寻觅诵读经典的“根”——中华传统文化课题研究的点滴体会

广东省珠海市斗门区井岸镇第二小学 梁春笑

一、扎根“三读”利开展

1.读准字音

诵读的目的就是达到“多诵遍数，自然上口，久远不忘。”古文中有许多通假字、生僻字、异读字。诵读时，教师要认真地对学生进行指导、训练，发现问题及时纠正，学生只有读准字音后才能读得字正腔圆，才能读懂这些古文、古诗词的大概意思。

2.指导学生读好停顿

因为读好停顿是让理解好古文或古诗词大意的基础。停顿读错了，意思也就错了。如教学《两小儿辩日》时，文中的这两句“一儿以日始出时去人近而日中时远也”和“一儿以日出初远而日中时近也”不容易读。我先让学生自己断句、停顿，然后再让学生按自己停顿读看看，不同的停顿读起来就有不同的感觉；再让同学们对照注释理解句子的意思讨论该在哪里停顿较好，两个句子怎样读才通顺，学生通过讨论后就这样读“一儿以/日始出时/去/人近/而/日中时/远也”“一儿以/日出初远/而/日中时/近也”。在古文的教学中，我们可以通过播放录音或教师范读的形式让学生把握句子节奏；还可以通过小组讨论合作交流的形式来探讨。

3.指导学生朗读时要读出语气

古文也好，古诗词也好，任何一篇古文要真正把它流利地诵读出来，除了读准字音，读好停顿以外，还要读出语气。像送别诗《送元二使安西》《赠汪伦》等诗歌，要让学生反复诵读的基础上教给学生那种依依惜别之情的语气；而《饮湖上初晴后雨》《春日》等这种叙事写景诗，则要让学生反复诵读的基础上品味赞美、喜悦的语气。不同类形的诗词诵读要有不同的气势，如李清照的《夏日绝句》、毛泽东的《七律·长征》等诗词都是豪放篇，诵读时要人多、声大响亮才有气势。有的诗歌也可以用换标点的形式进行反问诵读，读出不同的语气。总之，经典诵读篇的首要任务是读，读准字音，读好停顿、读好语气是最扎实的基本功。

二、有效记忆助积累

1.手舞足蹈记经典

落红不是无情物，化作春泥更护花。经典诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，在指导记忆他们时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，增进对经典诗文的理解，从而与作者的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。

2.唇枪之战助记忆

我们根据学生的好胜心理特点，尝试增加形式，在班里开展对诗、背诵接力赛。或是个人赛，你上句我下句；或是以小组为单位的对抗赛。在自己背诵过的经典诗文中，随便抽出一句，让指定的人或小组接下一句。比一比，看看谁接得最快，接得正确。这唇枪之战中，不但激发了学生自觉地背诵，还培养了他们还学会认真倾听，有效地提高学生的记忆能力。

3.放飞想象画“配”诗

在流利的朗读经典以后，尝试鼓励学生把自己想象中的画面画下来。在画画时，学生在理解诗文的内涵后，把精炼的文字转化为生动、形象的图画。看着这些经过自己想象加工的画面，勾起脑海中一幅幅生动的图景，学生就能更好地回忆文中的内容。古诗大多是描写一个场面，这个方法用来学习古诗，效果更加显著。

4.编写故事忆经典

特别是一些叙事的古诗词，我们可以尝试让学生编写成故事。既加深认识，更能提高学生写作的能力。如在学习《秋思》后，鼓励学生想象《秋思》中描绘的画面，把其改写成一个感人的故事。班上的东旗说道：“张籍立即回到家中，提笔开始写家书：先写谁好呢？父母最劳累，爱妻最繁忙，儿子学习压力大。经过一系列思前想后，他动笔了：孩儿，最近是否长得白白胖胖的呢？在学堂好好学，别惹先生生气，回家要体贴娘啊。父母，最近可否健康呢？你们别操心家务，交给儿媳妇料理，你老玩开心就行啊。妻子，全家你最忙了，要关心父母，还要知道儿子学习啊！……”活生生的“欲作家书意万重”呈现在你我眼前。当然，这个方法也可用在一些故事性较强的《三字经》《弟子规》的教学中去。

三、多元评价促成效

利用多元化的评价方式，充分调动了学生的学习积极性，使他们更热情、更主动地投入到诵读活动之中去，不仅提高了诵读效率，而且增强了学生对诵读过程的自我监控意识。

1.家长评价是共同成长的需要

让孩子背诵的路上有成人的一路同行，就足以让孩子不会放弃经典诵读了。让家长参与经典诵读评价是非常重要的。在父母眼中，孩子的每一点一滴的进步，家长的感受是最直接的。我们充分指导家长不定期地从孩子的诵读态度、保证诵读时间、养成诵读习惯等方面去评价，并写在兴趣经典诵读评价手册上。一方面帮学生认识自己诵读过程中的成长历程，树立自尊、培养的诵读热情，促进学生更好地诵读任务，另一方为教师进行针对性的教育提供很好的依据。

2.教师评价是见证成长的肯定

第一，即时评价效果佳。在诵读过程中，根据学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。如我班的兆良同学在最近的背诵有了明显的进步，我马上真诚地拍拍他的肩膀，夸张地当着全班同学大声说道：“你背得真快，有什么秘诀吗？给同学们介绍一下”。张俊伟在“课前一分钟”时，深情并茂地诵读《别董大》，我马上回了一句“你今天背得真熟练，声音响亮，富含感情……”。教师的一种肯定，一个夸奖的手势，一个轻轻的抚摸……足以唤醒学生诵读的热情，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

第二，定期评价见生机。“关注每一个学生的全面发展”是经典诵读活动的宗旨。在一月一评的诵读活动中，我们设有三种称号，分别是 “勤学奖” “孟子奖” “孔子奖”。只要坚持天天诵读，就能获得“勤学奖”奖章。“孟子奖”，即是结合平时开展的诵读竞赛，能积极与同学对诗、背诵接力赛。“孔子奖”，在诵读活动中，超前诵读、背诵教师还没有规定的章节。这种评价活动在教师的组织之下，学生们纷纷拿出自己实际的行动来，因而使这一评价活动生机勃勃。

自经典诵读活动开展后，当老师夸奖学生时，旁边的学生就会脱口而出：孺子可教也！当老师在教育某位孩子不认真学习时，一位学生就说：“少不学，老何为！”这只是众多孩子当中的一则小小的事例，像这样的例子数不胜数，可以看出，学生一旦熟读成诵就会融会贯通，灵活运用，可见经典诵读带给学生的受益是无穷的，它将伴随着小学课堂并影响着一生。