基于多元智能理论的高校健美操教学改革研究

□熊纯子（湖南广播电视大学体育教研室湖南长沙410004）

基于多元智能理论的高校健美操教学改革研究

□熊纯子（湖南广播电视大学体育教研室湖南长沙410004）

本文研究的是多元智能理论的高校健美操教学改革。文章首先简要阐述了多元智能理论的内涵，然后又在此基础之上，从教育理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面分析了基于多元智能理论的高校健美操教学改革的措施，并提出了在应用中应注意的几点问题，希望对高校健美操教学活动的开展能够有所启发。

多元智能理论健美操教学教学改革高校体育

作为20世纪90年代以来对我国学校教育改革实践产生了重要影响的指导思想之一，多元智能理论同样也为我国高校健美操教学改革的开展提供了一个全新的视角。现已有实践证明，基于多元智能理论所开展的高校健美操教学改革活动，不但能够更好的发挥学生在学习中的主体作用，体现“以人为本”的教育理念，而且还能够通过对学生多元智能的重视与开发，有效的促进学生综合素质的发展与提升。鉴于此，本文从多元智能理论的角度出发，针对高校健美操教学改革的相关问题进行了分析。

1、多元智能理论的内涵

多元智能理论（Multiple Intelligence）理论是由美国哈佛大学霍华德.加德纳提出的。多元智能理论认为，人类的智能并不是单一的，而是多元的、多方面的，在人类认识世界、改造世界的过程中，每种不同的智能都具有同等重要的作用，是缺一不可的。其中，多元智能主要包括了语言智能、空间智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、自我认识智能以及自然智能和人际关系智能等八种基本智能，每个人都同时拥有以上八种基本智能，但是由于在不同的人身上这八种智能的组合方式不同，所以，这八种基本智能在不同的人身上会以不同的方式和不同的程度表现出来。多元智能理论的精髓不在于其提出了八种不同的基本智能，而在于其指出了人的智能以及人的潜能之间的差异性和多样性的问题。

2、基于多元智能理论的高校健美操教学改革策略

2.1、基于多元智能理论构建新的教育理念

由上文所分析的多元智能理论的内涵可知，每个学生都同时拥有语言智能、空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能、人际智能以及自我认识智能和自然智能、音乐智能等八种基本智能，但是，不同的学生之间这八种不同的智能是以不同的组合方式存在的，智能组合的方式不同，会导致学生智力特点、兴趣爱好以及特长与潜能的不同。简单来说，也就是人的智能都是由上述八种不同的基本智能构成的、是多元的，每个学生都有自己的优势智能和弱势智能，智能组合的不同方式决定了其不同的智能范畴，而由于这八种不同的智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着至关重要的作用，具有同等重要性，所以，人的智能虽然有不同的范畴，但是这些范畴的价值却没有高下之分，都有进一步发展的可能，也都具有进一步发展的价值。这种教育理念打破了传统教育教学中的智能观，真正反映了“有教无类”和“因材施教”的理念。因此，在多元智能理论的基础上开展高校健美操教学改革时，首先就要注意根据多元智能理论的内涵构建新的高校健美操教育教学理念。

在根据多元智能理论的内涵构建新的高校健美操教育教学理念时，一是，要注意不能再单纯的从健美操运动的特点出发，将发展学生的肌肉力度与弹性、提高学生的身体协调能力、培养学生的良好体态和健美体型作为唯一目的，而是应该在此基础之上，从多元智能的角度出发，充分利用健美操将音乐、体操、舞蹈等集于一体的特点，发挥其在健身、健美、健心等多个方面的功能，以促进学生身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我认识智能等多种智能的全面发展与提升；二是，要注意构建新的学生观。在基于多元智能理论开展高校健美操教学时，任课教师就需要在认可学生智能和学习能力独特性的基础上，树立更为科学和积极的学生观，即：每个学生都有自己的智能特点，有自己的优势智能领域和弱势智能领域，在开展教学活动活动的过程中，并不存在“好学生”和“笨学生”的区别，只存在不同智能特点的学生和不同学习类型的学生，不存在一个学生是否聪明的问题，只存在一个学生在哪些方面比较聪明的问题，每个学生都是独特的、都是出色的。只有秉持这样的学生观来开展高校健美操教学工作，从多个角度来观察和接纳学生，才能够将教学的重心真正的放到学生的全面发展上，真正贯彻落实多元智能理论所倡导的教学改革方向；三是，要注意构建新的教学观。在基于多元智能理论开展高校健美操教学活动时，任课教师还要注意根据多元智能理论的内涵，构建新的教学观，即：不同的智能领域都有着其独特的发展规律和发展特点，在发展学生的智能时应注意“对症下药”。另外，不同的学生具有不同的智能特点和智能发展方向，因此，在开展高校健美操教学时，就应注意根据学生的智能特点和智能发展方向“因材施教”。

