翻转课堂中的精准教学模式研究*

张灵芝

(湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000)

翻转课堂中的精准教学模式研究*

张灵芝

(湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000)

摘要：翻转课堂的特点是将知识信息获取放在课外，知识内化放在课堂。然而没有精准的教学设计、实施和评价，“翻转的课堂”也可能变成自由散漫、毫无效率的课堂。因此，建议将一种信息技术支持的精准教学模式引入翻转课堂，提高翻转课堂教学的效率，更好地实现教学改革的目的。

关键词：精准教学；教学模式

一、研究背景

翻转课堂就是将学习流程和场所进行“翻转”，将课堂上老师教授知识、课后学生自主复习解决问题的传统教学方式，变革为课前学生自主学习新知识、课堂上老师指导学生讨论解决问题的教学方式。由于翻转课堂这种教学方式能够很好地解决学生的自主性、积极性和团队协作等方面的问题，一改传统课堂被动、懈怠、沉闷的局面，很快得到了国内外教育者的推崇。

经过近9年的实践探索，研究者们对翻转课堂教学的定义、模式、方法、技术、案例等方面也已形成了一些成果，这对于促进翻转课堂教学的实践起到了积极作用。然而，在具体教学实践中，研究者逐渐发现，单纯地改变教学流程和场所，虽然在一定程度上提高了学生的自主学习的兴趣、增加获取知识的机会，但却并不一定就能提高知识内化的效率；这里主要涉及两方面的问题，一个好的翻转课堂一方面是需要老师自身能有很好的素养，能完成有针对性的教学设计和教学实施，也需要学生自身能有较高的参与度；另一方面是需要精准的教学目标、丰富的教学资源、适宜的教学过程以及确定的评价标准。倘若没有教师精心的设计教学目标、课堂活动和开展精确的评价与指导，“颠倒的课堂”也可能变成自由散漫、毫无组织的课堂。因此，将精准教学引入翻转课堂，通过开展优质学习活动以提高翻转课堂教学效果，能为进一步深入开展教学改革实践指明方向。

二、研究定义

本研究中所说的精准教学(Precision Instruction)，就是采用信息化技术手段精准的设计、记录、分析翻转课堂教学和实践全过程的教学模式，是改革后的精准教学模式。在改革以前的精准教学中，教师和学生在教学和实践过程中通常使用笔来记录学习行为和表现，并以此进行人工分析与决策。而改革后的精准教学在翻转课堂中，不仅有人工的监控，更主要的是通过信息化技术手段来记录、统计和分析相关数据，包括一些电脑和手机应用程序平台、数据分析软件、形成性评价表格模板等等多种形式。

精准教学是一种可提高翻转课堂中知识内化效率的教学模式，使教师专注于教学设计与个性化实施，使学习者获得更优质的学习效果。

三、研究内容

精准教学模式包括精准的教学设计、实施和记录、分析和反馈三个环节。

1.精准的教学设计

翻转课堂中的精准教学，首先就是要精准的开展教学设计。第一步是确定精准教学目标。这里精准教学的目标是指将翻转课堂所必须要完成的知识或技能的教学目标，与具体的、细化的问题相结合。因此，精准教学的目标必须经过教师对知识或技能目标的层层梳理后，按照学生掌握知识或技能内化过程来设置问题，由于知识或技能的掌握不是一蹴而就的，有可能在解决这个问题前，必须解决若干个其他的小问题，因此精准教学的目标设计可以是由多个子问题组合起来的一棵问题树。问题的数量根据学习知识或技能的过程来设置，但必须具体、细化、可执行，杜绝让学生感到茫然的问题。例如“如何很快的完成接触网维修任务”这样的问题，应该在问题设计中逐步说明如何才算是“很快”，怎样才算是“完成任务”，具体是接触网设备中哪一类“维修任务”。这样经过精准确定的问题树直接影响到整个翻转课堂教学的最终效果。?因此，精准目标最大的价值在于能够精准地针对某一知识或技能应用于解决具体问题而开展教学，从而在准确度方面提高教学效率。

