新课改环境下自制教具在高中物理课堂教学中的应用

廖先英

摘 要： 教师自己动手设计、制作出的教具在教学中能直观、生动、鲜活地将知识的本质传授给学生，能很好地激发学生学习物理的热情，提高学习积极性。所以，自制教具的应用有助于强化教学效果。我国启动了基础教育课程改革后，一些高中物理教师在课题研究过程中运用自制教具，提高学生学习兴趣，在教学中得到了师生的一致肯定。在使用自制教具的过程中，教师在技术细节改进的同时应该兼顾原理的正确性。在此基础上，自制教具应该更广泛应用于教学中。

关键词： 新课改 自制教具 物理教学 教学效果

近年来，我国进行了高中课程改革，高中物理课改的重点之一就是改进实验教学，提高学生综合素质。在新课程背景下，笔者结合教学实际设计改进一批高中物理教具，使其能丰富教学模式，提高课堂教学效率。本课题主要是高中物理自制教具的改进及在教学中应用的研究。结合教学实际进行教具改进，既能有效提高课堂教学效率、课堂活跃度和学生求知欲，以及培养学生科学素养，更能促进教师自身专业化发展。

1.物理教学方式

在素质教育向纵深发展走向新一轮课程改革的今天，物理的教学模式随之改变。理论讲解是基本的教授方式，但实验是物理教学中不可缺少的重要环节。教师运用教具进行教学实验和探究活动，具有真实、具体、直观、形象等特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的创新意识，提高学生的科学素养。通过教具，学生可以很好地理解教学中的理论知识，同时培养学生的动手能力，并且可以使学生的创新意识得到提高，定会让学生终身受益。

2.新课标下的物理教学

在普通高中新课程改革的潮流下，新课标指出“物理实验是高中物理教学中的重要内容”，充分体现了物理教学中物理实验对学生科学素养的提高及科学探究能力的培养的重要作用。物理实验最受教师及学生喜爱，它是教师个人教学特色的展现及教学魅力的体现。物理实验可以使“枯燥”的物理知识变得生动形象，让抽象的物理概念更加具体明了。一次有效的物理演示实验，可以活跃课堂氛围，同时在一定程度上提高学生对物理学习的兴趣。

3.自制教具在物理课中的应用

自制教具对于物理实验教学非常有利，可以起到推进作用。在物理课堂教学中，实验是不可缺少的基础。而实验的骨架就是教具，对于高中物理教师来说教具自制是一种补充实验室设备不足的最好方法。自制教具的应用是为了让学生在课堂上更好地接受知识。自制的教具比现有的厂制仪器更贴近中学物理课堂，更能满足中学物理教学的需求，更贴近生活。因此，高中物理课堂有了自制教具的协助，物理演示实验教学中的知识点更容易被学生吸收。

自制教具作为厂制教具的补充手段，其本身就要求具备操作方便、使用灵活的特点。因为操作方便能够使实验效果更显著，学生参与的可能性更高。另外使用灵活是指可以根据实际的教学需要，师生自行设计教具，从构思、设计、取材到制作都由师生自己完成，这样的教具使用起来更加随心所欲，教学设计更加灵活。材料简易、制作简单是教具操作方便使用灵活的一方面因素，另外自制教具是根据教学实际需要设计的，演示过程演示效果更符合教师和学生要求。教师可以灵活运用，根据需要对教具进行小的改进就能满足不同内容的教学要求。为了便于观察演示实验与满足实际需要，师生可以对自制教具进行随意拆卸、组合或改装，达到自己所预想的演示实验效果。在课堂教学中，使用自制教具时，根据教学内容、实践进行反馈，及时发现实验过程中存在的问题。教师和学生还可以自己优化、改进，自制教具适应灵活、多变的教学及学习方式。

