文化自觉时代高校英语教育中的中国文化素养

范莉

（长江大学文理学院，湖北荆州434020）



文化自觉时代高校英语教育中的中国文化素养

范莉

（长江大学文理学院，湖北荆州434020）

摘要：党的十八大指出，建设社会主义强国，要树立高度的“文化自觉和文化自信”。高校英语教育作为服务国家政治文化的一种重要资源，在“中国学术国际化与中国文化走出去”的战略方针中承担着重要角色。但是现在的高校英语教育凸显英语国家文化，缺少中国文化渗透，导致高校教师与学生集体中国文化失语。本文探讨高校英语教育下的中国文化失语现象，提出重构高校英语教育中的中国文化素养，以契合国家文化发展战略和社会文化需求。

关键词：文化自觉；高校英语教育；中国文化素养

一、文化自觉时代与高校英语教育

党的十八大指出，坚持社会主义先进文化前进方向，要树立高度的“文化自觉和文化自信”，建设社会主义文化强国。要在经济全球化的多元文化中建立中国文化及其核心价值观的地位，就要对中国文化有充分的文化自觉，进行有效的文化传扬，提升中国国家形象。

所谓文化自觉，最早为我国人类学家费孝通先生1997年在北大社会学人类学研究所开办的第二届社会文化人类学高级研讨班上首次提出，是指“生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历，形成过程，所具的特色和它发展的趋向”。费先生强调，文化自觉的前提是“认识自己的文化，理解并接触到多种文化”，只有认识了解了自己的文化，才能在当今多元文化的世界，确立自己文化的位置。［1］简而言之，文化自觉首先要有“文化自知”，进而“文化自信”，自然“文化自觉”。

费先生的“文化自觉”立足于国情，对于当代中国人认识中国文化，坚定中国文化自信，传扬中国文化，建立中国文化在世界文化整合中的地位，响应国家树立“高度的文化自觉和文化自信”的号召，实施“中国文化走出去”的战略具有十分重要的指导意义。

高校英语人才服务于社会主义现代化建设，活跃在外事，教育，经贸，文化，科技，军事等各个行业，高校英语教育承担着促进国家发展大计的责任，事关中华民族的整体素质和对世界文明的认识与贡献。［2］在传播中国文化，提升中国文化地位和国家形象上有着特殊的使命。英语教育应该立足于当代国情，根据国家当代发展战略科学改革，培养具有高度“中国文化自觉”的高校英语人才，在文化交流活动中立于世界各国人民更好地认识中国文化，传承人类文明。

二、高校英语人才的中国文化失语症

高校英语教育致力于培养综合文化素养高，具有扎实英语语言技能，能运用英语进行有效跨文化交际的人才。因此，在英语教育教学中融入文化早已在中国英语教育界取得共识。但是在实践教学中，文化的融入基本上演变成英语语言文化的融入，跨文化交际能力也被局限于英语语言文化交际。［3］中国文化的导入与培养被忽略。以至于在很多学术交流或经济活动中，国内顶尖高校英语人才，甚至很多高校英语教师本身，对于中国语言文化、民俗文化、政治文化等的相关表达一筹莫展。每每在与中国文化宣扬不期而遇时，都显得异常腼腆，千呼万唤始不出来。英语教育中的文化生态教学严重不平衡，英语教师及英语学习者显然都对英语国家文化过度热情，过度移情。

这便是外英语教育学者们所说的“中国文化失语症”。高校英语人才的中国文化失语症无疑对中国文化安全带来了巨大冲击，也滞后了中国学术国际化与中国文化走出去的战略方针。

英语学习者的中国文化失语症，究其原委，主要受到如下影响：

（一）西学东渐中的西方文化帝国主义

西学东渐，是指从明朝末年到近代的西方学术思想向中国传播的历史过程。国人在吸取西方优秀文化后也取得了很多建设性的发展，但同时带来的确是对本国传统文化的巨大冲击。西方文化帝国主义利用先进的科学技术和发达的国民教育试图将西方的文化优势取代中国文化优势，试图让中国人民相信西方国家的文化才是时代发展的主流，是最先进最科学的文化。在学术上，中国传统学术“经、史、子、集”基本被打破，部分诸子百家思想被忽视。西方个人主义思想的传入，也对中国传统社会中以家庭、家族、地域社会为中心的集体主义生活造成了一定影响。西学东渐进程对于中国的学术、思想、政治和社会经济都产生重大影响，冲击着中国传统文化在国人心中的正统地位。

（二）国家相关教育政策的失衡

国家教育政策的制定者把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养。从小学教育到博士后教育，英语的重要性不亚于汉语。

2001年前，我国的教育政策是从初级教育阶段实施英语教育。2001后则涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容，首次将英语教育扩展至小学阶段。2011年《义务教育英语课程标准》［4］包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。高中阶段教育的英语一直与本国语言文化的语文在高考价值分量相当，更有甚者，部分高校在招生录取上面明确规定了英语分数的要求，而对语文不设限。进入大学，学生的本科学位、研究生学位也是与他们的英语等级考试成绩挂钩的，而只有部分专业要求必须通过汉语普通话考试。博士及博士后教育设有西方哲学文化课，而中国哲学及传统文化却不见踪迹。这些相关政策充分显示了国家教育对英语教育的重视程度，合乎经济全球化时代国家对高等教育人才的英语能力需求。但是，也正是这样的重视将中国文化的地位弱化于西方文化的下方了。

