试析法国高等教育的特点及启示

傅梅

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

试析法国高等教育的特点及启示

傅梅

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

法国高等教育具有悠久的历史，在当今世界上享有很高声誉，因其自身的体制设计而显得独树一帜。剖析法国高等教育体制的特点，结合我国高等教育的实际情况，通过比较鉴别，互补短长，将会有益于我国高等教育的良性持续发展。

法国；高等教育；大学

引言

法国是欧洲文化的交汇点，教育历史悠久。法国高等教育体制的雏形始于1789年大革命时代。当时为了满足工业社会发展的要求，法国政府拨款建立了许多知名的高等德育学院,许多大学应运而生。在19世纪末的法兰西第三共和国时期就确立了“免费、世俗、义务”的教育三原则。到二战前后，法国政府为了发展现代化教育采取了一系列措施，大学的学制逐渐延长并趋于统一，学生数量增加，科学研究更受重视。1959年基本确立了现代基础教育体系，实施十年义务教育，1968年，高等教育经历了重大改革，建立了新的办学机制，而后又经历了一系列的教育改革，确定了现行的适应社会经济、科技发展需要，有特色的教育体制，法国高等教育体制重新改组，高等院校变得相对独立和自治，实行多学科教育，扩大招生规模，逐步形成各高校的办学特点。

法国于1984年开始大学普及化教育，高中毕业生通过国家高中毕业会考（BAC），可直接进入普通综合大学接受高等教育，无需再经过入学考试。从2004年秋季起，法国政府规定国内1/3的地区实行“LM D”（或称358）新学制，即大学本科3年、硕士5年和博士学位8年，最大的变化是以5年的新制硕士学位取代以前4年制的硕士学位。到2005年法国已经完成全部高校学制统一。实施“LM D”改革后，法国各级学位的学习年限更接近于国际常规体制，并增加了法国学位文凭的国际透明度。这样的教育模式符合现代社会的发展，为法国培养了一大批各专业人才。法国大学的结构及招生条件根据各学校的性质和培养目标而定。大部分高校属国家教育部统管或受其监督。大学类型多样化的另一个表现形式是：除国家教育部外，政府其它部门也参与负责高等教育（如国防、农业、文化、卫生、通讯等）。这些部门不仅管理一些国立大学，而且还对一部分私立大学进行监督。

法国作为一个西欧大国，它的教育体系规模庞大，是国家最重要的就业机构之一，高等教育的特点是高等院校的类型多样化，法国有3000多个高等教育机构，其中包括90所综合大学、240所工程师学院、230所高等商业学校，此外还有众多的艺术学院、建筑设计学院、辅助医学院和世界闻名的科研中心等。而且，教师为国家职员（在私立学校任教的为签约聘任人员）约73万，加上教育部门的职员和技术人员，人数共145万，占国家公务员的一半以上。

一、法国高等教育体系

法国的高等教育机构复杂，学位种类独特，即使在推进欧洲一体化的今天，法国的高等教育体制在趋向于欧洲统一标准的同时，仍然保持着鲜明的个性。法国的高等教育总体可划分为三个部分：短期高等教育、长期高等教育和高等职业教育。这三种教育体系有其特有的培养倾向、目标和内容，以满足社会和劳动市场的不同需求。

1.短期高等教育

短期高等教育主要针对工科短期教育。这种教育一般体制为2年，相当于读综合大学第一阶段DEUG（2年）的教育程度，其目的是培养适应职业需要的能力。

（1）工科学院

法国工科学院一共有100多所，可容纳近20万名学生，入学条件是学校审核高中毕业递交的个人材料择优录取，有的专业附加入学考试，工科学院实行多学科的工科教育，教学目的面向工业系统和第三产业，学制2年，完成学业授予“大学工科文凭”（DUT）。工科学院设有24个专业，其中许多专业附有选修课程。某些工科学院被实验性地授权组织为期1年的追加教育，完成学业授予“国家工科专业文凭”（DNTS）。这是一种在学校和企业间交替进行的培养形式，在学校期间必须完成一项企业实习计划，学习目的有很强的职业导向。工科学院的毕业生可直接就业，或者到综合大学和高等学校继续学习深造。值得一提的是，工科学院的入学选拔非常严格，且招生人数有限。

