信息技术背景下的中小学教师远程培训课程资源建设的问题与对策研究

解筱杉

(安徽广播电视大学 远程教育中心， 安徽 合肥 230022)



信息技术背景下的中小学教师远程培训课程资源建设的问题与对策研究

解筱杉

(安徽广播电视大学 远程教育中心， 安徽 合肥 230022)

[摘要]课程资源是远程培训中的核心问题，要发挥现代远程培训的优势，就必须有丰富的远程培训课程资源支持。本文在分析中小学教师远程培训课程资源建设存在问题的基础上，结合安徽省中小学教师教育网课程资源建设的个案，提出了远程培训课程资源建设是一项系统工程,受诸多因素的制约，并进一步指出了如何打造可用、生态化的课程资源，为广大中小学教师提供所关注的但又极其缺乏的优质课程资源。

[关键词]中小学教师；远程培训；课程资源建设

优质课程资源共建共享是教育信息化发展进程中的一个重要问题。随着教育公平、教育均衡发展理念逐步深入人心，但教育资源结构性匮乏、低水平重复建设、应用效益不高、发展不均衡等问题日益影响教育内涵发展和质量提高，因此课程资源共建共享引起了更为广泛的关注和国家政策的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出，要“加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设……建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享……，继续推进农村中小学教师远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质的教育资源。”[1]

1远程培训课程资源建设存在问题

远程培训课程资源建设虽然取得一定成就，但是总体上依然存在总量不足、质量不高等问题。专业性网站的课程资源、国内国外的课程资源、外部与本地课程资源，林林总总，但寻找真正有用的、适用的课程资源却成为远程学习者费时费力的事情。近年来，虽然远程培训课程资源越来越呈现系列化、集成化、模块化、数字化、智能化、专题化等特征，但普遍缺乏交互性，接收资源还处于被动状态，接受者缺乏探究和交流的平台和环境等[2]。通过需求分析、调查研究以及实际访谈等手段，对现有中小学教师远程培训课程资源建设进行系统研究，主要存在以下问题。

1.1只求数量不求质量，课程资源参差不齐

目前远程培训课程资源的建设基本上是无序状态，市场竞争混乱，良莠不齐。很多单位在组织课程资源建设时，一味追求资源的容量，而很少去制作原创性课程资源，缺乏针对性和系统性，课程资源“量”大而“质”不优。从课程资源的内容看，绝大部分比较接近或雷同，针对性不强，适应性不高，可交互性课程资源不多，专业特色体现不够[3]。

1.2忽视教学设计，课程资源重复建设现象严重

大部分课程资源建设都比较重视教学内容的呈现，但在教学设计和教学策略的应用方面关注性还不够，虽然部分课程都有诸如课程学时安排、学习方法介绍等教学设计的部分，但多是过去传统教学中积累的经验，并没有根据远程培训教学设计的特点进行较为“系统的、针对性的、整体的”设计，没有从学习者内在的需要的角度去考虑课程的教学设计，这样课程内在的优势得不到充分发挥，直接影响远程培训效果[4]。

1.3标准不一，造成大量的课程资源“信息孤岛”

目前远程培训课程资源的建设标准不统一，从文件格式标准到课程资源结构化标准，都存在一些问题。大量的网络课程资源还处于原始素材手工堆积的状态，课程资源没有按相关规范进行切分和重组，结果出现课程内的知识点无法检索使用，形成一个个的“信息孤岛”，造成资源的极大浪费。

通过分析课程资源建设中存在的问题，我们应该反思： 一是Why——课程资源为何而建？二是for whom——课程资源为谁而建？三是How——课程资源如何用？四是What——建什么样的课程资源？通过这四个问题的追问，应建立起满足应用需求的课程资源内容和呈现结构框架。

2课程资源建设的实现途径

远程培训课程资源建设既是课程资源建设问题，又涉及到课程资源的应用和教学方式的改革和创新。因此，要解决如前所述的远程培训资源建设中普遍存在的问题，除了技术和策略上的问题外，更需要创新课程资源建设机制、技术和模式，解决思想观念和政策机制等人为因素上的制约。