第二步是设计精准教学资源。建构与精准目标间对应的学习资源库，以便教学过程中，准确地推送对应的学习材料。这里的精准教学资源包括两方面含义：一是资源内容必须与教学目标对应，信息技术时代的学习资源突破了传统的教材概念，已经从纸质材料扩展到了PPT、电子书、视频、3D仿真、在线论坛和题库等多种类型。但不管采用何种教学资源类型，教学资源设计中的精准性仍旧强调的是与精准目标的直接联系，资源必须是为解决精准问题而设计的；二是资源表现形式精准到位，能准确的调动学生学习兴趣。好的精准教学资源不仅能帮助解决问题，更能让学生在学习时充满激情，具备“具体”、“简洁”、“精美”、“生动”、“方便”的特点，促使学生更好地完成课前自主学习环节。

第三步是设计精准教学翻转环节。教师可根据自己的习惯和教学实施条件，设计翻转课堂教学环节。精准教学要求翻转课堂必须结合精准目标采用合适方法开展教学，如直接教学、程序教学、现场教学、微课、MOOC、创客教育等，将精准教学融于现有的教学方法，设计开发有高效性的教学过程。然而，对于融于信息技术支撑下的精准教学环节设计时，需要考虑学生的个体差异性问题。根据不同的学生类型，可分为班级差异化教学、小组合作研创型学习。其中班级差异化教学面向基础知识与核心技能的掌握，小组合作研创型学习面向综合应用能力的培养。

2.精准地实施和记录

精准教学的特点是在翻转过程中采用信息化手段实时记录教学实施全过程中学生的行为表现。采用信息化技术手段，将课堂教学实施和信息收集、处理过程精准地记录下来，使课堂的互动、活动以及教学评价等有机结合在一起，能有效的加强课堂教学的管理，提高教学效果。教师设置的课堂问题一般具有导向性，旨在通过检验学生对知识技能的理解程度或诊断学习误区，进而决定下一步教学活动的重点；同时目前围绕问题开展的教学内容容量大、活动形式多等因素而产生耗时的现象，都对课堂教学信息反馈的及时性、准确性提出更高的要求。现阶段，由于学生自主学习的参与度已经严重制约到翻转课堂的教学效果了，必须采用精准教学加强对自主学习环节、讨论环节、测试环节的实时监控、记录。

随着网络技术的进步与移动终端的普及，大学城空间、MOOC网站、微信、QQ都可以作为翻转课堂精准教学的实施和记录工具，重在记录翻转课堂实施各环节的实时情况，并为教师分析评价学生课堂表现提供数据支持。在利用这些信息化技术手段开展教学活动的同时，也发现了一些不足：教师负担加重，课堂学生微信用途难以监控、平台存贮资源容量小等，都需要通过教学活动进行调整。在线测试、微信或QQ签到、网络行为监控、平台投票、数据追踪记录功能都为教学信息的实时性、准确性提供有力支持，为翻转课堂实现无缝整合的课堂教学互动提供条件。

以微信平台为例，在开展翻转课堂教学前，首先需要单独申请公众号，建立专门的教学平台，并邀请学生关注该公众号。受到平台的功能限制，该平台每天只能群发一次消息，学生获得问题是通过向平台输入关键字获得，因此为了更好的获得关键数据，教学目标的精准问题需要直观、明了；每个问题的讨论页面要方便查找；对资源的观看次数统计由微信软件直接统计完成；每个问题的讨论可以通过设置投票来进行监控，管理后台不支持查看具体参与人员的微信号或昵称，投票结束后学生还需要向平台输入选择指定代码以方便教师评价；教师通过微信页面的留言关注学生个人学习情况。考虑音视频信息的查阅耗时长，建议只用于提交小组作品或个人阶段性作品。

另外，翻转课堂教学也要围绕问题的解决而开展。问题问答过程、信息交互生成缺一不可。在微信平台提供在线讨论页面和在线测试题库，由学生在平台上对客、主观题进行判断，通过投票、评价、点赞、发送实时回答语音或短视频等方式传递回答信息，同时其他同学还可以在平台上进行相互补充和点评，最后教师根据学生反馈的信息制定下一步学习活动。平台发布问题内容信息后，学生查看问题内容的次数，回复的个人信息，都由平台进行记录并呈现学生信息。由此可见，问题的发布，观看，讨论或回复文字、语音、视频，个人投票或点赞以及平台呈现同级信息之间是顺成关系、缺一不可，但这些信息的引导作用却逐层增加：问题发布并观看触发原有知识经验，讨论、回复或投票选择过程引发知识运用及迁移，平台呈现统计的信息帮助师生发现教学问题与学生自我定位，从而完善教学活动。