（2）高等技师教育

高等技师教育类似工科学院，不同之处在于它更加专业化，更多着眼于理论联系实际。这种特点有效地保证学以致用的培养方案。高等技师教育开设在1712个国家和私立中学内（国立中学与国家签订相关合同，私立中学不与国家签约），入学条件是学校审核高中毕业生递交的个人材料择优录取。这种教育体制2年，学生完成学业可获得“高等技师文凭”（BTS）。

2.长期高等教育

长期高等教育包含两个培养系列，即综合大学教育和高等专业大学教育。这两种学校是法国高等教育的主干系统，培养目标和形式多元化，容纳绝大多数接受高等教育的学生。

（1）综合性大学——以研究为导向的教育

法国综合性大学不划分档次，所颁发的各项学术研究与专业技术、文凭涵盖领域广泛。法国共有90所国立综合性大学，其中巴黎有20多所，其余60多所分布在全国各地，3所位于法国海外领地，公立学院实行免费教育，学生每年只需缴纳200～350欧元注册费。法国高中生通过会考，即可直接申请入学。综合大学每年招生人数约为150万，分为三个时间不等的学习阶段，实行多学科综合培养，设有文学、语言、艺术、社会科学、法律、经济与社会行政、理工、体育、卫生（医学、药学、牙科学）等学科。综合大学颁发国家统一文凭，此外亦发放各学校自己的专门文凭。

法国高中毕业文凭获得者可直接进入综合大学学习，无需参加入学考试。进入大学，学生首先须选择系和自己学习的专业，还须选定要修的专业课程，修满学分方能最终拿到毕业文凭。大学教育不同于中学教育，它着重培养和开发学生的自主学习能力和独立工作能力。值得一提的是，虽然综合大学更倾向于培养学术和知识的研究者和专家，但是这种倾向变得日趋模糊。

综合大学教育包含三个学习阶段：第一阶段，学制2年（bac+2），入学条件是高中文凭获得者或同等学历获得者并经学校审核候选人递交的个人材料择优录取。该阶段为理论基础阶段，完成学业后获得“大学普通教育文凭”（DEUG）。第二阶段：学制2年（bac+4），入学条件是DEUG的获得者或同等学历获得者并经学校审核候选人递交的个人材料择优录取，该阶段为专业基础阶段，完成第一年学业获“大学本科文凭”（LICENCE），完成第二学年获“硕士教育第一年文凭（M AⅠTRISE）”。第三阶段：该阶段为专业深入研究阶段，教育年限视学科和专业方向而定；入学条件除须有第二阶段的毕业文凭（M AⅠTRISE）外，还需通过学校的选拔程序（候选人个人材料和申请书及研究计划审核、面试、指导教师的同意和推荐信等）。该阶段有两个培养方向：第一种是职业性培养。学制为1年，培养实用型专业人才，教学安排除设在学校内的大量课程外，还有至少三个月的企业实习。完成学业获“高等专业教育文凭”(DESS)。第二种是研究型培养。属博士教育阶段，学制3至5年，专门培养研究型人才。该教育的第一年设有“深入研究文凭（DEA）”，是博士论文研究工作的初级阶段，近几年的大学改革将该文凭改为“硕士教育第二年文凭（M ASTER）”，相当于中国的硕士文凭。获得DEA（M ASTER）之后，可以申请注册博士学位。学校根据学生的成绩择优录取。博士阶段的研究须在导师的指导下进行，学制2至4年，最后得通过论文答辩或研究工作答辩才能获得学位。博士学位获得者有资格聘任大学讲师。博士教育之后，还有最后一个阶段的教育，即大学博士导师资格认证（habilitation），申请该资格证的博士需通过一个口试，向评委委员会陈述个人的研究工作。该资格证书获得者有资格聘任大学教师最高职称——教授。

著名的综合大学有：巴黎第四大学、巴黎第六大学、巴黎第七大学、巴黎第十一大学、里昂第一大学、里昂第三大学等。

（2）高等专业学校（即大学校）——以培养精英为导向的教育

法国的大学校，或称高等专科学校，是法国人心目中的精英学校，以高质量的教学著称。法国现有300多所高等专业学校，实行最低限度2年多则5年的专业化教育。高等专业学校主要包括工程师学院、高等师范学院、高等艺术学院、政治学院等，是培养工程技术、教育、经济管理和政治等领域精英人才的摇篮。学业结束后学生可获得学院颁发的毕业证书，少数学院也可颁法硕士文凭。高等专业学校在法国占有特殊地位，它是众所追求的成功之路，法国大部分工程师毕业于高等专业学校；此类高校也是培养教师、中央政府官员、商业和法律等高级人才的摇篮。高等专业学校有公立和私立两类，除了国立学校外，一些著名的商业学院、工程学院、公司管理学院、法律学院、师范学院等都是私立学校，其学历均为国家认可。高等专业学校的毕业生备受企业青睐，他们往往可以在其中担任要职。著名的高等专业学校有：高等师范学院（ENS）、国家行政学院（ENA）、巴黎政治研究学院（IEP PARIS）、国际公共行政管理学院（IIAP）等。

