论高校思想政治理论课实践教学模式的创新

杨达昆

(安阳工学院思想政治理论课教学部, 河南安阳455000)



论高校思想政治理论课实践教学模式的创新

杨达昆

(安阳工学院思想政治理论课教学部, 河南安阳455000)

[摘 要]实践教学活动是高校思想政治理论课教学的重要组成部分,强化实践教学内容是提高思想政治理论课教学效果的有效手段;目前,高校在开展思想政治理论课实践教学活动中存在着诸多问题,通过深入研究问题产生的原因,并从创建全新的实践教学理念、健全的组织管理机制、完善的经费管理制度等方面,阐述新模式下强化思想政治理论课实践教学的具体方法。

[关键词]思想政治理论课; 实践教学; 模式; 创新

实践教学是高校思想政治理论课教学的一个重要环节,它通过强化学生主体的参与、感悟,将课堂理论教学的内容内化于心,从而实现“知““行““信“的统一。根据(教社政[2005]5 号)对高校思想政治理论课加强和改进工作的部署要求,高校将加强实践教学作为改进高校思想政治理论课的主要方式方法,探索和创新思想政治理论课实践教学体系,是当前高校提高思想政治理论课教学质量的重要任务,同时也是广大思想政治理论课教师必须深入研究的重要课题。

一、高校开展思想政治理论课实践教学的重要意义

(一)实践教学为培养大学生自我教育能力提供了平台和载体

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样讲道:“只有能提高学生自我教育能力的教育才是真正的教育。“思想政治教育其实就是外因通过内因起作用的过程,也是思想政治理论课教师在实践教学的过程中,让学生通过自身的教育能力,不断激发他们自主的思想矛盾斗争,从而引导学生从现实自我转化为积极的理想自我,最终让学生通过所学到的思想政治理论课知识,使自己建立正确的人生价值体系。人的社会化过程是终身的,学生终究会离开校园和教师,只有具备自我教育能力,才能更快的融入社会。教育的终极目标就是不教育。只有当学生具备了自我教育的能力,才会形成可持续发展的潜力,才有可能在参加工作以后,不断提高和完善自身素质,最终使学生达到与社会需要相适应的较高层次。[1]因此,思想政治理论课的各项实践教学活动,为学生自我教育能力的培养提供了最好的平台和载体。

(二)实践教学有利于大学生更好地将理论与实际相结合

实践教学活动是高校思想政治理论课教学的重要组成部分。大学生在参与实践教学的活动中逐渐学会运用理论联系实际的方式来解决问题,在整个实践教学过程中学生形成了正确的“三观“,即世界观、人生观、价值观。著名教育家陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。“高校思想政治理论课要富有鲜活的时代感和现实感,实现理论与实际相结合,就必须借助于实践教学,让学生在实践活动中接触客观实际,认识客观实际,感受客观实际,逐渐地学生就会对思想政治理论有更深刻的理解,最终思想政治理论内容被学生自然接受。

(三)实践教学有利于加深大学生对社会和国情的了解

实践教学活动是理论内化并形成信念过程的重要环节,学生自觉的理解、认同和接受科学理论,有时需要通过实践教学来实现。[2]高校通过开展实践教学活动,让大学生可以走出校园去工厂、农村等地亲身感受和体验,学生们既可以充分了解社会主义现代化建设所带来的巨大成就,同时又看到了由于多种因素所造成的经济发展不均衡,特别是部分农村的贫穷落后状况。引导学生学习工人、农民勤劳和纯朴的优秀品质,从而真正地了解国情和社会,增强当地大学生的社会责任感。[3]同时针对现实社会的实际情况,指导学生运用马克思主义的基本理论进行正确的分析,使他们能够了解社会所存在问题的本质原因,从而进一步加深其对社会的了解和认识。这就可以使大学生刚步入社会时,就能够运用思想政治理论课所学到的理论正确的分析和对待社会所存在的问题,而不至于出现盲从或措手不及的现象,从而增强大学生适应社会的能力进而使其能够较好的适应社会。

二、当前思想政治理论课实践教学存在的问题

(一)思想认识不够到位

一是教师认识不够到位。部分高校思想政治理论课教师对实践教学的认识存在误区和偏差。认为思想政治理论课实践教学无非是带学生去历史博物馆、纪念馆,或乡镇企业走走看看,抱着出去玩玩、放松的心态,此教学方式最终造成了学生思想的放纵,既不能有效地达到思想政治理论课教学目的和教学要求,也不能起到提高大学生思想政治理论课素质的应有作用;二是学生认识不够到位。有些学生认为开展思想政治理论课实践教学没有什么实际意义,只是学校的一种应景行为,也有一些学生认为在专业课实践教学方面多下功夫才会更有收获。因此,思想政治理论课教师在开展实践教学活动时,一时很难改变这些大学生的消极认识,遇到了他们被动应付的状况,得不到他们的有力配合,最终难以达到思想政治理论课实践教学的预期目的。

