幼儿园早期阅读教育现状、问题及对策

李丽娥 谢芬莲

(延安大学教育科学学院，陕西 延安 716000)

幼儿园早期阅读教育现状、问题及对策

李丽娥 谢芬莲

(延安大学教育科学学院，陕西 延安 716000)

早期阅读的对幼儿发展意义越来越引起人们的广泛关注，幼儿园的普遍开展了早期阅读教育活动，但幼儿园早期阅读教育实践总体上滞后于阅读教育理论的发展，存在诸多问题。本文对幼儿园早期阅读现状及存在的问题进行了剖析，分析了影响幼儿园早期阅读质量的因素，并提出相应的建议。

早期阅读；教育现状；分析；对策

自20世纪90年代开始，随着国外早期阅读的教育理念传入我国，以图画书为载体的早期阅读活动受到幼儿教育机构的重视。许多幼儿园把早期阅读作为幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园各领域广泛运用，特别是语言领域的教学中。但当前幼儿园在开展早期阅读活动过程中也出现了一些误区，其主要原因在于教师对于早期阅读目标认识不清和自身阅读知识素养的缺乏。本研究通过对幼儿园早期阅读现状及存在问题的分析，为幼儿园有效开展早期阅读活动提供有效的指导对策。

一、幼儿园早期阅读教育现状及问题

幼儿教师作为早期阅读活动的引导者、参与者和支持者，有效的指导对幼儿阅读能力的获得起着决定性作用。研究发现幼儿教师作为阅读指导者主要存在以下三个方面的问题：

(一)对早期阅读目标存在理解偏差

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“培养幼儿对日常生活中的常见简单标记和文字符号的兴趣；利用图画书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南(试行)》中在儿童“阅读和书写准备”中提出了两个目标：具有初步的阅读理解能力及具有书面表达的愿望和初步技能，可见早期阅读是培养儿童书面语言意识、行为和能力的教育活动。[1]如何根据以上理念确定正确的阅读目标成为早期阅读顺利开展的关键。大多一线教师根据以上理念将早期阅读理解为早期识字，在他们看来只有幼儿识字了，才能实现对幼儿“前阅读技能”的培养并让他们具备“初步的阅读理解能力”。然而，识字只是让幼儿具备良好阅读能力的必要条件，除此之外，幼儿还需能够运用自身已有知识和认知策略来理解文字意义的能力，即“反思、推测、质疑、假设”[2]的能力。如果不具备这一能力，即使识字量较大的幼儿，也不能顺利开展阅读。可见，不能简单地将早期阅读等同于早期识字，实施以识字为目标的早期阅读教学歪曲了早期阅读的理念，二者具有本质差异。

幼儿园早期阅读教育目标体系可由前阅读行为、前识字行为和前书写行为三个方面构成[3]。前阅读行为是通过为幼儿提供带有文字的环境和阅读材料，培养幼儿对书面阅读的兴趣和爱好，逐步理解书面语言；前识字行为是指在幼儿开展早期阅读过程中，逐渐熟悉汉语的文字特征、构成规律，能够区分汉字和非汉字的书面语言，并能逐渐能够认读常见的、较简单的汉字；前书写行为是培养幼儿逐渐从胡乱涂鸦到有意识的书写汉字偏旁部首和简单的汉字。幼儿园教师对早期阅读的错误理念直接影响了其实践操作，也难以完成对幼儿早期阅读活动培养的目标，更为幼儿的长远发展带来消极影响。

(二)幼儿教师缺乏综合运用早期阅读活动指导策略的能力

有效的阅读指导策略有助于幼儿获得知识并使其早期阅读的能力得到提升。在早期阅读活教学过程中，幼儿园教师缺乏综合运用各种阅读策略的能力。

1.缺乏综合运用各种阅读方法的能力。

研究者提出幼儿园早期阅读的指导方法主要有朗读法、形象联想法、悬读法、戏剧表演法等[4]。朗读法即开始由教师朗读幼儿跟读，熟练后由儿童指读；形象联想法是教师运用直观的事物或形象，启发幼儿利用已有知识经验进行大胆想象，建立与新知识之间的联系的方法；悬读法即让幼儿通过想象对阅读内容进行预测；戏剧表演法是让幼儿根据自己对阅读内容的理解和想象，用表情、语言和动作来重现阅读材料。在早期阅读活动中，教师应根据本班幼儿阅读水平灵活选择各种教育方法。然而，教师往往较多的采用朗读法，这种方法虽然能够增加幼儿对书面语言词汇、语法的了解，并让幼儿注意到印刷文字的特征，但过多地运用同一种方法容易降低幼儿的阅读兴趣，阅读效果差强人意。