课程资源建设要充分考虑到：一是远程培训时空分离和中小学教师学习特点，即学习时间分散不集中，主要是利用业余时间，课程具体体现在学习内容小模块化；二是整个课程在设计过程中注重以应用为导向，以学习者为中心，提供个性化的学习支持服务，课程充分体现多样化，在课程中内嵌学习支持，贯穿一种网上学习的人文关怀，充分体现学习行为自主化、学习空间个性化和评价体系多维化等。下面从远程培训课程资源建设的设计、编写、开发、评价四个范畴入手，以安徽省中小学教师教育网课程资源建设为个案，来说明中小学教师远程培训课程资源建设的实现途径。

2.1设计

课程资源建设的设计理念，直接关系到课程建设的科学价值、使用效果。一般来说，远程培训课程设计需要做以下工作：

1.前期调研

通过各种方式，检索目前是否已经有相同的或者类似的课程。若有，这些课程有哪些优缺点值得借鉴或者引起警戒，是否容易得到制作课程所需要的素材。

2.学习者的分析

要了解课程资源学习对象，即要了解中小学教师的学习风格，对网络的熟悉程度，他们是否具有学习课程的基础知识，他们期望得到什么知识或者技能等[5]。

3.教学目标和使用分析

根据中小学教师远程培训目标，按照加涅的学习目标分类模型，明确界定每一章、每一节、每一个知识点；明确课程设计的时间长度和要求教师学习后达到目标等。同时，还要考虑到大部分中小学教师远程培训的网络硬件环境如何，软件环境是什么等。

在课程设计和学习时，要尽可能的让广大学习者多入口进入学习，多方式参与学习，多角色体验学习，给学习者完全自主的学习空间，通过这些细节，也充分体现设计者以“学习者为中心”的课程资源设计理念。

2.2编写

这是远程培训课程建设的重要环节，一般是由教学人员在教学设计人员、制作动画、视频等专业技术人员的帮助下完成的。包括两方面：

1.流程编写

远程培训课程建设的总线，包括课程与培训主题的关系，课程自身如何由章组成，各章之间的关系；各章如何由节构成，各节之间的关系等。

2.脚本编写

要把远程培训课程屏幕显示的内容、显示的方式、需要进行的操作、可能产生的交互等全部形成脚本。脚本分为文字脚本和控制脚本，文字脚本用来描述课程信息在屏幕上的呈现，控制脚本用来描述当授课专家、学习者和课程内容发生交互时，课程内容要进行的反应[6]。脚本可以脚本卡片的形式呈现，把脚本卡片按顺序整理好，建立索引，交给课程开发人员和制作人员等。

2.3开发

资源开发是根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具(Frontpage、Dreamweaver、Flash、Shockwave、VISUAL J++ 等)集成课程内容，形成远程培训课程的过程，也是将设计思想给予具体落实的环节。优秀的课程往往需要多个开发工具才能进行。例如，要制作出色的培训课程，可能用到需要“网页三剑客”(Flash、 Firework、Dreamweaver)，或类似Frontpage、 Photoshop、Flash的组合。而要开发媒体丰富、交互功能完善的培训课程，除了“网页三剑客”，还可能需要用到流媒体课件制作工具、虚拟现实课件制作工具，需要用到 DHTML、ASP(最新版ASP .NET)、JSP、PHP、JAVA、JavaScript等网络编程语言中的1到2种或多种，以实现网页的动态交互性，并结合数据库技术对多媒体素材进行合理组织和管理。

从技术上分类，常用的课程开发工具有：通用语言、可视化编辑工具、专门开发工具、专门开发平台四大类。

1.通用语言

通用培训课程开发语言包括有HTML DHTML、ASP、JSP、PHP、JAVA、JavaScript、VBScript、VRML等因通常使用这些工具的人员以专门的程序员为主。

2.可视化编辑工具

所见即所得的可视化编辑工具包括Flash、Dreamweaver、Authorware、CourseBuilder等。可视化编辑工具由于采用了所见即所得技术，当然一些精细的调整、特殊功能的实现，往往也需要借助于语言类工具才可以得心应手。因此，课程开发，要充分发挥可视化工具与通用语言两种课程开发工具的优点。