(二)组织管理方式不够科学

目前高校思想政治理论课实践教学普遍存在组织管理不畅、人员不够、专项经费不足等问题。这使得大部分高校思想政治理论课实践教学多以任课教师为主体,一个学期开展一两次实践教学活动已属不易,很多时候高校实践教学是教师作为一项任务交给学生自己去完成,或是给学生布置一些选题,让学生去写一篇调研报告,至于学生怎么去、去哪里,一般都是由学生自己来安排。有些学生通过去图书馆查找相关材料,甚至从网上直接下载大量调研内容去完成任务,拼凑成一篇调查报告。所以这样一来使得社会实践活动更像是在做表面性的工作,难以达到预期所期待的效果。

(三)经费投入不充足

开展实践教学活动需要组织学生外出进行考察、做社会调查等相关工作,所以足够的经费投入是进行实践教学活动的保障。一些高校目前还没有设立思想政治理论课实践教学专项经费,更没有建立此项经费管理使用制度,这些因素直接影响了思想政治理论课实践教学的顺利开展。因此,经费问题目前已经成为高校教师推进思想政治理论课实践教学的一大瓶颈。例如,湖北省“高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用研究“课题组对该省12所高校教师进行了调查,其中有40.4%的教师认为经费不足是“当前开展思想政治理论课实践教学的障碍“。[4]因此,高校应继续加大对思想政治理论课实践教学活动经费的投入力度,进而保障实践教学活动顺利开展。

(四)实践教学基地建设不足

思想政治理论课实践教学必须面向社会,这是高校思想政治理论课教学目的和教学要求的内在规定。高校需要充分整合各种思想政治教育资源并广泛开辟实践教学基地,使思想政治理论课实践教学活动更具有实效性和可操作性。目前有些高校对思想政治理论课实践教学基地建设不够重视,并没有很好地结合学生状况、学科特点、专业特色和育人目标,本着合作共建、双方受益的原则,建设一批相当稳定的思想政治理论课实践教学基地,由此在一定程度上限制了思想政治理论课实践教学开展的一贯性和持续性。为此,高校应根据自身特点,有目的、有计划、有步骤地建立起一批思想政治理论课实践教学基地,从而为思想政治理论课实践教学的开展和推进提供基地保障。

(五)考核评价体系不完善

在开展思想政治理论课实践活动中,有些高校没有建立起完善的考评体系,“三缺乏“的现象比较突出。一是缺乏学生对教师的评价机制。目前,思想政治理论课实践教学考核方式主要是教师评价学生,往往缺乏学生对教师的评价和监督制约机制,这样既不利于增强思想政治理论课教师实施实践教学的责任心,也不利于调动思想政治理论课教师开展实践教学的积极性;二是缺乏结果评价与过程评价相结合。有的高校只注重结果评价,即评定学生提交的实践调查报告,而忽视了学生在参与实践教学过程中思想进步、能力增强、素质提高和社会贡献等现实表现,使思想政治理论课实践教学的效果评价不够客观、不够全面、不尽合理;三是缺乏定量评价与定性评价相结合。大学生世界观、人生观和价值观的确立以及思想政治素质的提升,应该是长时间的综合观察和全面考核予以鉴定。

三、创建行之有效的思想政治理论课实践教学新方法

(一)全新的实践教学理念是先导

不可否认,固定的学习场所对每一个求学者都是必要的,但时代在发展,这样传统的“课堂“模式同样也需要做出改变。社会发展变化很快,正是在这一背景之下,大课堂观作为一种全新的教育教学理念被提了出来。上海教科院副院长顾志跃先生曾提出:“传统的课堂教育时空观需要打破……教师可以通过尝试创设在课堂或课堂外的情景与学习任务,让学生积极融入其中,亲历过程,在感知、体验、内化的基础上,学习到相关的情感、态度、价值观与能力“大课堂观是思想政治理论课实践教学理念,主张将教学从教室内的课堂向校园、或向更为广阔的社会大环境方面拓展,让思想政治理论课教学的课堂延伸到校园和社会,进而从多种角度以不同的方式引导大学生将所学知识转化为服务大众、报效祖国并实现自身价值的现实能力。