除了上述高等专业学校外，法国还拥有一批名声显赫的教研机构，其中一些历史悠久，可谓是法兰西的骄傲。这些机构肩负有研究、教学和实验的重任，学科设计行政管理、自然科学和文化等领域。这类机构有：法兰西学院（创建于1530年）、自然历史博物馆（1626年）、国立工艺博物馆（1794年）、高等研究实用学院（1868年）、巴黎天文台（1667年）、巴斯德学院（1887年）、国际政治科学基金会（1887年）等。

高等专科学院的入学考试十分严格，考生高中毕业后一般要进行两年的预科班学习才能参加竞争激烈的全国联考，录取后再至各专业学院接受为期三年的学习。法国共有几百所高等专科学院，有公立的也有私立的，私立学院的收费比较高，一年的学费从几万到十几万不等。

法国高等教育的显著特点是“一个国家，两种高教”，即大学和大学校（高等专科学校）两种高等教育体系并存。前者不仅培养本科、硕士、博士等层次的人才，而且进行科学研究，这类学校规模大、专业齐全、属于综合性高校；后者是法国的精英培养机构，是法国军政、工商、政界等领域高级技术与管理等应用人才的主要培养基地，其数量多、规模小、侧重高级应用性训练。大学是法国高等教育中的主要力量，但是，大高等专业学校在法国的地位却很高。在法国人心目中，“进入大学校是成功的象征”。尤其是在就业方面，大学生不得不面对由于经济的持续萧条所导致的失业率超过10%的严酷现实。然后大学校的毕业生，尤其是那些著名高等专业学校的毕业生则是另一种情况。他们在就业方面虽说不上是高枕无忧，但依然比大学的毕业生有更好的就业前景。在法国，高等专业学校被认为是高等教育系统的佼佼者和“制高点”。在世界排名的前一百所著名高等学府中，法国的高等专业学校就占了四所，而大学只有巴黎大学一所。

除此之外，高等专业学校与大学有许多的不同:前者规模都很小，数百所大学校才有近10万学生；它招生严，预备班结束后学生要通过严格的考试才能入学；他们的起点也高，大多要求高中毕业生先在专门的预备班接受两年的预科学习；它们的学校注重应用，实行学年制，大多学制三年；学生的出路普遍好。原则上讲，高等专业学校和大学的学生经批准可互相转学，插入对方相应的班级继续学习。但是，真正能得到批准的人并不多。近年来，这两类机构的互补主要体现在借鉴对方的特色和长处（尤其是高等专业学校的应用，大学的研究），以此达到更大的社会效益。

3.高等职业教育

高等职业教育学制为1至5年，设有40多种专业。此类学校的教育方向有其特殊性，并与社会和劳动市场需求紧密结合，许多专业设计经济活动的不同领域，如：军事工业、体育产业、保险业、旅游业、电子工业等。

高等职业教育的特点是多样化和灵活性。它的学制或长或短，拥有国立学校和私立学校，颁发国家承认的文凭和非国家承认的文凭。高职教育涉及以下领域：（1）农业和农业食品（高等农业技师培养）；（2）航空工业（技师和飞行员培养）；（3）社会援助（医学心理帮助、社会文化指导、社会和家庭经济、社会保障、特殊教育）；（4）军事和公安（陆军、海军和公安）；（5）造型艺术（美术、工艺美术、摄影）；（6）舞台艺术（戏剧艺术、杂技、木偶等）；（7）新闻（新闻记者和相关人员培养）；（8）翻译（笔译和口译人员培养）；（9）艺术品、博物馆、文化遗产修复（艺术品、古建筑、文化遗址的保护）；（10）其他职业（保险、银行、房地产、工程、商业管理与营销、电子、机械、交通、纺织与服装、旅游等）。

