读写结合提高写作能力

冯伟华

【摘 要】阐述在语文教学中基于读写结合提高学生写作能力的策略：阅读要广泛；要有目的，做摘录，说感悟；要学会借鉴，进行模仿。同时，在阅读的基础上要发挥想象进行续写、改写，从而提高学生的写作能力。

【关键词】阅读 写作 感悟 模仿 续写 改写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0128-02

阅读教学与写作教学是语文教学的两个重要组成部分。“读”是“写”的基础，是“写”的源头之水，只有通过读，才能激发想象；只有通过读，才能获取更多的语言信息；没有阅读就没有写作，写作能力的高低往往取决于读书的多少。只有重视阅读教学，才能有效地提高学生的写作能力。同时，我们也不能忽视“写”。在语文教学中，许多老师忽视了对学生“写”的训练，导致学生产生“畏写”情绪，以致在高考作文中吃大亏。因此，我们要注意培养学生的阅读能力和写作能力，加强读写训练。

一、阅读要广泛

阅读是积累语言的重要途径。许多著名的作家都是爱读书的典范，李清照之所以成为我国文学史上的第一女词人，是因为她对知识的渴望，对读书的痴迷，她常常因得到一本好书而不食不眠；金庸是新武侠小说的代表作家之一，他说自己最快乐的事情就是读书。因为有广泛的阅读，才有他们的传世佳作。

教材是学生最宝贵的作文素材库。教材的篇目基本上都是经过专家精选出来的文质兼美的文章，课文中有大量丰富的词汇、优美的文句、别出心裁的构思、灵活多样的笔法、丰富动人的情感，教学时应注意引导学生及时积累，要求学生熟读甚至背诵，作为写作的素材。如学生可以学习朱自清的《荷塘月色》生动形象的比喻、拟人手法，奇特而新颖的通感手法，动静结合浓淡相宜的描写手法。苏轼的《赤壁赋》主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。开始时他的思想是愤懑的、痛苦的、消极的；最后，在他躬耕农事与田父野老的交往中，找回了自我，增强了信心，表现了旷达乐观的性格。苏轼的例子就可以用来论述有关“勇于面对挫折”、“乐观的心态”、“坚强”等作文话题。李密在《陈情表》中陈述自己辞不就职节孝难全的苦衷，特别是他对祖母的拳拳爱心，感动了许多人，他的事迹可以用来论述“感恩”、“孝顺”等作文话题。

学习语文要树立大语文观，不仅要注重课内阅读，也要注重课外阅读。

曹雪芹生性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究，最终创作出极具思想性、艺术性的不朽作品《红楼梦》；老舍先生是一位爱好广泛的文学家，如打拳、唱戏、养花、相声、赏画、念外文、养猫、旅游、收集珍宝等。不可否认，他们作品的丰富性、可读性与他们丰富的生活有关。因为语文的外延等同于生活，虽然作家的写作离不开创造性的想象，但更多是来源于生活。因此，我们应该关注社会生活，思考生活，多看网络、电视、书报、杂志等，获取更多的信息，不断地丰富自己的语言表达能力，提升语文素养。

二、阅读要有目的，做摘录，说感悟

作为高中生阅读并不少，但读完之后许多东西如过眼云烟，不久便忘得干干净净，结果收效甚微。这与他们阅读时没有明确的目的、动眼不动手、不做摘录、少写随感有关。因此在平时的教学中，我们应该让学生有目的地读，不仅要领悟文章的思想感情，也要品味文章优美句段、写法以及作者匠心独运的结构篇章。在读的过程中引领他们把重要的句段、名言名句和精彩的篇章勾画出来，做好笔记，反复玩味，读后及时表达自己的感悟。

例如在学习《伶官传序》时，笔者要求学生找出该文的中心论点，思考论证的方法，并勾画出名言名句。这样学生就有目的地去阅读了。结果学生根据第一段 “呜呼！盛衰之理，虽曰无命，岂非人事哉！”得出该文观点就是“盛衰之理在于人事”，明显看出文章用了例证法、对比论证和引用论证，勾画出这些名句：“满招损，谦得益”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。然后让学生根据这些名句发表自己的看法。例如某同学感悟：“爱迪生一生为人类做出很大的贡献，但他晚年变得骄傲固执起来，听不进别人的意见，最终导致研究的失败。这说明自满的害处。据说徐悲鸿有一次在画展上评议作品，一位乡下老农说他画里的鸭子画错了，徐悲鸿接受了批评，并向老农表示深深的谢意。正是他的谦虚，才使他的艺术达到巅峰。”“唐太宗懂得忧劳，勤于理政，虚心纳谏，爱惜民力，使唐朝出现了一片欣欣向荣的升平景象；唐玄宗前期励精图治，使唐朝出现繁荣景象，但后期却贪图享乐，最后丢了江山……”