(二)健全的组织管理机制是基础

相比于课堂理论教学,实践教学的组织管理更为复杂。实践教学涉及教务处的教学安排,教学院部的人员职责确定,财务部门的经费支出,后勤部门的支持和保障,除此以外还包括联系和确定场地、对学生进行培训和考核等方面。因此,如果仅凭思想政治理论课教学部门的单方面力量,仅仅依靠人员有限的思想政治理论课教师,想要很好地开展实践教学工作是比较困难的。高校思想政治理论课实践教学在建立健全组织管理机制方面时,需要整合多种力量并投入实践教学活动之中。高校可以探索建立由学校分管党政领导负责协调,思想政治理论课教学部具体牵头实施,教务处、财务处、学生处、宣传处、团委等部门分工合作、各司其职的思想政治理论课实践教学实施与管理细则,在实践教学活动开展之前,将工作任务下达到学校相关部门并将其作为工作绩效年度考核指标之一,以确保思想政治理论课社会实践教学正常开展。

(三)完善的经费管理制度是根本

有的高校思想政治理论课实践教学由于缺乏专项经费的支持,学生社会实践教学活动逐渐演变为“贵族式“活动。“兵马未动,粮草先行。“只有优先确保经费,各项实践教学活动才能有效开展。各高校可以按照教育部相关文件精神,设立实践教学专项资金,确保实践教学活动可以长期和有效地开展。与此同时,在经费管理使用制度方面也应该严格按照审批程序操作,通过对实践教学项目进行的内容和形式论证,挑选出教育意义大、可行性强、社会价值高、实效性明显的实践教学项目予以立项,最终通过运用有限的实践经费使教育效果达到最优化。

(四)稳固的实践教学基地是条件

目前,高校思想政治理论课实践教学基地数量较少,功能定位不够准确,实践教学基地没有真正置身于教学之中发挥其应有的作用,高校在加强基地建设的基础上要重新认识和界定其自身功能。充分发挥实践教学基地在整个实践教学活动中的基础性地位,把基地作为平台,建立一批相对固定的实践教学基地,并以此来带动整个思想政治理论课实践教学环节。实践教学基地应作为重要依托,与高校长期保持紧密的合作,进而使双方关系更具有可持续性。[5]高校可以充分发掘和利用本校及学校所在地的思想政治教育资源优势,建立长期稳定的校内校外实践教学基地,使学生积极融入社会实践活动中,进一步增强学生对思想政治理论课学习的热情,为实施可持续性的实践教学提供基地保障。

(五)可行的考核评价体系是保障

实践教学的考核是否体现规范性、民主性、公平性、责任性,不仅关系到实践教学开展的实际效果,而且影响着学生对实践教学的认可程度。因此,高校思想政治理论课实践教学必须创建一套客观、合理、积极、系统的考核体系,才能有效保证其健康持续地开展下去。实践教学考核评价体系同时包含对学生的考核办法及对教师的考核办法。高校需要制定出学生评价教师与教师评价学生相结合、结果评价与过程评价相结合、定量评价与定性评价相结合的“三个结合“考评体系。[6]同时,实践教学考核制度的过程监控需要多方参与,即包括同行、学生、第三方机构和用人单位在内的多种考核评价方式,实现个体考评与团体考评相结合,处罚性考评与奖励性考评相结合,校外考评与校内考评相结合,尤其是通过各方渠道获得的社会对学生的评价情况要在实践教学成绩考评中予以体现。

参考文献:

[1] 杨少文,江阳刚.高等院校实施素质教育的几点思考[J].中国卫生事业管理,2002(11):36-37.

[2] 王朝方.论高校思想政治理论课实践教学的意义及其途径[J].理论导刊,2009(9):105-107.

[3] 刘献君.深刻认识和充分发挥社会实践在大学生思想政治教育中的重要作用[J].高等工程教育研究, 2005(5):25-29.

[4] 汪洪,舒先林.高校思想政治理论课实践教学资源整合与利用研究[M].湖北:湖北人民出版社,2008.

[5] 郭艳春.依托基地构建高校思想政治理论课实践教学新模式[J].科技信息,2010(17):560-561.

[6] 周长明.大课堂观视阈下的高校思想政治理论课实践教学改革研究[M].四川:西南交通大学出版社, 2012.

[作者简介]杨达昆(1986-),男,河南安阳人,硕士,研究方向为国际政治、思想政治教育,电话:13703722486。

[收稿日期]2015-12-15

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.009

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-4733(2016)01-0030-04