（三）教学大纲、课程设置中的中西文化失衡

教学大纲是教育专家编写教科书和教师进行教学的主要依据。课程设置是学校选定的各类各种课程的设立和安排。教学大纲和课程设置是培养各行各业人才的基准。我国的高校英语教学大纲和课程设置相关文件的修订于国家文化建设政策是相对滞后的，这在一定程度上影响了人才培养模式。

高等学校英语教学大纲，最新版的也只停留在2007年。《高等学校英语专业教学大纲（2004）》［5］和《大学英语课程教学大纲（2007）》，［6］都对文化素养提出了明确要求，但是，此文化教学中极度匮乏中国文化的渗透和培养。

后者提出要提高学生“综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是对高校人才教育的文化素养的肯定及推崇，可惜没有提及中国文化素养。前者指出要培养具有“扎实的英语语言基础和广博的文化知识的复合型英语人才”；而且具体指出了文化素养的教学要求：“对中国文化有一定的了解；有较扎实的汉语基本功”；“熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养”。这一点让人欣慰，肯定了中国文化素养在英语专业人才培养中的重要性。然而在课程设置中，中国文化类课程却是难觅踪影。英语专业的三大课程模块，英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课中就缺少了中国文化类课程的身影。在这接近52门课程中，只在相关专业知识课中列入一门《中国文化概论》选修课。这显然在很大程度上影响了高校学子的中国文化素养的培养。

（四）英语教材中的中国文化缺失

英语教材中的中国文化缺失直接影响着高校学子对于中国文化之英语表达能力。纵观我国高校的多层次英语教材，专科，本科，硕博士，跨文化交际背景下的文化素材含量基本上有着公共的通病-文化片面性。教材的选取上加强了对英语国家的物质文化，民俗文化，制度文化，政治文化和精神文化的录入，多出自于英美文学作品，英语国家报纸和期刊杂志。而对于学习者主体的文化背景-中国文化的英语素材选录，几乎为零。这着实是我国英语教材中的一大缺陷，最终直接影响了中国学子在国际交流中的中国文化英语表达失语。

三、高校英语教育中的中国文化素养弥补策略

（一）中国文化自觉意识的建立

为了改善国际学术交流中的中国文化失语现象，从国家层面出发，要加强高校师生的中国文化“自知、自信、自觉”，修订高校英语教学各层次教学大纲，明确规定多元文化交际中的中国文化自觉内容，引导和保护中国文化在国民心中的思想意识地位。

（二）中国文化课程的增设

在英语课程设置体系增设中国文化相关课程，如中国文化概况，中国民俗文化，中国哲学简史，中国先进文化，中国文化英译赏析课等，促进学者对中国传统文化的正确认知。

（三）中国文化英译素材在英语教材中的收录

英语教材中的中国文化英译素材的收录至关重要，成为跨文化交际素材的重要组成部分。中国古今重要文献典籍英译丛书非常丰富，如新闻出版总署的《大中华文库（汉英对照）》；北京大学出版社的《中国哲学简史（汉英对照）》；湖南出版社的《汉英对照中国古典名著丛书》；外语教学与研究出版社的《朝花夕拾汉英对照中国文学书系》等，都是绝佳的中国文化英译素材，可供英语教材选录。我们应当做到绝对的“文化自知”，熟悉中国文化的英语表达，进而做到“文化自觉”，用英语这门国际语言将中国文化传播至世界，展现中国文化之魅力。

（四）英语等级考试中的中国文化测试

英语等级考试测试学生的英语语言技能、文化素养和综合能力，中国文化的英语理解与表达应成为重要部分。目前的英语等级考试中只有大学英语四六级考试改革后大幅度增加了中国文化翻译部分，英语专业四八级考试中除了原有的作文基于中国当代社会文化外，都无任何涉及。在听说读写译当中，任何一部分都可以很好地引入中国文化部分，如听力部分增加对中国民俗文化的讨论，口语部分增加对中国先进思想的观念表达，阅读部分增加中国历史的理解，翻译过程参照四六级考试部分，英译中国传统文化。以此提升英语学子对中国文化的自豪感，加强中国文化自信，促进中国文化自觉和传播。

四、结语

英语教育下的中国文化失语已经严重地滞后了中国学术国际化与中国文化走出去的进程，削弱了中国文化在世界文化中的地位。在多元文化交融时代，英语教育中的中国文化自觉任务迫在眉睫。作为国际人才输送的重要资源之一，高校多英语教育应在多层次中系统引入和加强中国文化，建立学子们的中国文化自知，自信，自觉，培养用英语语言表达，传扬中国文化的能力，全面推进中国学术文化发展，在跨文化交际中不辱文化大国的称号。

参考文献：

［1］费孝通.对文化的历史性和社会性的思考［J］.思想战线，2004，（2）：1-6.

［2］束定芳.关于我国外语教育规划与布局的思考［J］.外语教学与研究，2013，（3）：426-435.

［3］肖龙福，肖笛，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语现状研究”［J］.外语教学理论与实践，2010，（1）：39-46.

［4］教育部.义务教育英语课程标准［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［5］教育部.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［6］教育部.大学英语课程教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.