3.专门远程课程开发工具

专门远程培训课程开发工具是针对特定类型的网络课程而推出的与特定类型相应的远程课程开发工具。例如，基于PPT讲义加视频授课类培训课程，即所谓的“三分屏”流媒体课程，目前专门的开发工具非常多，大多来自软件业龙头的美国微软公司，该公司针对其PowerPoint演示文稿软件的流行，推出了与其紧密结合使用的MS-producer软件，该软件可以将视音频与PowerPoint演示文稿的演示动作同步结合，自动生成流媒体视频类培训课程。

2.4评价

中小学教师远程培训评价机制是指运用教育教学的评估标准对远程培训课程资源共享的质量进行认证、进度审查、效益评估和评价，从而有效保证远程培训资源共享的质量，提高课程资源共享的总体效益。远程培训课程资源共享评价中，有区域教育督导部门、课程与教学专家、学科专家、教育技术专家、技术设计专家等组成的评估机构，按照国家的相关标准，制定不同种类、不同层次的远程培训课程资源评估标准，定期对课程资源共享进行内容、形式、进度、水平以及相关技术标准等方面评审和认证。在科学的评价制度下，一方面可以实现对各类培训课程资源的筛选审核，以便遴选出优质的课程以供共享；另一方面可以不断发现远程培训课程资源共享建设中存在的问题，寻找解决的对策和方法，进一步提高中小学教师远程培训课程资源建设的质量和水平。

3建议

3.1转变思想观念，资源建设必须坚持以应用和服务为导向

对于资源建设来说，要转变思想观念，树立开放共享的心态，扩展资源整合范围。课程资源建设必须切实符合各地教育改革和发展的实际，符合师生教学活动、专业发展的需要；根据教师培养不同层次、不同模式、不同学科教师专业发展的要求进行课程资源建设，要突出适应性和实践性，特别要强化教育实践环节，重视教师职前和在职教师职业素养与能力方面的教学课程资源建设[7]。培训机构提供的课程资源，特别是个性化学习资源不仅包括教学课件、公共素材等静态资源，还应包括学习者在学习过程中产生的有价值的、个性化的、创造性的知识，并对其进行发掘、整合、利用。

3.2密切联系教学，增强远程培训课程资源的生命力

远程培训课程资源只有紧密联系教学，才具有实际意义和价值，才能产生旺盛的生命力。

首先，远程培训课程资源要面向一线教师。必须进一步加强对教师教学资源需求和反馈信息的调查，把资源库的建设与广大师生的教学紧密结合，为教师开辟专门的沟通渠道，广泛征求教师的意见，及时了解教师的需求。其次，远程培训课程资源要面向学生。既要考虑到所建设的资源有助于学科教师的教学，又要考虑建设的资源有助于学生学习兴趣和学生动机的形成，要满足学生认识发展水平的需要。同时，远程课程资源建设要面向教学活动。在资源建设过程中，一定要考虑到课程资源的学科性质，以学科知识点为中心，让教师方便快捷地找到所学要的课程资源，以实现教学活动的最优化。

3.3不断更新技术，保持课程资源的可持续发展

首先，采用适当的数据库类型。远程培训课程资源库建设主要由两种类型：资源的存储类型和学科知识点，这两种分类各有优缺点。如果按照资源的存储类型进行建设，用户使用时相对来说比较困难一些；如果按学科知识点进行建设，建设时可能又比较困难。因此，在进行课程资源的组织时，应该从教师需求的角度出发，如果按照学科知识点进行建设，在使用时通过学科知识点也能找到所需要的视频、课件和图片等资源。另外，对于远程培训使用的数据库类型也要考虑，在建立远程培训资源库时要使用开放的数据库，如Microsoft SQL Server等,以供多用户访问。

