自主合作探究教学模式下的场效应管教学反思

刘栋材

(合肥师范学院 电子信息工程学院，安徽 合肥 230601)



自主合作探究教学模式下的场效应管教学反思

刘栋材

(合肥师范学院 电子信息工程学院，安徽 合肥 230601)

[摘要]针对目前高校教学中存在的灌输式教学问题，本文以电气工程及其自动化专业模电课程中的场效应管章节教学为例，对该专业的两个班级分别开展了自主合作探究教学与传统教学，对比发现自主合作探究教学模式提高了学生的自主学习能力、合作能力以及表达交流能力，体现了学生的学习主体地位。

[关键词]灌输式教学；自主合作探究；教学反思

1引言

近几年来，国家对大学教学改革给予了大量的关注和投入，各种教学工程和项目也给大学的教学改革与建设带来了难得的机遇和条件。教学名师、特色专业、精品课程等等从某些方面提升了大学的办学水准[1]，但从目前大学生的教学现状来看，“教师教，学生学；教师讲，学生听”仍是主导模式，学生一直处于知识被动接受者的地位，学生的主动性、积极性不能充分发挥，使得相当一部分学生“丧失”了学习的兴趣。这些问题严重制约了教学质量的进一步提升，影响了学生综合素质的提高，与素质教育和教学改革的要求严重脱节。因而，改变传统的教学模式，建立一种新型的、有效的课堂教学模式势在必行。通过采用一种积极的方式促使学生的学习由被动转向主动，使教育真正发挥促进个人素质发展的功能[2]。

2自主合作探究教学模式

自主、合作、探究教学模式，是一种学习者在教学目标的宏观调控和目标问题的引导下，自由的选择学习方法，理解学习内容，并通过互帮互学，相互交流，相互合作，完成具体学习目标的学习模式[3]，将学生能力的培养与教师主导作用有机结合在一起。

自主、合作、探究教学模式使学生学会在“主动参与、乐于探究、交流合作”中学习，根据设定的认知目标，调动自身的知识积累反复探究，并进行合作和交流来获取解决问题的灵感，将所获取的新的体验为自己所用去攻克目标[4]。奥苏贝尔先生曾经说过：影响学生学习的最重要因素是他们已知的是什么，教师要摸清这一点,并据此教学[5]。通过这种教学模式，教学过程由“教”变成“导”，由“要我学”转变为 “我要学”，大大激发和培养学生的实践能力、养成他们的合作和创新习惯，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一，实现教学的高效化[3]。

3教学模式的实施

3.1课程介绍

模电课程中的场效应管属于电压控制型半导体器件。在实际中，场效应管由于具有输入电阻高、噪声小、功耗低、动态范围大、易于集成、没有二次击穿现象、安全工作区域宽等优点，已经获得了广泛的应用。场效应管分为结型和绝缘栅型两种不同结构，其工作原理是通过调整栅-源、漏-源电压来实现电压控制。本章节的重难点也正是其工作原理，需要考虑其内部的电流、电压关系来判断场效应管的状态，因此相对较为困难。然而，场效应管章节在教学计划上只安排2课时，如果单纯由教师在课堂上进行讲解，学生通常会难以迅速理解吸收。为了使学生能更好的掌握相关知识，采用自主合作探究的教学模式来进行场效应管教学。

3.2教学实施

3.2.1实施准备

第一，划分学习小组

小组的合作学习除了在课堂上的现场交流外，绝大部分都是在课外进行的。因此考虑到学生学习的时间与空间要求，在划分学习小组时主要采取以宿舍为单位进行分组，便于小组成员在课外时间进行合作学习。虽然这种分组方式无法严格考虑到学生各自的能力特点，但通过为小组设置共同目标以及为组员设置相互关联的具体责任，促进成员之间相互依赖，有助于小组成员共同合作，积极主动地参与学习过程。

第二，设计探究问题

能否提出有价值的探究问题直接关系到探究教学的成败。在课前精心研读不同版本教材，并结合实际应用情况，从课程中提炼出若干个探究问题，并考虑问题之间的逻辑性与递进性，构建问题序列，培养学生运用知识分析解决问题的能力[6]。