高等职业教育所涉及的大部分专业在上述三种体系里（短期工科教育、综合大学、高等专业学校）里均能找到，可以说高职教育是以上三种教育的补充形式，以充分满足社会的需求。

二、法国高等教育给我们的启示

根据笔者在法国里昂三大求学的感受，这里试述法国高等教育给我们的几点启示：

一是全民教育与精英教育并重。在法国的中学生，只要通过了高中会考，一般都可直接进入公立大学读书，不用交学费，只需缴纳少量的注册费。而为了进入法国的高等专业学校，一般需要两到三年的预科班的学习，然后经过全国统考，成绩极其优秀者才能被录取。如果想进入很著名的高等专科学校，比如巴黎高等师范学院、巴黎高等行政学院等，竞争则会更加的激烈，这些学校每年招生的人数不多，录取率极低。这一部分学生可以看成是法国的精英，事实上，这些人完成学业以后，一般都会成为法国工商业或政界的砥柱。

二是大学教育宽进严出。所有的高中会考合格者都可凭成绩进入大学继续深造，可以说大学教育的大门是对所有的人敞开的。但这并不意味着进入了大学就万事大吉了，每个阶段都要淘汰一批学生，尤其是大学一年级和二年级的淘汰率很高，有些大学第一年的淘汰率高达40%，大学二年级和三年级的淘汰率也有20%左右。

从一个阶段升入高一阶段，一般不需要经过考试，只需要上一阶段的成绩和面试。申请攻读博士学位也是如此，首先要获得同类专业DEA文凭（即深入学习文凭）或M ASTER（硕士文凭），成绩优良，导师就同意其攻读博士学位，成绩优异者还可以申请各类奖学金。

三是高等教育资源共享。对此笔者深有体会。笔者在里昂第三大学注册的现代文学硕士专业，开始以为给我们授课的就是该校这个专业的老师，可上课以后才知道，授课教授都是来自于法国不同大学的，比如，巴黎第三大学，巴黎第六大学，巴黎第九大学。这种共享使得学生可以获得各个专业最有水平的教授的指导，是人力资源最好的利用，确实值得我们借鉴和学习。

总之，法国大学校的成功有目共睹，法国大学校在高等教育和公共生活中所起的作用远比公立大学的作用要大，特别是在取得重要的和有影响的职位方面所起的作用。这类学校培养高级技术员、工程师、企业家和行政官员，并把充分的专业训练和与学生的职业直接有关的科学和普通教育结合起来。

近年来，我国大学生的就业形势日趋严峻，法国大学教育实践的经验和教训，对于当前和今后我国高等教育的改革与发展不无借鉴和启发。大学校的着重点在于适应社会需要，加强学校与企业的联系。我国虽然也有不少院校培养专门的应用技术人才和科研人才，但由于高校课程设置、专业设置与社会发展需要不匹配，使得高等院校的毕业生难以满足社会需要。而法国大学校奉行“服务社会”的原则，为法国培养了大批适应军事、科技发展等多方面需要的高级人才，与企业建立了长期的合作，并从企业方面获得了物力、财力的支持，有效地促进了自身的发展。法国大学校的毕业生适应能力强，也主要得益于大学校理论教学与实际训练相结合的教学制度。然而，纵观我国高等教育，实践教学环节尤显薄弱。因此，我国高等教育发展要合理定位，在专业和课程设置上以学生未来的实际工作出路为核心，增强职业的针对性。只有定位准确，提高学习国外先进经验和自身发展的准确性，我国的高等教育才能够快速健康地发展。

在高等教育市场竞争日益加剧的今天，决定高校发展的最根本因素是人才培养质量，教学是高校的主旋律。各高校的发展必须定位明确、特色鲜明，只有这样我国的高校才能培养出适应社会发展的高质量人才。

[1]Louise Dabène.Repèressociolinguistiques pour l’enseignement des langues[M].France:Hachette,1994.

[2]Clé du citoyen 2004[M].France:Milan,2004

[3]Organisation licence master doctorat(L.M.D.)[EB/OL].http:// www.education.gouv.fr

[4]L’Etudiant.Europe:Chacun cherche son LMD[EB/OL].http://www.presse.letudiant.fr/images/lib/771.pdf

[5]刘清.试析法国大学校的社会角色[J].外国教育动态，2007，（5）：19.

[6]吴文侃，杨汉清.比较教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[7]张丽.现代化冲击下的法国教育[J].史学月刊.2008，12:79.

责任编辑：孙延波

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1671-4288(2016)03-0094-03

2016-04-17

傅梅（1988-），女，山东青州人，潍坊学院外国语学院法语教师，助教。