2.2、基于多元智能理论设置多层次的教学目标

基于多元智能理论开展高校健美操教学改革时，多元智能理论的内涵和在多元智能理论的基础上所构建的新的高校健美操教育教学理念，反映到教学目标的层面，就是在开展高校健美操教学活动时，要注意在全面了解学生的实际情况，掌握学生的优势智能和弱势智能的基础上，认可学生之间的个体差异，并据此来设置多层次的教学目标。例如：在开展高校健美操教学活动的过程中，针对某一学期的教学内容，任课教师可以根据自己所了解和掌握的学生情况，来有针对性的设置三个不同层次的教学目标，其中最为基本的教学目标是要求每个学生都必须要掌握两套健美操的完整动作，并且能够在音乐的伴奏之下将这两套健美操动作准确、熟练的完成；稍高一层的教学目标是要求部分在身体运动智能、音乐智能等方面具有一定优势的学生，要能够在完成基本学习目标的基础上，通过学习具备自选音乐和创编一套健美操的能力。而最高层次的教学目标则是要求具有一定的体育舞蹈基础或者是健美操运动基础，而且具有身体运动智能和音乐智能优势的学生，要能够在完成了基本学习目标的基础上，掌握健美操音乐的选配与编辑，且根据自己选配和编辑的音乐创编一套健美操的动作的能力。

2.3、基于多元智能理论设计多元化的教学内容

在基于多元智能理论开展高校健美操教学改革时，为了促进学生多元智能的有效发展，还要注意从多元智能理论的基础出发，以健美操基本技术为载体，以健美操理论知识为引导，打破套路教学的传统设计，来进行教学内容的多元设计，通过多元智能理论控制作用的充分发挥，来实现学生运动技能和综合素质的同步提升。例如：首先，注意设计有助于发展学生动觉智能和语言智能发展的教学内容，在促进学生动觉智能和语言智能发展的同时，实现学生对健美操基本技术的准确规范和理解；其次，在设计了有助于发展学生动觉智能和语言智能的教学内容的基础上，注意设计有助于发展学生逻辑智能和节奏智能的教学内容，并以此来实现学生对于健美操步伐技术的多元拓展；再次，通过设计有助于发展学生逻辑智能的教学内容，实现对学生逻辑智能的深化挖掘，与此同时，完成学生步伐组合的创新和地面、站立、空中等三位变化的教学；最后，在以上环节的基础上，设计有助于发展学生多元智能的教学内容，通过多元智能组合作用的发挥，让学生健美操技术技能得到升华的同时，实现综合素质的进一步提升。