3.1自制教具物理现象直观，效果显著。

自制教具是根据已有的实验仪器或者前人的研究成果进行改进或组合的。它的出现让学生更容易观察到实验该有的现象。自制教具可以按要求将原来不明显的实验现象放大化，教具自制可以突破教学中的重难点，物理的概念规律被更直观地演示出来，展现在学生面前，让学生有更直观真实的感受。例如：“形变与弹力”的自制教具是通过激光的反射观察桌面的形变，另一个是通过玻璃细管的液面高度变化观察玻璃瓶的形变。这两个自制教具所呈现出来的演示实验现象明显，直观地把“微小量放大”这个物理实验方法表现得淋漓尽致。自制教具可以在某种程度上降低学习难度，同时可促使学生感性方面的认识及抽象思维有机结合，方便学生通过现象记忆、理解一些科学原理。

3.2自制的教具可以培养学生的能力。

教具制作过程本身就是一种带有创造性意味的活动。正如我们一直所强调的，自制教具取材都来源于身边随处可见的不起眼的生活用品，取材方便，制作简单，使得教师和学生可以共同制作自制教具，给学生提供更多动手实践的机会。教师在课堂教学中展示自己制作的教具，将激发和发挥学生的创造性，促使学生在看到身边的生活物品或废品材料时就会思考如何或者可不可以稍作简单加工而制成教具，是否可以演示出一些自然现象。

3.3自制教具有科学依据，安全可靠。

自制教具作为演示实验中重要的辅助工具，其设计制作的科学性必须放在首要位置。能够被投放于实际教学中应用的自制教具必须满足科学性这一点要求。出现科学性错误的教具是不具有使用价值的。另外自制教具必须能够保证安全可靠的性能，在演示过程中不可以对学生及教师自身的生命安全产生威胁。在做电学实验时尤其要注意教具的可靠性与安全性问题。这就要求师生在制作自制教具的过程中保持科学、严谨、认真、细心的态度，教师必须有扎实的理论知识和过硬的动手操作能力，才能适时有效地指导学生进行教具自制，并能够正确判断学生所制作的教具是否可用。自制出来的教具所反映出来的物理概念、规律及物理知识都应当是科学的、准确无误的。教师在指导学生制作教具的过程中对于学生使用危险工具要有严格要求，有些工具规定只能由教师帮助完成。

3.4有助于学生个性的发展。

现在的学校普遍使用厂制仪器进行物理实验，工厂制造的实验教具已经得到充分肯定，不会提起学生兴趣，因为教具多次使用所以教学设计几乎没有新颖性可言。到哪节课就会相应地想到使用什么样的教学仪器，使教师的教学方式更枯燥了，课堂也更乏味了。厂制仪器是满足了物理实验教学的基本要求，但是在培养学生的个性和能力方面其作用不尽如人意。教师和学生都会按部就班地接受。这直接导致学生的创造性思维能力得不到很好的开发。在自制教具的过程中，学生更直接地接触知识，这样有助于学生个性发展。

结语

从上述自制教具的特征可以看出除了教育性、直观性和科学性这些作为教具必须具备的基本性质以外，它还具有制作方法简单易行、取材方便、贴合教学需要等特点。自制教具的这些特点恰恰满足了演示实验的基本设计要求。自制教具一定来自生活，这样就可以提高学生自主学习能力，同时可以使学生自主的动手实验能力得到提高。例如：“验证大气压强的存在”只用到一个装满水的矿泉水瓶和一张硬纸片就可以形象直观地证明大气压强的存在。学习就是知识建构的过程。制作教具这个过程体现了自主观念，自制教具为课堂教学及学生学习创设了一个身临其境的场景，让学生在其中合作交流、讨论，加深学生对知识的理解。

参考文献：

[1]刘召新.自制教具全面探究单摆问题[J].物理通报，2011.06.

[2]刘翠青，李敏儿，陈堉驰.自制表面张力演示仪和稳定度判定仪[J].物理实验，2012.05.

[3]鲁世明.高中物理演示实验教学中学生创新能力的培养策略[J].物理教学探讨，2013.01.

[4]吴国勇.自制教具与创新实验永无止境[J].中学物理，2013.07.