浅谈组胚教学中的德育渗透

谭三勤，贺丽萍，杨挚鹰，孙国瑛，田　淼，骆　凤

（湖南师范大学医学院，湖南长沙410006）



浅谈组胚教学中的德育渗透

谭三勤，贺丽萍，杨挚鹰，孙国瑛，田淼，骆凤

（湖南师范大学医学院，湖南长沙410006）

摘要：在组胚教学过程中，教师应充分挖掘教材中的德育内容，向学生渗透爱国主义、生命意识、竞争意识、协作意识的教育。

关键词：组胚；教学；德育

组胚教材中蕴含着丰富的德育内容，教师在教学时要挖掘出教材中的德育部分，在对学生传授知识的同时进行德育渗透。笔者结合教学实际，谈谈在组胚教学中进行德育渗透的体会。

1　向学生渗透爱国主义

爱国是社会主义核心价值观的重要内容。列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最浓厚的感情。”[3]要提高民族素质和增强凝聚力，就要注重培养学生的民族自尊心和自豪感。为此，在讲述胚胎学绪论“试管婴儿”时，介绍世界上第一例试管婴儿于1978年诞生，我国第一例试管婴儿于1988年诞生，以此教育学生外国人能做的事，我们中国人一样也能做到，使学生树立起攀登医学科学高峰的信心，增强了学生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感，激发了他们的爱国热情。当然，在肯定成绩的同时也要正视差距，通过对比我国的试管婴儿诞生时间比国外的试管婴儿晚了整整10年，以此来增强学生的时代使命感、社会责任感，激发他们为振兴中华医学事业而刻苦学习、顽强拼搏、奋发图强的精神，使我国胚胎学的发展迅速赶上并超越世界先进水平。

2　向学生渗透生命意识

生命教育是引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的教育活动[4]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》指出，要重视生命教育[5]。然而，目前的教育体系忽略了对学生生命的呵护，医学生跳楼自杀、杀人、伤人等行为屡有发生，这意味着部分大学生生命意识淡薄，因此，在教学中应积极开展生命教育。例如笔者在讲述精子和卵子结合成受精卵时，告诉学生生命来之不易：受精卵经过长途跋涉，穿越层层关卡，最终超越数以亿计的庞大竞争对手而胜出，这才诞生出一个新生命，从而使学生领悟到生命诞生是如此艰辛，一定要珍惜自己和他人的生命，并下定决心学好医学知识，自觉肩负起拯救生命的神圣使命。此外，笔者还在介绍神经元之间传递的化学递质时，补充讲解毒品（兴奋剂或镇静剂）的原理及吸毒对身体和精神的损害与摧残，以此教育学生自觉珍爱生命，远离毒品，并积极宣传毒品的危害，让他人也远离毒品，珍爱生命。

3　向学生渗透竞争意识

竞争是指个体与个体或群体之间试图超过对方赢得胜利的心理或行为[6]，竞争意识是指对外界活动所做出的积极、不甘落后和奋发的心理反应。竞争能使人勤奋，有助于个人潜能的发挥和自身价值的实现；竞争能使社会发展进步，推动历史的车轮前行。教师要引导学生以健康的心态积极参与竞争，消除嫉妒等各种病态心理，倡导良性竞争，强化公平竞争。如在讲述受精过程时，3～5亿个精子这样“一支大军”浩浩荡荡从阴道挺进输卵管，每个精子都带着自己“发奋成人”的伟大梦想，经过非常激烈竞争后，却只有一个精子实现了美好愿望。然而，精子之间的竞争却是一场公正、公平、公开的竞争，是一场和谐相处、没有嫉妒与打压的良性竞争，依靠的是自身实力，依靠的是自己奋斗。人生于自然，立于社会，要教育学生遵守自然竞争法则，从内心认可、接受生存竞争，接受优胜劣汰、适者生存的挑战，自觉参与公平竞争，坚决反对不正当竞争，做一个诚实守信的竞争者。

4　向学生渗透合作意识

世界卫生组织规定社区护士必备的3个条件之一就是与个人、团体或社区合作的能力[7]。著名物理学家杨振宁曾指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的工作，那么进入80年代以来，尤其是进入信息化社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。随着现代社会分工越来越细，你中有我、我中有你的合作时代已经来临，社会的发展和企业对人才的需求都离不开团队合作。然而，当前部分大学生协作意识欠缺，崇尚“自我、自愿”，集体观念淡薄，重个人轻社会、重竞争轻合作。为此，教师应在教学过程中向学生渗透团队合作意识的教育。如笔者在讲受精条件中的一个条件，即每毫升的精液中精子数量不能少于四百万个时，教育学生这个“佼佼者”即受精成功的精子，它之所以能够受精成功，是建立在其他精子的“帮助”之下，它的成功离不开其他数百万个或数亿个“同胞”的辛勤“付出”，是它们的配合才成就了这个“佼佼者”。因此，学生也要具有团队合作意识，在团队活动中多包容、谦让，自觉与他人合作，共同完成任务。

综上所述，教师在教学中既要注重知识的传授又要注重思想道德教育的渗透，在系统讲授理论知识的同时，应不失时机地对学生进行道德教育，努力把智育与德育结合起来，很好地寓德育于教学活动之中，以提高医学生的思想素质，为国家培养出德才兼备的医护人员。

参考文献：

[1]侯菊英.大学立德树人应处理好教书育人与服务育人的关系[J].教育与职业，2015（6）：184-185.

[2]周初霞.高中生物教学中的德育渗透[J].教学参考，2014（2）：55-56.

[3]房霞，宋鹏龙.解剖学与组织胚胎学教学中的德育渗透[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（8）：132-133.

[4]白炜.浅谈如何在初中生物教学中渗透德育[J].课程教育研究，2015 （8）：180-181.

[5]贾国燕，王文妲.论医学生生命教育体系的构建[J].中国医学伦理学，2015，28（2）：237-239.

[6]王蒙，汪先平.论大学生正确竞争意识及其培养[J].宿州学院学报，2013，28（10）：24-26.

[7]刘险得.浅谈大学生素质教育——基于责任意识、协作意识和竞争意识培养的视角[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（9）：180-181.

中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2016）04-0150-02

党的十八大报告指出：把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[1]，“立德树人”第一次被确立为教育的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出“坚持德育为先”“把德育渗透于教育教学的各个环节”[2]。然而，目前大学生往往重知识技能、轻道德修养。常言道“有德无才，成不了事；有才无德，要坏事；只有德才兼备，才能成大事”。可见一个人要成大事必须具有良好的思想品德和丰富的专业知识，而道德品质比专业知识的学习更加重要。