2.缺乏对幼儿进行有效提问和回应的能力。

在阅读活动中，教师的有效提问和回应是引导幼儿积极动脑思考、建构知识、提高阅读能力的有效途径。有效提问要求教师能够遵循幼儿的认知发展规律，由浅入深地提出的问题，只有根据幼儿的发展水平、能够引起幼儿的认知冲突的提问才称之为有效提问。意大利教育家瑞吉欧说教师要“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这一过程是教师引导幼儿投入新一轮思考、探索，使活动不断深入的过程，即对幼儿进行回应的过程。有效回应要求教师能够及时根据幼儿提出的问题或幼儿的回答，积极给予反馈，以增强活动效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师的提问方式单一，且封闭性问题所占比重较高；很多教师对幼儿的回应的语言笼统，缺乏针对性，难以发挥提问和回应在早期阅读活动中的引领作用。

(三)早期阅读环境的价值没有得到充分利用

幼儿的阅读兴趣、阅读持续时间在很大程度上受到阅读环境的影响[5]。幼儿园的早期阅读环境主要包括阅读区和阅读墙的物理环境。研究发现大多教师对幼儿阅读环境的创设不够重视，如在阅读区不能为幼儿提供桌椅；阅读材料的布置也较为随意，如书架上的图书没有做好明确的分类标识；为幼儿提供的涂画、记录符号的材料不充分等。阅读墙是幼儿园带有图片、文字的墙面，通过创设能够引起幼儿兴趣的图片、文字等视觉符号，促进幼儿对文字符号及其所代表意义的理解，因此也是培养幼儿前阅读技能和前书写技能的桥梁。而大多幼儿园对阅读墙主要以区域标示和主题墙的形式呈现，区域标示稳定不变，主题墙虽定期更换，但其创设的目的往往是为了应付幼儿园管理者或上级领导的检查，幼儿的参与性、互动性较差。

二、影响幼儿园早期阅读活动质量的因素

(一)园长的教育信念

由于幼儿园没有统一的教学大纲，且又不订购教材，每所幼儿园在课程的选择和实施方面有较大差异，因此早期阅读在幼儿园开展的效果也与园长的教育理念密切相关。认可早期阅读价值的园长能够为幼儿园开展早期阅读提供便利条件，如提供各种各样的阅读作品，开展早期阅读教研活动或把早期阅读作为教师考核的内容之一。不认可早期阅读的园长为了迎合家长的需求、留住生源，往往会要求教师教授幼儿识字、写字，并以错误的方式对教师开展的早期阅读活动进行监控与评价。在园长压力下，教师不得不以小学化的方式组织幼儿开展语言领域的学习，为幼儿的发展带来不利影响，更导致幼儿教师的专业地位丧失。

(二)幼儿园教师的早期阅读知识素养和教学技能

幼儿教师的阅读指导能力取决于其阅读知识素养和教学技能，早期阅读指导教师应具备语言学、认知心理学、心理语言学、阅读指导策略、阅读指导教学法及丰富的背景知识。正是由于缺乏相关的知识，幼儿园教师不注重阅读环境的创设，在阅读指导过程中缺乏科学性，如有些幼儿教师不会激发幼儿的阅读动机；有些教师将关注点放在自己如何完成教学的任务，而不是丰富幼儿的阅读经验，忽视了幼儿在早期阅读活动中的主体地位等。