其次，发挥XML等网络技术的特点与作用。XML扩展性和灵活性允许它描述不同种类的应用软件中的数据，对于远程培训资源库的建设以及解决现有的资源标注的混乱局面是大有帮助的，要发挥它的强大功能和优点以标准方式搜索所需的课程资源。另外，还应考虑XML在Web开发技术中的影响，远程培训课程资源建设应朝着大容量、兼容好的基于新E-IDC、E-ASP开放性模式方向发展，建设集课程资源、工具资源、服务资源等多位一体的、互动型的面向中小学教师的好用、易用、适当的课程资源库，以实现基于BPS模式的课程资源管理系统。

最后，要考虑所有资源的网络传输情况，即所有课程资源的存储格式要有利于网络传输。这样不仅有利于课程资源下载，而且有利于课程资源的查询；在课程资源检索过程中，应具有多层精确检索功能和多种查询方式。针对目前课程资源库建成后使用率较低的现状，应对中小学教师需求进行实地调研和考察和征询相关专家的意见，对远程培训资源使用情况进行分析和研究，建立课程资源库管理平台，实现定制性的课程资源库，这样不仅体现在通过其搜索机制，能将网上的课程资源地址收录到索引数据库中，更表现在通过录入接口，能将零散的、不规范的课程资源进行统一标识，以定制的方式，纳入更为完整的课程资源体系之中。

远程培训课程资源建设是教育信息化深入发展的重要课题，是以信息化促进义务教育均衡发展的必然要求，也是影响远程培训是否顺利实施、培训质量高低的关键因素，因此，加强远程培训课程资源建设尤为重要。远程培训课程资源建设的主要经验：一是课程建设方向、原则和定位要明确；二是要有严格的过程性质量监控和时间线控制；三是对课程建设的各阶段要有规范的文档支持；四是对主讲教师要辅以关键性的课程制作培训，为他们提供具体操作性的模版和案例。当然，资源建设是一个动态的发展的过程，一个持续的过程，需要借助群体的智慧，齐心协力，凝聚智慧，共同破解资源建设和共享的难题。

[参考文献]

[1]赵迅,刘凯,刘颖,李伟刚.高校教育教学资源网站的建设与应用[J]．重庆理工大学学报(社会科学)，2011 (9)：122．

[2]郑权．特殊教育网络资源建设的现状、问题与发展策略[J]． 中国远程教育，2010，(5)：29-30．

[3]郝丹,冯琳 ,陈鹏．创新与突破:远程教育的课程建设——第四次“中国远程教育专家论坛”综述[J]．中国远程教育．2008(12)：5-6．

[4]李远航，秦丹.利用Web2．0技术实现网络课程资源再生研究[J]．中国电化教育，2011(4)：82-85．

[5]张妙华,武丽志．远程教育学——学与教的理论和方法[M]．广州：华南理工大学出版杜，2008：66-68．

[6]刁纯志．现代远程教育质量保证研究[M]．成都：电子科技大学出版杜，2006：189-190．

[7]张新明，王振，张红岩．以人为本的信息生态系统构建研究 [J]．情报理论与实践，2007(4): 531-532．

A Research into the Problems and Strategies of the Construction of Remote Training Curriculum Resources for the Teachers in Primary and Middle Schools under the Background of Information Technology

XIE Xiaoshan

(DistanceEducationCentre,AnhuiRadioandTVUniversity,Hefei230022,China)

Abstract：Curriculum resources is the core issue of remote training. To exploit fully the advantages of modern remote training, there must be a wealth of corresponding curriculum to support it. Based on analysis of the problems of remote training's curriculum resources and combined with the cases of Anhui Teachers Education Network curriculum resources building, this paper puts forward that building remote training curriculum resources is a systematic engineering restricted by multi-faceted factors. Moreover, it goes further to point out how to build curriculum resources of high availability, ecological curriculum resources to provide suggestions and strategies of high quality resources that are unavailable for those teachers.

Key words：teachers in primary and middle schools; remote training; curriculum resources building

[收稿日期]2015-10-20

[作者简介]解筱杉(1977-) 女，安徽灵璧人，安徽广播电视大学远程教育中心讲师，研究方向：远程教育。

[中图分类号]G61

[文献标识码]B

[文章编号]1674-2273(2016)03-0114-04