其实学生在读一篇文章之后，一般都会有自己的感悟，但是很多的老师为了完成教学任务，只是自己一味地讲，完全忽视学生的能力培养。如果我们在学习一篇文章之后，让学生把自己感悟写出来，不仅可以激发学生的表达欲望，而且能够提高他们的写作能力。当然，对于学生的感悟、评论，我们应更多地给予肯定和鼓励，让学生在畅所欲言中得到尊重、得到认同、得到提高。

三、阅读学会借鉴，进行模仿

有些人一味反对模仿，主张创新。创新固然重要，但模仿也不能加以否定。其实生活中充满了模仿，说话需要模仿，写字需要模仿，画画需要模仿……作文训练也应从模仿开始。美学大师朱光潜在《谈作文》一文中写道：“许多第一流作者起初都经过模仿的阶段。莎士比亚起初模仿英国旧戏剧作者。布朗宁起初模仿雪莱。陀思妥耶夫斯基和许多俄国小说家都模仿雨果。像莎士比亚那样的大作家初学写作都从模仿开始，中学生学作文也可以从模仿开始。”

美的文章往往能激发我们阅读的兴趣，让我们犹如徜徉在百花园中，心旷神怡；让我们犹如享受一顿美餐，过后依然回味无穷。对于美的作品，我们可以模仿作品的标题、作品的结构、作品的手法、作品的语言…… 如2012年全国各省高考优秀作文全国卷贵州一考生的《放下灵魂的枷锁》，题目巧用比喻的修辞手法，凸显文化底蕴；文章采用“总—分—总”的结构形式，彰显文章清晰的思路；选取庄子、嵇康、梭罗等古今中外的典型例子或用排比或用反复手法进行论述，有力地增强文章的气势；语言富有表现力。这样的文章就很值得我们模仿。又如《荷塘月色》语言很美，用了不少修辞，这样的美文是很值得我们学习模仿的。

只要我们重视，正确引导学生把读和写结合起来，加强模仿的训练，学生写作的能力定会不断提高。久而久之，要学生写出切合题意、结构完整、条理清晰、内容丰富而又富于文采的文章，也就水到渠成了。

四、在阅读的基础上，发挥想象进行续写、改写

（一）续写

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。续写既可以提高学生的想象力和预知事物的能力，又能增加他们对课文的了解以及训练他们的文笔。同时，续写具有的趣味性也深受学生欢迎。学习《祝福》之后，笔者要求学生以“祥林嫂之死”展开续写，比较多的学生写祥林嫂是饿死的、冻死的，还有被人骂死的、被人打死的……下面是学生续写的一段文字：“自从祥林搜被四叔赶走后，她便成了一个乞丐，白天她出去讨饭，善良的人们会把一些残羹冷炙施舍给她，晚上住在一个破庙里。现在正是寒冷的冬天，她身上只是披着一件从垃圾堆里捡来的破旧的衣衫，脏兮兮的；冻得黑紫的脸毫无表情，眼睛陷得更厉害了；先前花白而稠密的头发已变得稀稀疏疏了，紧贴在头上，似乎很久没洗了；干瘦的手依然拄着破烂的竹杖。今天她乞讨了一整天，却毫无收获，无可奈何，最后她拖着疲惫不堪的身躯回到破庙里过夜。过了几天，人们看到的是她僵挺的尸体。”

在这段续写文字中，作者善于描写人物的外貌，对于祥林嫂之死有个合理的交代（很明显她是冻死的、饿死的），想象合情合理。

（二）改写

有人改写过这么一首诗：“春眠不觉晓，处处蚊子咬，洒下敌敌畏，不知死多少。”当然这样的改写把孟浩然笔下春天恬静优美的意境给破坏了，我们不主张这样格调不高的改写，但不可否认，改写确实给人留下了很深的印象，使人过目难忘。在学完李煜的《虞美人》之后，笔者让学生改写这首诗。有学生这样改写：“春花秋月不会了，往事记多少。校园昨夜又春风，朋友可堪回首月明中。深情厚谊应犹在，只是岁月改。问君能有几多思，恰是一江春水向东流！”这首诗改写得很有意思。因此，在语文阅读教学中，教师不妨尝试引导学生改写，激发学生的兴趣，提高写作能力。

总之，“读”是“写”的基础，“读”是吸收、是积累，要提高学生的写作水平，必须重视学生的“读”；“写”是倾吐，是情感的释放，是检验读的结果的一个表现。“读”能增长知识，开阔眼界，练习口才；“写”能增长才干，拓宽视野，挖掘潜能。语文教学中“读”和“写”密不可分，没有读，就没有写作的灵感之源；没有写，就不会有读的深刻感悟，二者不容忽视。

【参考文献】

[1]语文：八年级上册[M].长春：长春出版社，2007

[2]孔有君.2006年全国各省高考优秀作文报告[M].重庆：重庆出版社，2006

[3]赫学颖.2012年全国各省高考优秀作文报告[M].重庆：课堂内外杂志社，2012

（责编 刘 影）