2.4、基于多元智能理论选择合理的教学方法

在了解了学生的优势智能和弱势智能的基础上，要促进学生的全面健康发展，教学方法的合理选择也是至关重要的一环。健美操作为一项将体操、舞蹈以及音乐等多种元素融为一体的体育运动项目，其最为首要的一个功能就是健美身体。由于在健美操运动中，包括了头颈部动作、上肢动作以及腰臀部动作和腿部动作等全身各个不同部位的动作，而且不仅仅有针对身体某一个部位所进行的专门动作，还有针对身体多个部位所进行的配合动作。因此，在健美操学习的过程中，无论身体运动智能好的学生还是身体运动智能差的学生，通过健美操动作的学习与练习，身体动作的协调感都会得到不同程度的改善，身体运动智能也会获得不同程度的提升。因此，在开展高校健美操教学活动的过程中，如果任课教师要着重发展某一个学生或者某一部分学生的身体运动智能，那么就可以重点突出动作的练习，尤其是要强调动作的“健、力、美”。而如果是要重点发展学生的音乐智能，那么就要注意培养学生的节奏感和乐感，例如：在组织开展准备活动或者是放松练习时，任课教师就可以有意识的采取不同情绪类别的音乐或者是不同风格的音乐来让学生聆听和感受，并配合不同的动作让学生来体会，以培养学生的乐感；在进行成套动作的教学和练习时，则可以采用让学生听音乐做动作同时喊节拍的方式，来培养学生的音乐节奏感。如果是要重点发展学生的人际交往智能，则可以有意识的采用小组合作练习、分组创编或者是组织开展小组间竞赛等方式来开展健美操教学活动，只有这样才能够充分发挥健美操教学的多元智能发展价值，让学生得到个性化的发展与提升。

2.5、基于多元智能理论构建新的评价体系

对传统教育评价的改造也是多元智能理论涉及的重要领域之一。加德纳曾经在批判标准化考试与评价的基础上，专门阐述过多元智能观下的评价理论，多元智能观下的评价理论否定了人类认知是一元论的传统观点，并指出基于多元智能理论的评价应该采用多元化的方式，所有的评价活动以及由评价活动所产生的结果都应该充分考虑学生之间的个体差异和发展水平，并且评价的初衷应始终是帮助学生开展更好的学习活动，获得更好的发展与提升，而不是将学生进行分类和分等级。所以，在基于多元智能理论开展高校健美操教学改革活动时，一定要注意根据多元智能观下的教学评价理论改革传统的、以标准的体能测试和达标成绩为主的评价方式，建立新的、有助于促进学生全面发展的、有助于教师进行及时的自我审视和教学反思的、有助于促进高校健美操不断完善发展的教学评价体系。

3、基于多元智能理论的高校健美操教学应注意的问题

要确保基于多元智能理论的高校健美操教学改革的顺利实施，在开展教学改革实践时，应注意如下几点问题：

首先，要注意避免走入“为了智能而智能”、“为了多元而多元”的误区。部分高校在基于多元智能理论开展健美操教学活动时，将学生多元智能的开发当做健美操教育的目标，走入了“为了智能而智能”、“为了多元而多元”的误区。例如：部分任课教师认为要在教学实践中体现多元智能的思想，就必须要在开展健美操课堂教学活动的过程中，以发展和培养学生的八项基本智能为目标，这种观点无疑是错误的，学生多元智能的培养并不是高校健美操教育的直接目的，更不是高校健美操教育的唯一目标，其只是实现高校健美操教学目标的一种方法与途径，至于如何选择合适的切入点，应该与具体的教学实际相结合，否则必然会造成对多元智能理论在高校健美操教学中的错误认识和不当运用。

其次，要注意结合本校的健美操教学的实际情况，开发符合本校实际的，能够满足本校健美操教学需求的多元智能教育模式和课程模式，将多元智能理论与本校的健美操教学活动进行科学的整合，切忌多元智能教学形式的照抄照用或者是生搬硬套。

最后，要注意提高健美操任课教师的多元智能教学能力。由于基于多元智能理论的健美操教学活动需要任课教师具备多种教学技能，因此，高校健美操任课教师之间或者是不同体育运动项目的任课教师之间甚至是不同学科的任课教师之间都要注意加强合作，通过及时的沟通交流和合作学习，来营造多元智能发展的学习环境，探讨符合本校实际的多元智能实施方案和课程设计方案，并实现自身多元智能教学能力的提升。

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［3］郑晓凤.多元智能对应用技术型独立学院教学改革的启示［J］.中国成人教育，2015，12.

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