3.精准地分析和反馈

精准教学认为知识或技能的真正掌握，不仅体现在学习效果的质量和准确度方面，更体现在速度方面[1]。精准教学通过实时的记录翻转课堂教学过程中的相关数据，分析得到学生在自主学习、讨论、练习与测试环节学习的次数和质量，通过大量精准的数据来辅助教师和学生判定教学方法的有效性，因此是一种精准的数据评价和反馈的方法。

精准教学通过记录翻转课堂各环节中学生日常学习表现和测试结果，得到学生学习的记录并进行分析。通常是在一个指定的周期里记录学生开展自主学习、讨论、练习与测试的次数和质量。通过精准的记录可使教师在教学过程中监测学生精确的学习状态并使教师能尽快根据学生的个体差异及时调整教学方式。

精准教学主张“学习者最清楚”[2]原则，即学生的行为能够比其他任何途径更好地反映教学的有效性[3]。比如，如果某个知识点的教学资源表现形式或内容不符合学生解决问题的需要时，学生对这个资源的学习次数一般就会比其他资源显著减少，那么就需要及时更换资源；如果某个学生每个资源都有学习记录，但在测试中总是不能拿到高分，那么针对这个学生就应该调整教学方法。

分析学生在学习环节的行为数据，使得教师获得了关于学生学习表现的精准数据，由此可进行基于数据的决策和反馈。因此通过测量精准教学中学习行为的次数和质量，可以判定当前学生的学习表现是否能够完成学习目标。如果能完成目标，下一步要做什么；如果不能，如何进行干预。对于判定学习目标是否能够达成，收集的数据使得学生的学习表现得到可视化，为教师快速、准确地分析学生的学习表现提供了高效的工具。

四、结语

翻转课堂改变了技术与课程融合的初级尝试，使信息技术成为课程学习的要素之一，使教育界同仁看到了走完课程改革“最后一公里”的希望。翻转课堂在教学实践中的实际效果与预想的结果还存在差距，原因当然是多方面的，譬如教学者的教学定位、学习者的特点分析、技术资源的支持水平、学习评价的工具等等。因此，将引入精准教学的翻转课堂作为一种新的教学模式，实际上就是将先进的信息技术手段与课堂教学更巧妙结合起来，最终实现提高翻转课堂教学效率的目标。

我们正在谋划将上述研究应用于试点学校，以对翻转课堂中的精准教学模式进行进一步的评估与矫正，从而更好地为翻转课堂教学改革提供实践材料。

参考文献：

[1] Haughton, E. Great Gains from SmallStarts[J].Teaching ExceptionalChildren,1971,3(3):141-146.

[2] Lindsley, O. R.. From Skinner to precision teaching:The child knowsbest[A]. J. B. Jordan, &L. S. Robbins. Let’s try something else kind ofthing: Behavioral principlesof the exceptional child[C]. Arlington: TheCouncil for Exceptional Children,1972：1-11.

[3] West, R. P.Precision Teaching: AnIntroduction[J].TeachingExceptional Children,1990,22(3):4-9.

[4]祝智庭,彭红超. 信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力[J].中国电化教育,2016,(1):18-25.

[5]石芬芳.翻转课堂的学习心理与教学分析[J].中国职业技术教育,2015(29).

[6] 严大虎,费瑞伟,陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计[J].现代教育技术,2015,25(11).

责任编辑：周小梅

*项目基金：湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“给予校企双主体的翻转课堂教学设计与应用研究”的应用成果，课题编号：XJK015CZY078。

收稿日期：2016-04-09

作者简介：张灵芝(1981-)，女，硕士，湖南衡阳人，副教授，工程师，主要研究方向：高职教育、电气工程。

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1009-1890(2016)02-0050-03