场效应管教学的重难点在于其工作原理，因此设计探究问题如下：

1、结型场效应管导电沟道的预夹断条件是什么？

2、结型场效应管作为放大管使用时，其所位于的工作区域及原因？

3、增强绝缘栅型场效应管如何构建导电沟道及其预夹断条件？

4、耗尽绝缘栅型场效应管预夹断条件？

结合上述四个问题的串联，学生通过自主合作探究，就能较好的了解场效应管如何进行工作，且能够形成较清晰的思路，对场效应管有了一定的认知。

3.2.2课堂实施

为了更好的激发学生学习积极性，创造宽松、和谐的课堂学习环境，采取开放课堂形式，教师同学生一起参与学习的全过程。

首先，各小组推荐一名组员上台向全体师生汇报课外学习讨论情况，就所探究的问题讲解自己小组的自学成果以及在学习中各成员遇到的困难与问题。学生的学习情况只有在充分的反馈与展示后，教师才能更好地掌握学情，从而在后续教学活动中选择恰当的教学行为。

在汇报中，第一个问题学生都能较好地理解场效应管的导电沟道，并且能够讲出预夹断条件，但是对在场效应管在外加电压的作用下为什么会出现预夹断的现象不能够很好的从本质上去理解。第二个问题大家都能够很好的掌握。第三个和第四个问题除了个别组汇报上能较完整清晰的讲出思路外，其他大部分同学都没能较深入的理解绝缘栅型场效应管的预夹断条件。

在各组汇报完毕之后，大家共同对存在的问题进行了汇总，总结在自主学习中所遇到的困难，分析主要的疑惑点所在：场效应管的预夹断条件及其产生原因。在明确了理解难点后，引导学生对场效应管的栅极-源级及栅极-漏级与之前所学的PN结进行结构对比，并复习了PN结的空间耗尽层形成机理，在此基础上组织大家讨论场效应管的夹断机理，并随机挑选几位同学上台对之前汇报中存在的几个问题再次进行讲解与交流，发现通过之前的讨论大家对内容都有了更深入的理解。

在课程结束前，随机抽取了几位学生，询问他们的学习感受。大家认为通过这种学习方式，课程的学习不仅仅是课堂，在课外通过课前自主合作学习的方式较好的对章节内容有所了解，课堂汇报和之后的总结、引导、讨论将知识很好的共享与串联，对知识点有了更深入的理解。

4对比实验

为了更好地验证自主合作探究教学模式，选择与该班级同专业的平行班级采用常规教学方式进行场效应管的教学。事先未给学生布置探究问题，课堂上直接按照课程进行知识的传授。结果发现，在课堂教学过程中，花费了大量的时间进行前期概念性知识的传授讲解，如场效应管的栅、源、漏级及导电沟道的定义，绝缘栅型场效应管的导电沟道形成原理等。此外，在课堂气氛方面、学生的学习积极性不高。对课堂上教师所提出的问题，学生的反应相对迟缓。在课程结束前的交流中发现，大部分学生对所讲解的内容理解的并不透彻，存在着较多的疑问。

5总结与反思

自主合作探究教学使很多学生能够真正的自愿学习，动脑思考，更能体现出学生的主体地位，不仅提高了学生的自主学习能力、合作能力以及表达交流能力，而且不同的学生可以根据自身的特点进行个性化学习，有利于学生创造力的培养。对于教师而言，自主合作探究教学使得教师教的轻松，真正体现出教师的主导作用，不再是知识的灌输者，而是学生学习的促进者、指导者。

针对两种不同教学模式的上课效果，在后续课程中，将结合教学内容及学生特点，灵活多变地采用自主合作探究教学，让学生学得愉快、高效。

[参考文献]

[1]余文森, 连榕, 洪明. 基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革[J]. 课程.教材:教法, 2013(4):103-111.

[2]张玉保. 论自主合作探究的学习方式[D]. 内蒙古师范大学, 2004.

[3]王伟. “自主学习 合作探究”学案导学模式在初中思想品德课中的应用研究[D]. 山东师范大学, 2012.

[4]谭景柱. “自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究[D]. 鲁东大学, 2013.

[5]皮连生. 智育心理学[M]. 北京:人民教育出版社, 1996.

[6]郭宗雨. 在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J]. 数学教育学报, 2012(5).

[收稿日期]2016-03-05

[基金项目]安徽省高校自然科学研究重点项目：面向数控机床预定寿命的等寿命设计研究(KJ2016A576)；安徽省软科学研究计划项目：安徽省激励科技人员创新创业过程中的高校体制机制改革与创新研究；安徽省教学团队资助项目：光机电系列课程教学团队；省级特色专业：电气工程及其自动化(2013tszy027)

[作者简介]刘栋材(1984-)，男，安徽池州人，讲师，博士，主要从事机械自动化教学研究。

[中图分类号]G642.4

[文献标识码]B

[文章编号]1674-2273(2016)03-0069-02