(三)家长错误的早期教育观念

望子成龙、望女成凤是中国家长的普遍心态，他们对幼儿教育积极重视，参与幼儿教育的热情较高。但他们并非幼儿教育的专业人员，有些家长自恃文化程度较高，还有些家长为弥补自己文化程度较低的缺陷，更有家长受神童观念的影响，热衷于教幼儿识字、写字。这些家长但并不具备儿童发展心理学的知识，更不具备幼儿阅读教育活动教法的知识，他们往往将早期阅读活动作为让幼儿获得知识或信息的手段，只追求阅读活动的成果，忽视阅读的过程和幼儿阅读能力培养。这种对幼儿的错误引导不仅使阅读活动失去了应有的价值，也容易导致幼儿阅读兴趣的丧失。

三、提高早期阅读活动质量的建议

(一)定期开展幼儿园早期阅读的园本教研活动

为提高幼儿园早期阅读活动效率，幼儿园应定期开展早期阅读的园本教研活动。目前只有少数办园水平较好的示范幼儿园会定期开展相关的教研活动，大多幼儿园对早期阅读教研活动的作用重视不足，或教研活动的效率不高，流于形式。教研活动的过程是幼儿园教师集思广益、资源共享的过程，也是教师进行自我反思、开展问题探讨的过程，是提高教师教育教学水平、促进教师专业发展的重要途径。早期阅读教研活动，不仅利于教师探讨适合本园本班幼儿的早期阅读活动教学方法，逐渐形成独特教学风格，更利于幼儿园管理者、加深对早期阅读的认识和理解。

在教研中，教师之间可以分享学习早期阅读教学活动的经验，讨论教学过程中遇到的问题和困惑，寻找提高幼儿积极性的的办法与策略，使教师通过讨论、反思等过程逐渐成长为研究型教育者。

(二)加强早期阅读活动的师资培训

幼儿教师阅读指导能力的培养已成为全球阅读教学工作的一项重要任务。

幼儿园在树立教师科学的教育观的基础上应该重视幼儿教师早期阅读教学技能方面的培训。一方面要进行语言和读写等专业知识的培训，另一方面也要进行教法和指导策略方面的培训，这种有针对性培训能帮助教师提高自身的阅读指导能力与潜能，解决早期阅读教学中的困惑与难题。

(三)创设适宜的支持性的阅读环境

创设充满阅读氛围的幼儿园环境，充分发挥环境育人的功效。幼儿教师应充分利用班级的区角，为幼儿阅读活动配备相关的物品，如桌椅、靠垫以及为幼儿记录用的纸、笔等。阅读墙作为阅读活动的延伸与展示，教师应该动员幼儿积极参与阅读墙的创设，通过定期更换阅读墙，提高幼儿与阅读墙互动的效率。除了物质环境的创设外，更重要的是无形的阅读心理环境，如幼儿阅读过程中互相帮助、分享阅读，教师对幼儿阅读中的问题和回答的积极回应等。

(四)加强家园共育

由于家长对于早期阅读的认识不足，概念理解的偏差，影响了幼儿园早期阅读活动的开展与实施效果。从教育实践来看，早期阅读活动不但需要教师的努力，更需要家长的支持与配合，因此应该加强家园合作，通过建立家长学校、家长开放日、通过家长会、展板等帮助家长树立科学的早期阅读观。

[1] 刘宝根、李林慧，早期阅读概念与图画书阅读教学[J]，学前教育研究，2013(7):55-60.

[2][4]周兢，早期阅读发展与教育研究[M]，北京：教育科学出版社，2007：68、129.

[3]周兢，幼儿园早期阅读研究的新进展[J]，幼儿教育(教育科学)，2009(12)：14-18.

[5]李燕芳、董奇.儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究[J].心理科学，2004(3):531-535.

2016-10-10

本课题系陕西省教育科学“十二五”规划课题“幼儿园早期阅读教学研究——以延安市为例”(课题号SGH140588)阶段性成果；陕西省教育厅人文社科专项“幼儿园教师绩效考核现状、问题及对策研究”(课题号16JK1847)阶段性成果。

李丽娥(1983-)，女，汉族，延安大学教育科学学院讲师。研究方向：幼儿园教学、幼儿园管理。