌下十二全”。口诀记忆较省时，有利于学生记忆牢固［2］。

2.2.2图形记忆解剖学需要学生掌握人体结构形态，对这类形态记忆需要依靠图形来实现，如将复杂人体结构简易化，以特殊符号进行标记。以动脉为例，由于人体动脉分支多，概念、位置等不易牢记，为此学生可将复杂动脉走向简化，以“动脉树”简图加强知识点记忆。

3　积极创新教学方法

教学方式选用是否得当，不仅影响学生积极性，而且关乎教学效率，由于传统教学方法存在较多弊端，故需要对其积极创新。笔者从事解剖学教学工作多年，现对较为有效的教学方法加以分析。

3.1案例教学

案例教学借助典型案例，将课堂讲授知识点与临床实践相互联系，帮助学生更好地理解知识结构，调动学生学习兴趣。运用该教学方法时，需要做好以下准备：（1）案例选择。中职卫校学生医学基础差，选用的案例不可过于高深，注意案例要典型，且有助于学生理解。（2）案例使用时间。案例的使用时间应在知识点讲解之后为宜，由于学生对知识点有所了解，此时加入案例供学生讨论可发挥学以致用的作用。（3）案例总结。学生掌握的知识有限，在探讨过程中不能够形成系统性观点，为此教师应待学生讨论结束后进行总结，重点突出知识点［3］。

解剖学采用案例教学，教学效率有了显著提高。由于案例来自临床，突出了该学科的实践性，学生的兴趣得到激发，有助于自主参与教学，并积极进行资料搜集与探讨。同时，学生在讨论过程中对知识点的掌握更加充分，思维能力相应提升，有利于自主分析并解决问题。

3.2多媒体教学

新时期，信息技术的运用较为广泛，将其运用到实践教学中发挥的作用日渐显著，如网络技术、多媒体技术等。借助信息技术手段开展多媒体教学可提高教学效率。多媒体教学包含图片、音频、视频等多种形式，不仅给师生带来不同的感官体验，而且将枯燥的课程内容以图片、视频等形式呈现，增强了直观性，是当前颇受师生喜爱的教学方法。

传统解剖学教学中，教师为更好地展现人体形态结构，往往需要在黑板上画图，学生不仅理解困难，教师也要耗费大量的时间与精力。如果借助标本与尸体进行学习，则学校资源有限、难以满足教学需要。多媒体教学很好地解决了这一问题，教师利用网络下载课程相关图形与视频资料，借助多媒体软件呈现出清晰、多维的人体结构，降低了学生的理解难度，大大减少了对标本、尸体等资源的使用，可为学校节省大量的教学成本［4］。同时，教师可将教学内容做成PPT，将重要的结构直接呈现，避免在课堂上花费过多时间绘图，有利于课堂教学时间的充分运用，提升教学实效性。

当然，多媒体教学也存在一些不足，如导致教师过度依赖课件，不认真备课，教学质量较差；师生对课件关注度提高，彼此不能进行有效互动；部分学习能力较差的学生难以跟上上课进度等。为此，教师在采取该教学手段时，需合理运用课件，认真备课，课上增强与学生之间的互动，关注学生是否真正了解与掌握。

3.3角色扮演法教学

该教学方式具体是指由学生扮演教师角色，对简单知识点进行授课。该方法可为学生提供展示自我的平台，有助于激发学生主观能动性，对提高学生语言表达能力以及逻辑思维能力等均具有良好效果。

学生扮演教师角色授课时，只有保证自身对知识点全面掌握，才能做到让其他学生听懂，故需要做好充分准备，通过教材学习、网络收集、图书馆查阅等多种途径，将授课知识反复强化，并精心组织语言，提高授课的逻辑性［5］。角色扮演法实施过程中，学生难免产生心理压力，教师要做好引导工作，给予学生必要的鼓励；同时，在学生授课完成后，教师要对知识点加以提炼，对难点加以解释，帮助学生更好地理解。

4　结语

综上所述，解剖学课程内容复杂、专业术语多，教学中学生易出现厌烦情绪，教师应积极探索有效的教学方法，激发学生学习兴趣，提高自主学习能力。笔者认为，要提高中职卫校解剖学教学效率，首先应转变教学观念，其次帮助学生树立正确的学习观，最后对教学方法积极创新，综合运用案例教学、多媒体教学、角色扮演法等教学方法。

参考文献：

［1］李宇宁.分层教学法与小组学习法在护理学基础实验教学中的运用效果［J］.卫生职业教育，2014，32（12）：104-105.

［2］买买提艾孜木·阿吉.中职卫校微生物实验教学手段与方法研究［J］.大家健康：学术版，2014（11）：314-315.

［3］刘庆苗.中职卫校有机化学课程有效教学策略的应用探析［J］.当代教育实践与教学研究，2015（9）：189-190.

［4］胡军平.丰富中职卫校解剖教学方法，提高教学效率［J］.时代教育，2015（10）：150-152.

［5］韩志雄.中职卫校有效开展医学多媒体教学的方法［J］.卫生职业教育，2010，28（8）：61-62.

中图分类号：G424.1

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）09-0062-02